楊昌盛

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

引言

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確指出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或限定選修課，充分說(shuō)明專創(chuàng)融合教育在高職院校教育領(lǐng)域處于非常重要的地位。高職教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神人才，勢(shì)必要求專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求進(jìn)行重新定位，優(yōu)化配置教育資源，開拓建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，正確處理專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程邏輯關(guān)系，做到兩者之間有效融合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，實(shí)現(xiàn)教育自身的社會(huì)價(jià)值。

1 高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)情況

自從2015 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）文件以來(lái)，全國(guó)各高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，針對(duì)性做了一些調(diào)整，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度，開發(fā)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，改革了原有的課程考核制度。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，紛紛搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶指導(dǎo)工作，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。部分高職院校能夠從學(xué)校自身情況，從資源配置、師資建設(shè)、實(shí)踐等方面做了統(tǒng)籌部署，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面取得了一定的效果，這也充分表明了高職院校發(fā)展進(jìn)入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新征程。

2 高職院校專創(chuàng)融合課程存在的問題

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是職業(yè)教育發(fā)展的新的趨勢(shì)，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步，但是部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展過程中，還存在定位不清晰，“專創(chuàng)”教育分離[2]等問題，其主要表現(xiàn)：一是雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案組織實(shí)施過程中受到資源、師資等條件的限制，往往偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。二是沒有真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育區(qū)別與聯(lián)系，兩者之間融合深度不夠，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，銜接很少，更談不上有效融合；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)力度不夠，師資不夠優(yōu)化，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容簡(jiǎn)單，偏向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往出現(xiàn)“事與愿違”的現(xiàn)象。

以上表明高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面不容樂觀和滿足，要針對(duì)自己存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相對(duì)結(jié)合不夠，突顯“專創(chuàng)”分離等問題。高職院校應(yīng)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中地位，理清其內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)”融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供基本保障。

3 高職鞋類專業(yè)“專創(chuàng)”融合培養(yǎng)模式的建設(shè)思路（浙工貿(mào)鞋類專業(yè)為例）

在黨中央和國(guó)務(wù)院提出的“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”“工業(yè)4.0”的道路上，制造業(yè)的智能化發(fā)展正需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)在推動(dòng)力。鞋類產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)制造業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，加快發(fā)展步伐，同樣鞋類專業(yè)教育要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力的人才為教育使命，培養(yǎng)出新時(shí)代創(chuàng)新型“大國(guó)工匠”，助推制鞋產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.1 國(guó)內(nèi)高職鞋類專業(yè)“專創(chuàng)”融合狀況

目前，全國(guó)高等院校開設(shè)制鞋專業(yè)大約有15 所，通過問卷及電話訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)院校鞋類專業(yè)還是培養(yǎng)單純的技術(shù)型人才。雖然開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，形式與內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不能夠有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與到鞋類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，顯然不能達(dá)到理想的效果；大部分高職院校鞋類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展過程中，普遍存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，研究不透徹的問題[3]，因此只能為學(xué)生照本宣科傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性不夠，學(xué)生很難樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。高職院校鞋類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還需進(jìn)一步優(yōu)化與完善，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法還需改進(jìn)，打破單純地“填鴨式”灌輸理論知識(shí)，而要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與形式的重要性，不僅讓學(xué)生懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法，更重要能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，圍繞高職鞋類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著制鞋產(chǎn)業(yè)升級(jí)在不斷進(jìn)程中，對(duì)專業(yè)人才能力需求在改變，鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式也必須緊跟市場(chǎng)需求，從以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)為主的教學(xué)模式向培養(yǎng)集設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)管理與銷售為一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

3.2 鞋類專業(yè)“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鞋類專業(yè)開設(shè)近25 年，專業(yè)培養(yǎng)模式結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才需求進(jìn)行改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大、國(guó)家宏觀政策的調(diào)控，目前制鞋行業(yè)正處于行業(yè)內(nèi)部調(diào)整與轉(zhuǎn)型階段，生存下來(lái)的企業(yè)已經(jīng)逐步由來(lái)樣加工向品牌運(yùn)營(yíng)轉(zhuǎn)型，鞋類產(chǎn)品是屬于勞動(dòng)密集型輕工產(chǎn)品，相對(duì)于其它工業(yè)產(chǎn)品而言，它又是一個(gè)較小的工業(yè)產(chǎn)品，其研發(fā)、生產(chǎn)、銷售緊密相連，是一個(gè)系統(tǒng)的工程?，F(xiàn)代的制鞋企業(yè)大多數(shù)都是以鞋類產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售的整個(gè)產(chǎn)品生命周期為企業(yè)的運(yùn)作流程。我國(guó)制鞋產(chǎn)業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，制鞋企業(yè)需要的人才呈多層次、多類型的狀態(tài)，著重在于應(yīng)用性、技能性、操作性的人才培養(yǎng)。因此，鞋類專業(yè)建設(shè)針對(duì)產(chǎn)業(yè)整體特點(diǎn)，致力于職業(yè)技能、工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)，形成了“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式，（圖1）“三段三進(jìn)”的培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育規(guī)律，具有一定科學(xué)性，在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能有明顯提升，為提升專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供可靠的支撐基礎(chǔ)，在“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式下，要加強(qiáng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力培養(yǎng)，很有必要對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)并重的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 “三段三進(jìn)”鞋類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.3 構(gòu)建基于“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式下專創(chuàng)融合課程體系

國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出教育教學(xué)以創(chuàng)新為核心，加快推進(jìn)教育教學(xué)改革，著力推進(jìn)協(xié)同育人，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從文件精神指導(dǎo)思想來(lái)看，“三段三進(jìn)”鞋類專業(yè)人才培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)一體化培養(yǎng)主線，能夠充分借助鞋類專業(yè)校企深度融合的資源，注重職業(yè)技能提升“工匠精神”的錘煉，同時(shí)也顯現(xiàn)出專創(chuàng)融合不足的現(xiàn)象，因此，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，就有必要對(duì)已形成“三段三進(jìn)”鞋類專業(yè)培養(yǎng)模式的課程體系進(jìn)行深入研究，通過充分調(diào)研、政策研析，并將鞋類專業(yè)的社會(huì)資源和教育資源進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性整合，探求專業(yè)課程體系改革、創(chuàng)新的方法和實(shí)現(xiàn)路徑，研究構(gòu)建基于“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式的鞋類專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系（圖2）。在此課程體系中，明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容，能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“貫通”于整個(gè)鞋類專業(yè)教育、教學(xué)的全過程。不僅提升學(xué)生職業(yè)技能，同時(shí)還能夠強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教育，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖2 “三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式下鞋類專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系

鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)雙創(chuàng)和專業(yè)教育結(jié)合的人才培養(yǎng)一體化為主線，借助鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)校企深度融合的資源，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都在在原有的專業(yè)培養(yǎng)課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)融入整個(gè)鞋類專業(yè)教育、教學(xué)全過程，構(gòu)建形成“三段三進(jìn)”培養(yǎng)模式下鞋類專創(chuàng)融合課程體系。

（1）第一階段(專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教學(xué)階段)：主要面向大一新生學(xué)生開展開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。探討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新方法應(yīng)用能力的需要，開設(shè)主要課程《就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等；結(jié)合調(diào)研分析，對(duì)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力進(jìn)行論證，開設(shè)必要課程《鞋類舒適度概論》《鞋類效果圖技法》《鞋材與檢測(cè)》等；再通過學(xué)生社會(huì)調(diào)查、企業(yè)參觀、專家講壇等環(huán)節(jié)，確保課程設(shè)置科學(xué)有效，促使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃要增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)、從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（2）第二階段（專創(chuàng)融合職業(yè)技能教學(xué)階段）：根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合調(diào)研分析，本階段設(shè)置鞋類專業(yè)平臺(tái)課程、核心技能課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合鞋類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涉入到課程教學(xué)中，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生在解決鞋類設(shè)計(jì)與生產(chǎn)中的一些問題，不斷積累創(chuàng)新知識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新能力逐步提高。

（3）第三階段（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)教學(xué)階段）：主要針對(duì)大三學(xué)生開展教學(xué)，在此階段學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和激情，同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)技能，能夠?qū)πa(chǎn)品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、并且對(duì)新材料運(yùn)用、鞋產(chǎn)品加工工藝等方面有了全面的掌握，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為入手，鼓勵(lì)學(xué)生參加鞋類專業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將學(xué)生專業(yè)教育成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果借助競(jìng)賽平臺(tái)促使向市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行轉(zhuǎn)化，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

3.4 建設(shè)鞋類“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”信息化實(shí)踐平臺(tái)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，主要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)鞋類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效塑造和推動(dòng)，提高實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的實(shí)效性，促進(jìn)鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，研究借助校企深度融合資源，建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)，發(fā)揮校企雙主體力量保障信息化平臺(tái)有效運(yùn)行健全功能，實(shí)現(xiàn)“校企協(xié)同”的革新的“雙創(chuàng)”平臺(tái)，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、交流暢通、有效評(píng)價(jià)、平臺(tái)互通、運(yùn)行管理、合作共贏六大方面的建設(shè)內(nèi)容做出具體的要求，充分做到運(yùn)行順暢，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學(xué)生鞋類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”信息化實(shí)踐平臺(tái)。見圖3。

圖3 鞋類“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”信息化平臺(tái)

（1）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：校企雙主體教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，包含校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼任教師、企業(yè)專職講師、企業(yè)技術(shù)骨干、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)信息化平臺(tái)的基本保障。

（2）交流暢通：在交流平臺(tái)中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行新點(diǎn)子、新想法的交流，把思路和點(diǎn)子更加貼近實(shí)際和應(yīng)用，學(xué)生還可以就一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，導(dǎo)師作答，使交流平臺(tái)成為一個(gè)創(chuàng)新火花碰撞的平臺(tái)。

（3）有效評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)老師布置的關(guān)于創(chuàng)新的作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行互評(píng)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的老師或多年工作經(jīng)驗(yàn)的校友可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出建議，使學(xué)生的創(chuàng)新想法更成熟。

（4）平臺(tái)互通：為了拓寬信息化平臺(tái)交流的深度及廣度空間，使信息化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)終端之間數(shù)據(jù)管理、存取實(shí)時(shí)互通。

（5）運(yùn)行管理：在信息化平臺(tái)運(yùn)行中，出現(xiàn)突發(fā)性故障，系統(tǒng)故障信息自動(dòng)發(fā)送給管理員，便于管理員第一時(shí)間排除系統(tǒng)故障，能夠做到及時(shí)性故障清障，保障信息化平臺(tái)運(yùn)健康運(yùn)行。

（6）合作共贏：保障行業(yè)企業(yè)方便進(jìn)入學(xué)生學(xué)業(yè)系統(tǒng)，介入學(xué)生的學(xué)業(yè)過程，獲取第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)信息，并在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，以便于獲得企業(yè)適用的人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。

3.5 鞋類專創(chuàng)課程考核評(píng)價(jià)改革

課程考核方法改革方面，堅(jiān)持傳統(tǒng)性考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，并將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度引入課程考核評(píng)價(jià)中[4]，提高鞋類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，將鞋類專業(yè)專創(chuàng)課程考試成績(jī)50%計(jì)入總評(píng)成績(jī)，其中50%總評(píng)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生參加鞋類設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、參與橫向課題經(jīng)費(fèi)到賬額以及授權(quán)專利等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，根據(jù)獲取獎(jiǎng)項(xiàng)的級(jí)別、名次、，專利的類別、排名，承擔(dān)課題研究任務(wù)及完成情況，為了實(shí)現(xiàn)賦分科學(xué)合理，制定量化的賦分細(xì)則，在專創(chuàng)課程總評(píng)成績(jī)對(duì)應(yīng)賦予0～50 分加分。

4 結(jié)語(yǔ)

高職鞋類專業(yè)“三段三進(jìn)”式專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，利用校企合作資源，以鞋類設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、專利申報(bào)為載體，通過產(chǎn)教融合資源開發(fā)，搭建信息化實(shí)踐平臺(tái)，注重教學(xué)過程激勵(lì)、成果導(dǎo)向，構(gòu)建滿足制鞋產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)意潛能，塑造創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。