趙芬櫻 | 南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

新高考改革取消文理分科，廣東省采取“3+1+2”模式，學(xué)生在高一將會面臨更多抉擇。為了讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢、學(xué)會自我抉擇，學(xué)校秉承“讓每一個孩子都出彩”的理念，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生特征的生涯教育完整課程體系。即從“課程內(nèi)容”“實(shí)施方式”“ 評價(jià)體系”“ 行動路徑”“支持體系”五個方面，讓所有學(xué)生在浸潤式課程中學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)讓每一個孩子都出彩。

課程內(nèi)容。讓學(xué)生從認(rèn)識自我到認(rèn)識科目、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識社會，具體包括四方面：生涯探索—生涯決策—生涯實(shí)踐—生涯創(chuàng)意。

生涯探索主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯認(rèn)知。自我認(rèn)知是通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己的興趣、能力、人格特質(zhì)等；職業(yè)認(rèn)知即通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的分類、未來職業(yè)的發(fā)展以及自己適合哪種職業(yè)；生涯認(rèn)知是對整個生命歷程的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知。

生涯決策即根據(jù)所獲得的信息，在多項(xiàng)選擇之間權(quán)衡利弊，以達(dá)到自己的目標(biāo)。合理的決策應(yīng)盡可能全面地、理性地考慮多方因素，因此，生涯決策包含三個步驟：資源分析、信息研究、生涯選擇。

生涯實(shí)踐是學(xué)生在經(jīng)過前兩個步驟后，對自己、對職業(yè)建立了一定的認(rèn)識，并能夠初步做出決策，然后根據(jù)決策進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體包括職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)體驗(yàn)兩個過程，職業(yè)體驗(yàn)即讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

生涯創(chuàng)意即通過生涯實(shí)踐之后再反思，讓學(xué)生思考所選職業(yè)是否適合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己，并重新進(jìn)行生涯規(guī)劃。生涯創(chuàng)意包括三個方面：生涯調(diào)適、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。

實(shí)施方式。實(shí)施方式是整個課程的關(guān)鍵，學(xué)校在小學(xué)低段（1—3年級）開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)”主題課程，其目的主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生初步感知學(xué)校與社會的聯(lián)系；在小學(xué)高段（4—6年級）開設(shè)“職業(yè)探索”主題課程，探索職業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)容，讓學(xué)生對職業(yè)有更加深入的認(rèn)識；在初中階段，開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”主題課程，在該階段引導(dǎo)學(xué)生從生涯的角度，全面認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)和社會，主要以集體大課、分組課、分科課、展現(xiàn)及結(jié)題匯報(bào)四種方式開展課程：

集體大課基于學(xué)生及老師的前期閱讀，以主題講座的形式，讓學(xué)生理解“生涯教育”課程是什么，有什么意義與價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣與期待。

分組課是在集體大課的基礎(chǔ)上，通過“霍蘭德職業(yè)興趣測試”等測評方法，將學(xué)生分為“霍蘭德六種類型”，以此將學(xué)生分為六組，根據(jù)每組的特色進(jìn)行深入探索和職業(yè)體驗(yàn)。

分科課即在學(xué)科中滲透生涯教育，將生涯教育融入學(xué)科，根據(jù)每個學(xué)科特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的生涯希望，讓學(xué)生學(xué)會生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的興趣。

展演及結(jié)題匯報(bào)是學(xué)生學(xué)完該課程后，對所學(xué)內(nèi)容用不同的形式展示，并通過答辯的方式進(jìn)行深入思考，最終完成該課程的學(xué)習(xí)。

評價(jià)體系。課程體系應(yīng)在評價(jià)中不斷修訂與完善。本課程評價(jià)體系按照評價(jià)主體分類，分為學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、社會評價(jià)和教師評價(jià)，最后進(jìn)行綜合評價(jià)。體系中既有過程性評價(jià)，也有終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)主要包含課程實(shí)施整個過程，終結(jié)性評價(jià)主要是最后的展示與結(jié)題答辯中體現(xiàn)。

行動路徑。行動路徑即該項(xiàng)目課程師資團(tuán)隊(duì)如何完成該項(xiàng)目，共包括六個步驟：課程方案設(shè)計(jì)—家校協(xié)同合作—全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)—活動有序開展—改進(jìn)調(diào)整方案—提煉總結(jié)成果。

支持體系。本課程支持體系包括組織保障、資源保障和政策制度保障。組織保障包括：家長團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)；支持保障包括：教學(xué)資源、設(shè)備資源、資金技術(shù)。政策制度包括政策層面、社會層面和學(xué)校層面。三大保障構(gòu)成了整個支持體系，保證了我校該課程的順利開展。