◎于魯濱

(山東省海陽市郭城鎮(zhèn)第二小學(xué),山東 海陽 265100)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是順應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢.小學(xué)階段正是學(xué)生各種思維模式及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期.小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是為將來高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時期.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生全面成長的需要.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的意義

(一)有利于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在教育改革的背景下，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位是教學(xué)的需要.要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要教師在教學(xué)中秉持學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探索學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)的目標.

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法.”這句話說明在學(xué)習(xí)中只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生知識，才能使學(xué)生可以進行高效學(xué)習(xí).在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用信息化的教學(xué)形式，可以為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，也可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

自己探究的知識往往會記得更加牢靠.在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，學(xué)生可以借助信息設(shè)備，來尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)模式，打破時間和空間上的限制，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

(四)有利于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)抽象知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維模式還沒有發(fā)展完全，那么在面對一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題的時候會不知道要如何解決，單憑教師的描述會使很多學(xué)生難以理解，進而導(dǎo)致教學(xué)效率降低，學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)得不到及時的培養(yǎng)和發(fā)展.對此，教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)將抽象的知識具體化，以此幫助學(xué)生來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，促進教學(xué)效率的提升，滿足現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)中重理論、輕過程

受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中部分教師往往只重視教學(xué)的成果而忽視了教學(xué)的過程.再加上對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是理論知識的學(xué)習(xí)，缺少了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這也使得學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得不到提高.

(二)課堂教學(xué)的互動性不強

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)形式多以“灌輸式”和“填鴨式”為主，教學(xué)的過程中多為教師在講臺上對知識進行講解，學(xué)生跟隨教師的步伐認真做好相應(yīng)的筆記，并在課下進行積極的練習(xí).這種教學(xué)形式使得數(shù)學(xué)課堂的互動性不強，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

(三)課堂教學(xué)缺乏趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識都與我們的實際生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要求學(xué)生要對知識做到深刻的了解，并且在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識之后可以利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，分析生活中的現(xiàn)象.但是在實際教學(xué)過程中，教師往往只注重講一些解題的技巧和方法，使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn).

(四)學(xué)生對知識的探究欲望低下

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，想要促進教學(xué)效率得到全面的提升，學(xué)生是關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式學(xué)習(xí)方式，再加上自身的一些惰性，在遇到數(shù)學(xué)問題的時候是不愿意進行自主探索的，這就導(dǎo)致能力和素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升.由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中由于學(xué)生對于知識的探究欲望低下，使得學(xué)生的自主探究能力在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中得不到及時的培養(yǎng)，致使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展緩慢.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略

(一)尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教師首先就需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不能一味地追求教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體意識，堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在信息化教學(xué)的背景下積極對數(shù)學(xué)知識進行探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

比如，在學(xué)習(xí)“巧手小工匠——認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以讓學(xué)生運用多媒體查閱相關(guān)的手工制作視頻，并跟隨視頻中的步驟進行自主動手實踐和觀察.例如，可以讓學(xué)生找尋幾根木棍去搭建三角形、四邊形等，觀察它們的性質(zhì)，明確三角形比較穩(wěn)固、四邊形容易變形的性質(zhì).學(xué)生通過動手實踐來探究相關(guān)的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng).除此之外，教師還可以組織學(xué)生進行小組競賽，四個學(xué)生為一個小組，在對基本圖形的性質(zhì)進行了解和掌握之后，展開“我動手，我能行”的小組探究比賽，比一比哪一個小組搭建的圖形更加多樣、更加穩(wěn)固.這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性也會有所提升.而且學(xué)生經(jīng)過動手實踐后得出的結(jié)論記憶的時間會更加長久.之后，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生在團隊中展現(xiàn)出的價值，進行分層教學(xué)，并借助信息化的教學(xué)形式，運用圖片來幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識.對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中的圖片認識相關(guān)的圖形，做好圖形認識的基礎(chǔ)工作；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生自主繪制圖形，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生通過自主動手去運用現(xiàn)有的認知圖形，去構(gòu)建一個新的圖形，以促進學(xué)生動手實踐能力的提高，從而使每一層次的學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展.總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)探究過程中，可以從多個角度出發(fā)，以多種教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力.

(二)開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育改革及信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，情境教學(xué)法是近些年來在教學(xué)中被廣泛運用的一種教學(xué)方法，其是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，更為情境教學(xué)的開展提供了便利的條件，教師可以借助信息化的教學(xué)設(shè)備巧妙地營造教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時將知識進行學(xué)以致用.

比如，在學(xué)習(xí)“采摘節(jié)——混合運算”這部分知識的時候，教師可以運用多媒體為學(xué)生營造一個在采摘園勞作的教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進行運算.例如，將學(xué)生分為3個人一組，一共分了18組，每組分3個籃子，一共有60個籃子，那么是否夠分呢？這種創(chuàng)設(shè)減輕了學(xué)生的壓力感，使學(xué)生感到并不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是在解決生活中的問題.再或者，在學(xué)習(xí)“海鷗回來了——11-20各數(shù)的認識”相關(guān)知識的時候，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)海邊海鷗生活的情境，展開情境教學(xué).比如，在學(xué)習(xí)的開端，教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建出一張圖片供學(xué)生認識11-20，圖片可以促進學(xué)生的幾何直觀能力得到快速提高，也可以促使學(xué)生更加迅速地投入到學(xué)習(xí)中，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的.總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

(三)借助電子幾何畫板，培養(yǎng)學(xué)生空間意識

在信息化的教學(xué)背景下，教學(xué)形式的更新也為教學(xué)工作的開展提供了便利.白板教學(xué)就是其中的一種便利教學(xué).對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的年齡比較小，抽象思維還沒有發(fā)展完全，對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識或者是空間概念并不能理解得十分透徹，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師需要借助合適的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識和幾何觀念.例如，在數(shù)學(xué)的空間幾何教學(xué)中，教師可以借助電子畫板，將枯燥難懂的知識通過動態(tài)、直觀的形式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，以提升課堂教學(xué)效率.

比如，在學(xué)習(xí)“我家買新房子了——長方形和正方形的面積”這部分知識的時候，教師可以運用幾何畫板，搭建房子，讓學(xué)生對于長方形和正方形的面積、周長有個直觀了解，并且會對簡單的圖形進行周長的測量，掌握長方形和正方形的周長公式.在幾何白板的運用教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的空間立體思維的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主探究觀念的培養(yǎng).在幾何白板的教學(xué)中，教師還可以通過畫板來變換長方形和正方形的邊長，幫助學(xué)生推導(dǎo)周長公式，使得學(xué)生對于這一部分抽象的知識可以進行直觀理解，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

(四)運用微課教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)受時間和空間的影響是比較大的.隨著信息化教學(xué)的推廣，微課的教學(xué)模式在我們實際的教育教學(xué)中被廣泛運用.微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的教學(xué)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，這種教學(xué)的形式具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、主體突出、內(nèi)容具體、成果簡化、反饋及時等多種教學(xué)優(yōu)勢，是符合小學(xué)階段學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的一種教學(xué)形式.而且對于微課教學(xué)來說，教學(xué)的時間大多都控制在5-8分鐘，簡短的學(xué)習(xí)時間不會使學(xué)生感到枯燥和乏味，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，提升了教學(xué)的效率，學(xué)生也可以在微課的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)知識探究能力、數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用能夠喚醒學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在微課的運用中教師也要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，這就要求教師在錄制微課視頻的時候不能只是一味地對數(shù)學(xué)知識進行講解、平鋪直敘，而需要對教學(xué)的內(nèi)容做到精挑細選，把握微課教學(xué)的實際環(huán)境，增強知識的靈活性，讓學(xué)生在對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探索中突破教學(xué)中的重難點知識.而且教師要充分把握好微課的有效教學(xué)時間，將重難點的教學(xué)內(nèi)容進行講解，并鼓勵學(xué)生對于相關(guān)的知識進行自主的探索學(xué)習(xí).微課教學(xué)一方面能夠促進學(xué)生實踐能力、思維模式的發(fā)展，另一方面對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點教學(xué)內(nèi)容做到全民攻堅，滿足數(shù)學(xué)的教學(xué)要求.

比如，在學(xué)習(xí)“我鍛煉 我健康——平均數(shù)”的相關(guān)知識的時候，教師可以通過微課的教學(xué)形式向?qū)W生介紹平均數(shù)的含義，讓學(xué)生明白平均數(shù)是用一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù).在學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念后，教師可以為學(xué)生出一些數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生對平均數(shù)的知識進行鞏固，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.之后，教師應(yīng)該鼓勵和帶動學(xué)生將所學(xué)的知識積極地運用到實踐中.教師可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對班級中的近視人數(shù)進行統(tǒng)計，完成統(tǒng)計后，算一算班級內(nèi)患近視的人數(shù)的平均數(shù)，明白在幾個人中就會有一個近視的人.通過這樣的方式讓學(xué)生對班級內(nèi)患近視的人數(shù)有一個大致的了解，從而明白保護視力的重要性.最后也是最重要的一點，知識的學(xué)習(xí)最重要的是要為實際生活服務(wù)，在實際中學(xué)習(xí)和掌握平均數(shù)，可以促進教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提高，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

(五)巧用游戲教學(xué)，增添學(xué)習(xí)樂趣

游戲化教學(xué)，顧名思義就是采用游戲化的形式進行教學(xué)，它是一種比較流行的教學(xué)理論和教育實踐.在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化課堂教學(xué)中采用這種教學(xué)的方法，可以為教學(xué)課堂增添很多的樂趣，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的積累.比如在學(xué)習(xí)有關(guān)100以內(nèi)的加法和減法的時候，教師可以組織學(xué)生進行“算數(shù)字”的游戲.在信息化的教學(xué)背景下，通過信息化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生講解游戲的相關(guān)規(guī)則及玩法，以此來提升游戲教學(xué)的效率，減少不必要的時間浪費.在經(jīng)過相關(guān)演示及規(guī)則的介紹之后，學(xué)生可以很快明白就是前一名學(xué)生準備1到100以內(nèi)數(shù)字的加法和減法，后一名學(xué)生給出答案，以此類推，直到學(xué)生回答錯誤或者回答不上來為止，且要接受相應(yīng)的懲罰.再或者，在學(xué)習(xí)人民幣的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組中的每位成員扮演不同的幣值，教師隨機喊一個幣值，每個小組中可以組成相應(yīng)幣值的學(xué)生就要抱在一起，如果抱在一起的同學(xué)組成的幣值與教師喊的一致，那么就繼續(xù)參與下一輪的游戲，如果不一致，就會被淘汰，留到最后的學(xué)生獲得游戲的勝利.通過這樣的游戲方式可以幫助學(xué)生對于這一部分知識進行學(xué)習(xí)和鞏固.巧妙地在教學(xué)中運用信息化的教學(xué)設(shè)備，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)算數(shù)能力的提高.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生的全面成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ).

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)的教學(xué)形式與時俱進.小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力和思維模式的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用信息化教學(xué)可以使學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力得到提高，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ).