盧雪琴 徐瑩 劉仰光 唐燕 寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院

在后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)高校課堂教學(xué)改革的主要教學(xué)模式，它打破了時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的自主性。同時(shí)，由于信息技術(shù)的支持，在線課程中多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化的學(xué)習(xí)模式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。所以在前期，學(xué)者們更多關(guān)注的是課程的建設(shè)，如教學(xué)資源的數(shù)量和形式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等，而對教學(xué)效果的評價(jià)則相對較弱化。因此，筆者以“大數(shù)據(jù)思維與決策”課程為例，探索混合式教學(xué)模式下課程學(xué)習(xí)多元化的評價(jià)體系，以期為高校教師的混合式課堂教學(xué)提供參考，從而促進(jìn)高校課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

● 混合式教學(xué)模式實(shí)施的背景

“大數(shù)據(jù)思維與決策”課程是筆者所在學(xué)?；跀?shù)據(jù)科學(xué)教育的需求而開設(shè)的一門面向全校非數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的通識類的跨專業(yè)選修課。課程以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)據(jù)在各自專業(yè)領(lǐng)域潛在價(jià)值的認(rèn)知為目標(biāo)，使學(xué)生形成利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的邏輯概念。作為面向全校的選修課，這門課程有廣泛的受眾基礎(chǔ)。借助藍(lán)墨云班課在線教學(xué)平臺(tái)，筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)向全校學(xué)生開設(shè)三期課程，累計(jì)選課人數(shù)近2000人，累計(jì)的互動(dòng)次數(shù)達(dá)萬余次。

● 線上線下混合式課程改革

“大數(shù)據(jù)思維與決策”課程在教學(xué)過程中采用“自主+探究”混合式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)成果導(dǎo)向理念和課程目標(biāo)，筆者對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，將課程知識體系分解為大數(shù)據(jù)基本概念、大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)決策和大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例分析五個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，借助藍(lán)墨云在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的同步教學(xué)。每個(gè)教學(xué)模塊中都包含了教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件、作業(yè)、測試題、拓展內(nèi)容等課程資源，混合式教學(xué)實(shí)施框架如下頁圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施框架

學(xué)生課前利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)線上的課程資源，不懂之處可以回放，或者在答疑區(qū)提問，師生共同討論。課堂上，教師通過在線學(xué)習(xí)效果能夠了解學(xué)生已經(jīng)基本掌握哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)還需要詳細(xì)講解，同時(shí)可以開展高階知識的講解，并借助在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后的學(xué)習(xí)主要是知識的拓展和應(yīng)用，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，要想保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容要吸引人外，還需要制訂規(guī)則和考核，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而保證課堂內(nèi)容的順利進(jìn)行和預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的考核對混合式教學(xué)尤為重要。

● 混合式教學(xué)評價(jià)原則

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)原則。

1.評價(jià)方式的多樣化

在混合式教學(xué)模式中，線上的課前學(xué)習(xí)和課后拓展是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)效果的評價(jià)中不但要注重線下的結(jié)果性評價(jià)，更要注重線上的過程性評價(jià)。過程性評價(jià)不是單一的線上測試成績的評價(jià)，因?yàn)閱我坏臏y試成績評價(jià)不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在混合式教學(xué)模式中評價(jià)方式應(yīng)該多樣化，而信息技術(shù)的加持使得多樣化的評價(jià)成為可能。

2.評價(jià)主體多元化

在以往的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一主體，但實(shí)際上，教師的評價(jià)并不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在混合式教學(xué)模式的評價(jià)主體中增了學(xué)生，甚至是校外專家，以此來開展學(xué)生自評、同伴間互評，甚至是校外專家點(diǎn)評。這種多元主體的評價(jià)有助于從多個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。

3.評價(jià)內(nèi)容全面化

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全過程評價(jià)，包括課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、課堂上高階知識和課后任務(wù)完成情況以及拓展知識的掌握情況三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，并且三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，這樣能使教師及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋。

● 混合式教學(xué)效果評價(jià)體系

1.評價(jià)指標(biāo)的確定

基于上述評價(jià)原則，筆者對“大數(shù)據(jù)思維與決策”課程構(gòu)建了線上線下全過程的多元評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

首先，將課程內(nèi)容分成五個(gè)測試模塊，并對每一個(gè)模塊賦予一個(gè)權(quán)重值（如表1），最終學(xué)生的評價(jià)成績=每個(gè)模塊的成績*對應(yīng)的權(quán)重值。考慮到跨專業(yè)選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，在具體實(shí)施的過程中，各專業(yè)的權(quán)重值有所不同。

表1 課程內(nèi)容模塊及權(quán)重

其次，對于每個(gè)模塊，筆者從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容及評價(jià)主體（如下頁圖2）。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案要求，筆者對每個(gè)模塊進(jìn)行了整理，列出了六個(gè)一級指標(biāo)，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作六個(gè)維度設(shè)計(jì)線上線下全過程的多元評價(jià)體系。具體的指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置如下頁圖3所示。

圖2 每個(gè)模塊的考核內(nèi)容和考核主體

2.評價(jià)過程的實(shí)施

借助藍(lán)墨云在線教學(xué)平臺(tái)提供的多種互動(dòng)活動(dòng)，如作業(yè)／小組任務(wù)、測試、討論／輕直播、頭腦風(fēng)暴、投票／問卷、技能考等，將大部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前在平臺(tái)設(shè)置好。借助信息技術(shù)可以獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程資源的時(shí)長、在線停留時(shí)長以及測試、討論、考勤、作業(yè)完成情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)，下頁圖4顯示的就是某位學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)第二個(gè)模塊的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。筆者以該學(xué)生為例，具體說明混合式學(xué)習(xí)效果評價(jià)過程。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)。在圖4的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)資源查看情況反映了該生的學(xué)習(xí)時(shí)長，活動(dòng)參與情況反映了作業(yè)完成情況。該生上課出勤和學(xué)習(xí)時(shí)長都是滿分，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)的四條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重值，可以評價(jià)該生課程參與的積極性，該項(xiàng)得分為92.5分。

圖4 平臺(tái)中某位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

（2）專業(yè)知識評價(jià)。在藍(lán)墨云在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，作業(yè)（課前）、隨堂測試（課中）和單元測試（課后）都屬于活動(dòng)，從后臺(tái)導(dǎo)出的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)數(shù)據(jù)中可以得到該生的作業(yè)、隨堂測試和單元測試的成績分別是85分、90分和88分。根據(jù)這三項(xiàng)的權(quán)重值，可以得到該生專業(yè)知識得分87.9分。

（3）實(shí)踐能力評價(jià)。這部分主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的得分，在課后完成，包括完成實(shí)踐操作和解答操作過程問題，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告活動(dòng)反映實(shí)踐結(jié)果，因此這部分的成績主要由教師評分和學(xué)生互評得分構(gòu)成，平臺(tái)可直接導(dǎo)出最終的成績85分。

（4）學(xué)習(xí)能力評價(jià)。通過課后測試活動(dòng)考查學(xué)生對知識的掌握情況，在每一個(gè)模塊后布置的知識拓展題目則考查學(xué)生知識面的廣度，這部分的成績主要來自教師評分。該生的課后測試成績90分，拓展練習(xí)成績70分，學(xué)習(xí)能力得分82分。

（5）學(xué)習(xí)創(chuàng)新評價(jià)。在圖4顯示的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，熱心解答和獲取點(diǎn)贊數(shù)反映了學(xué)生參與疑難問題解答情況。根據(jù)次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)值將其轉(zhuǎn)換為分值90分。知識的舉一反三應(yīng)用能力主要考查學(xué)生知識面的深度，這部分成績主要是根據(jù)學(xué)生的完成情況，由教師評分獲得。該生的得分是70分，因此學(xué)習(xí)創(chuàng)新最終得分80分。

（6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作評價(jià)。有些活動(dòng)筆者設(shè)置為以小組為單位共同完成，這部分成績主要是學(xué)生互評得分，在課程中，每一個(gè)模塊中都有一次小組完成的活動(dòng)。該生在這個(gè)模塊中的得分是90分。

除了上述評價(jià)方式，針對最后一個(gè)模塊的綜合案例分析，筆者還邀請了校外企業(yè)管理人員對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和評分，使學(xué)生能夠真正理解所學(xué)知識在行業(yè)中的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

對每一個(gè)指標(biāo)的評價(jià)，其結(jié)果可以為考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)，并可據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，從而了解學(xué)生存在的問題并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。接著，可以對該生的評價(jià)結(jié)果以雷達(dá)圖顯示，如圖5所示。

圖5 評價(jià)結(jié)果雷達(dá)圖

根據(jù)圖5可知，該生學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面比較優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力方面相對較弱，因此教師可以利用其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，給出學(xué)習(xí)方法的建議，提高其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在課堂的講解過程中，穿插課堂提問或者隨堂測試，并對回答問題比較踴躍的學(xué)生，在學(xué)習(xí)平臺(tái)給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，這既能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能更加聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

為進(jìn)一步了解教師和學(xué)生對這種評價(jià)體系的認(rèn)可情況，筆者在學(xué)期結(jié)束后對實(shí)施班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師和學(xué)生對多元評價(jià)體系認(rèn)可度較高，評價(jià)的效度和信度比傳統(tǒng)的評價(jià)方式都有很大提升。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教師認(rèn)為這種多元的評價(jià)方式能更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高。

②學(xué)生認(rèn)為這種多元的評價(jià)方式更能督促自己平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是臨考試才“抱佛腳”，這樣學(xué)到的知識更牢固。

● 結(jié)束語

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)背景下一種重要的教學(xué)方式，它的最終目的不是去使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過多元化的教學(xué)評價(jià)方式，全方位、多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，制訂可量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升整體的教與學(xué)的質(zhì)量，打造教、學(xué)、評的良性教育循環(huán)。