但 菲，高源唯

一、問題提出

職業(yè)認同一詞是由自我同一性(ego identity)發(fā)展而來。一些學(xué)者認為“職業(yè)認同”概念與教師的自我觀念、意象有關(guān)。[1]還有學(xué)者則指出了教師職業(yè)認同是一個多面體的事實。[2]他們認為歷史、社會、心理以及文化等多種因素都會對“教師感覺”產(chǎn)生影響?？梢哉f，教師職業(yè)認同感既指一種“過程”，即個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程，也指一種“狀態(tài)”，即當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。[3]學(xué)前教育專業(yè)研究生作為未來幼兒教師群體的“預(yù)備役”，其高度的職業(yè)認同對提高他們的留職意愿乃至促進整個幼教行業(yè)興盛起到了重要作用。譚日輝曾提出：幼兒教師的職業(yè)認同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。[4]也有學(xué)者認為幼兒教師的職業(yè)認同是幼兒教師積極內(nèi)化其職業(yè)認知、價值、情感等心理傾向的綜合發(fā)展過程。[5]綜上，本研究中“學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同”是指學(xué)前教育專業(yè)研究生對幼兒教師職業(yè)在認知、情感、價值觀、意志以及效能感等方面主觀接納的精神狀態(tài)。

我國在2021年頒布的《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》中指出，為優(yōu)化生育政策，實施三孩政策及配套支持措施，[6]這使學(xué)前教育專業(yè)變得更具吸收力。隨著就業(yè)崗位逐漸飽和，學(xué)前教育專業(yè)研究生進入高校、科研機構(gòu)甚至高職和中職學(xué)校的工作機會越來越少，除繼續(xù)升學(xué)外，學(xué)前教育專業(yè)研究生紛紛將目光投向幼兒教師職業(yè)。然而，當前幼兒教師職業(yè)收入少、地位低的現(xiàn)實情況使研究生群體感受到了不同職業(yè)選擇帶來的巨大落差，因此很少有人能夠以研究生學(xué)歷堅持從事幼兒教師職業(yè)，而是更傾向于公務(wù)員、文職等工作崗位。事實上，一些發(fā)達國家均將幼兒園教師任教的最低學(xué)歷層次確定為大學(xué)本科，[7]同時鼓勵擁有碩士以及博士學(xué)歷的高學(xué)歷人才從事幼兒教師職業(yè)，甚至將幼兒教師職業(yè)的薪資待遇提升至高校教師的薪資水準。這表明，幼兒教師高素質(zhì)化與高學(xué)歷化已經(jīng)成為學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

已有研究表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認同相關(guān)研究主要遵循兩大趨勢：一是在明確幼兒教師職業(yè)認同維度的前提下，著力于靜態(tài)現(xiàn)狀的差異分析；另一類則以探索影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認同的因素入手，力求還原其建構(gòu)過程。[8]然而，由于修業(yè)年限、培養(yǎng)模式等差異，這類研究無法等同于學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同情況。當前，學(xué)前教育專業(yè)研究生作為職前幼兒教師群體之一不斷發(fā)展壯大。而職業(yè)認同感作為其從事幼兒教師職業(yè)的基本心理準備和堅守崗位的動力來源，對其未來是否愿意就職并留職具有重要影響，也對我國教師群體素質(zhì)的提升具有重要意義。因此，有必要對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同情況進行調(diào)查，厘清其對幼兒教師職業(yè)的認同顧慮，并尋找相應(yīng)的措施。為探究這一問題，本研究針對遼寧部分高校學(xué)前教育專業(yè)研究生發(fā)放問卷展開區(qū)域性調(diào)研，并對職業(yè)選擇較為典型的研究生進行了深度訪談，結(jié)合數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同作出分析與討論，并從研究生自身、高校和政府三個層面提出了“轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，提高從業(yè)能力”“提供多樣培養(yǎng)方案，加強就業(yè)指導(dǎo)”“保障教師待遇，實現(xiàn)同工同酬”的建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究以遼寧省部分高校在讀全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生為調(diào)查對象，采用紙質(zhì)版問卷形式展開調(diào)查。填寫調(diào)查問卷之前，所有參與調(diào)查者皆對本研究知情同意。經(jīng)統(tǒng)計，累計130人參與調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷123份，有效率為94.6%。

2.訪談對象

本研究采用目的性抽樣，選取在職業(yè)認同上具有典型特征且愿意為本研究提供最大量信息的6名全日制學(xué)前教育專業(yè)研究生，其中學(xué)術(shù)型碩士研究生4名(Z1、Z2、Z3、Z4)，專業(yè)型碩士研究生2名(Z5、Z6)。

(二)研究工具

研究內(nèi)容包括教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及其差異分析，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同的測量采用朱彥蓉等人編制的《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能5個維度，并以學(xué)位方向，性別，年級，家庭所在地，參與見習、實習的情況等5個變量作為分析學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認同情況的背景因素。該問卷采用liket-5 量表進行記分，其內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach′s alpha)在0.869—0.949之間，信度與效度良好。此外，本研究在相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，編制了《學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認同訪談提綱》，用以深入分析學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認同的差異與影響因素等內(nèi)容。

(三)統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以均值和標準差進行描述；采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析進行組間比較；計數(shù)資料以頻數(shù)(n)和構(gòu)成比(%)進行描述。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究對象基本情況

累計調(diào)查123人，男性研究生5人(4.1%)，女性研究生118人(95.9%)；學(xué)術(shù)型碩士研究生81人(65.9%)，專業(yè)型碩士研究生42人(34.1%)；一年級研究生57人(46.3%)，二年級研究生44人(35.8%)，三年級研究生22人(17.9%)；來自農(nóng)村的研究生46人(37.4%)，來自縣城的研究生35人(28.5%)，來自地級市的研究生35人(28.5%)，來自直轄市或省會城市的研究生7人(5.7%)；排在前三位的最理想就業(yè)去向包括高校(58.5%)、中等職業(yè)院校(18，7%)以及繼續(xù)升學(xué)(8.1%)。

表1 調(diào)查對象基本情況

(二)學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認同總體情況

研究運用平均值(M)和標準差(SD)對問卷的5個維度及職業(yè)認同進行了統(tǒng)計。其中M值表示調(diào)查對象職業(yè)認同的總體水平，滿分為5分，得分越接近5分則表示調(diào)查對象的職業(yè)認同程度越高，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認同各因子統(tǒng)計情況

由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同處于中等偏上水平(M=3.359>3)。5個維度中，除職業(yè)意志(M=2.386<3)處于中等偏下水平外，其余4個維度均在3分以上，處于中等偏上水平。各維度平均值從大到小依次為職業(yè)情感、職業(yè)效能、職業(yè)價值觀、職業(yè)認知、職業(yè)意志。綜上，學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同整體處于中等偏上水平。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，一部分研究生對幼兒教師職業(yè)所具有的重要價值持肯定態(tài)度，對幼兒園教師職業(yè)有很強的歸屬感，他們認為幼兒教師對幼兒的身心健康發(fā)展起到了不可替代的作用，并表示愿意從事該職業(yè)。也有研究生表示“熱愛”是其選擇從事幼兒教師職業(yè)的最核心的緣由。

表3 影響研究生幼兒教師職業(yè)認同的積極因素

但在訪談中研究生們同樣表示，收益與投入的不成正比以及自身低水平的專業(yè)技能很大程度上會動搖其從事幼兒教師職業(yè)的決心。

表4 影響研究生幼兒教師職業(yè)認同的消極因素

由表4可以看出，當前學(xué)前教育專業(yè)研究生群體對從事幼兒教師職業(yè)存在著搖擺不定的心理。一方面，研究生對于幼兒教師職業(yè)有著強烈的價值認同和較高的歸屬感。提起學(xué)前教育對幼兒發(fā)展起到的作用，研究生作為內(nèi)行人會表示出強烈的價值認同，認為學(xué)前教育對幼兒的身心健康發(fā)展起到了無可替代的作用，認為學(xué)前教育階段是塑造幼兒的性格、引導(dǎo)其健康成長的關(guān)鍵期。此外，很多研究生表示自己其實很喜歡和幼兒打交道，認為幼兒園寬松的人際環(huán)境較為適合自身的性格特點。因此，研究生對幼兒教師職業(yè)在認知、情感和價值觀上的認同程度較高。另一方面，幼兒教師職業(yè)的“低收入與高要求”降低了研究生從事該職業(yè)的意志程度和效能感。研究生對自己的定位屬于“理論性人才”，認為自己經(jīng)過多年探索，對學(xué)前教育的理論掌握比較扎實，而實操能力比較薄弱。然而實際的幼兒教師工作內(nèi)容既瑣碎又繁雜，不僅需要教師具備扎實的理論基礎(chǔ)、全面的保教能力、專業(yè)的藝術(shù)技能，還要承擔班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長工作等。尤其對于專業(yè)藝術(shù)技能的掌握，大部分研究生都感到信心不足。面對幼兒教師工作的高要求，研究生認為幼兒教師應(yīng)得到與其工作強度相匹配的薪資待遇，而現(xiàn)實卻是幼兒教師的薪資待遇普遍處于較低水平，這與研究生群體的收入期望相去甚遠。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)在人口學(xué)變量上的認同差異分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生的幼兒教師職業(yè)認同水平相對較低

為探究不同學(xué)位方向是否會影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同情況，本研究將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表5所示。

表5 不同學(xué)位方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同差異比較

不同培養(yǎng)方向的學(xué)前教育專業(yè)研究生在幼兒教師職業(yè)認同上存在顯著性差異(t=-2.386,P=0.019<0.05), 在職業(yè)認知、職業(yè)效能維度上存在顯著性差異(t=-2.345,P=0.021<0.05;t=-2.298,P=0.023<0.05),在職業(yè)意志維度上存在極其顯著性差異(t=-3.098,P=0.002<0.01),在職業(yè)情感、職業(yè)價值觀維度上無顯著性差異(t=-1.69,P=0.094>0.05;t=0.923,P=0.358>0.05)。

通過訪談我們獲得了同為二年級的兩位不同學(xué)位方向的研究生的回應(yīng)。

表6 不同學(xué)位方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同訪談

根據(jù)研究結(jié)果顯示，不同學(xué)位方向(專碩、學(xué)碩)會影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同水平，這與朱彥蓉、高潔等人得出的“不同培養(yǎng)方向研究生對于幼兒教師職業(yè)的認同程度相似”[9]的結(jié)論產(chǎn)生了差異。由表6可以看出，產(chǎn)生差異主要原因在于修業(yè)年限的不同導(dǎo)致了研究生們對自身所能達到的科研能力水平產(chǎn)生了認知上的差異。專業(yè)型研究生普遍認為自己的修業(yè)時間短，實習任務(wù)艱巨，因此，他們認為自己組織教學(xué)活動的能力較強而科研能力較弱。反觀學(xué)術(shù)型研究生則認為自己修業(yè)時間長，沒有實習經(jīng)歷，且在科研方面的投入較大，致其對自身的職業(yè)發(fā)展期待更高。而幼兒教師職業(yè)不符合大多數(shù)學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)期待，因此與專業(yè)型研究生在幼兒教師職業(yè)認同上產(chǎn)生了顯著性差異。

2.不同家庭所在地影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同水平

本研究對不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同進行了單因素方差分析，所得結(jié)果如表7所示。

表7 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同差異比較

通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)，不同家庭所在地的學(xué)前教育專業(yè)研究生在職業(yè)認同上具有極其顯著差異(F=4.429,P=0.005<0.01),在職業(yè)情感、職業(yè)效能維度上具有極其顯著差異(F=4.296,P=0.006<0.01;F=6.601,P=0.000<0.01),在職業(yè)認知、職業(yè)意志以及職業(yè)價值觀上無顯著性差異(F=1.174,P=0.323>0.05,F=0.668,P=0.573>0.05,F=2.631,P=0.053>0.05)。

圖1 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同情況

由圖1可知，一方面，來自縣城的學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同水平顯著低于來自地級市的研究生；另一方面，從整體來看，來自農(nóng)村和縣城的學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同水平低于來自地級市和直轄市以及省會城市的學(xué)前教育專業(yè)研究生。這與武旭召等人得出的“不同生源地師范生的教師職業(yè)認同感有顯著的差異”[10]結(jié)論十分相似。

由表8的訪談結(jié)果可以看出，很多地級市和直轄市及省會城市正在大力推進學(xué)前教育改革，正是由于當?shù)厣鐣蟓h(huán)境的熏陶和當?shù)匾恍﹥?yōu)質(zhì)園所的幼兒教師社會地位較為尊崇等客觀外在因素，使得當?shù)匮芯可鷮τ谟變簣@教師職業(yè)的認同程度較高，她們認為幼兒教師是一個偉大的職業(yè)，過往所學(xué)能夠使她們在幼教行業(yè)“大展拳腳”。這與朱彥蓉、高潔等人的研究結(jié)論，即“直轄市和省會城市的研究生更能夠在幼兒教師職業(yè)中感受到自我成就感，也更樂于選擇從事幼兒教師職業(yè)”[11]保持一致。而一些來自村鎮(zhèn)和縣城的研究生因受當?shù)貙W(xué)前教育落后思想觀念的影響，呈現(xiàn)出職業(yè)選擇的兩極分化現(xiàn)象。一部分人認為自己“投入太多因而無法接受未來收益的降低”，認為幼兒園教師職業(yè)無法匹配研究生學(xué)歷，因此想要從事當前領(lǐng)域的其他職業(yè)類型或轉(zhuǎn)行。另一部分人則認為自己“見過的、聽過的世面太窄且自身能力有所不足”，希望可以到大城市的優(yōu)質(zhì)園所任教，既獲得了滿意的薪資待遇，又能開拓自己的眼界。

表8 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認同訪談

3.一、三年級學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同水平相對較低

本研究分別針對兩種學(xué)位方向的學(xué)前教育專業(yè)研究生在三個不同年級進行了關(guān)于幼兒教師職業(yè)認同的差異性檢驗，所得結(jié)果如表9和表10所示。

表9 不同年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生幼兒教師職業(yè)認同差異比較

由表9可知，不同年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生在職業(yè)認同上無顯著性差異(F=1.942,P=0.15>0.05),在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀以及職業(yè)效能上均不存在顯著性差異(F=1.062,P=0.351>0.05;F=1.301,P=0.278> 0.05;F=0.714,P=0.493>0.05;F=1.066,P=0.349>0.05;F=1.285,P=0.283>0.05)。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)認同水平最高，三年級次之，一年級的學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)認同水平最低。

表10 不同年級學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生幼兒教師職業(yè)認同差異比較

由表10可知，不同年級學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生在職業(yè)認同上存在顯著性差異(t=-2.442,P=0.019<0.05),且二年級的職業(yè)認同水平明顯高于一年級的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生。另外，在職業(yè)情感上存在顯著性差異(t=-2.215,P=0.033<0.05)；在職業(yè)效能上存在極其顯著差異(t=-2.873,P=0.007<0.01)；在職業(yè)認知、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀水平上無顯著性差異(t=-0.87,P=0.389> 0.05;t=-1.343,P=0.187>0.05;t=-1.664,P=0.104>0.05)。且數(shù)據(jù)表明，二年級的專業(yè)型研究生在職業(yè)認同及其各個維度上都明顯高于一年級專業(yè)型研究生。通過訪談我們獲得了同為專業(yè)型碩士的兩位不同年級的研究生的回應(yīng)。

表11 不同年級學(xué)前教育專業(yè)型研究生的職業(yè)認同訪談

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，一、二年級學(xué)前教育專業(yè)型研究生在職業(yè)認同上存在顯著差異。將表11中一、二年級的專業(yè)型研究生的訪談資料進行對比，可以看出選擇專業(yè)型學(xué)位方向的研究生大多目的在于，一方面用兩年時間來提高學(xué)歷和地位，另一方面也為自己直面幼兒園教師工作提供了緩沖的機會。一年級的專業(yè)型研究生處于對未來感到迷茫的狀態(tài)，其內(nèi)心對幼兒教師工作的抗拒和現(xiàn)實職業(yè)選擇的沖突導(dǎo)致其心態(tài)搖擺不定。而二年級的專業(yè)型研究生則在經(jīng)歷了半年的實習后對幼兒教師的工作內(nèi)容有了深入了解，一方面對幼兒教師職業(yè)的抗拒在逐步減弱，另一方面對自身能為園所帶來的價值感到自信。因此相對于一年級，二年級專業(yè)型研究生的職業(yè)認同水平更高。

四、學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認同提升策略

(一)學(xué)前教育專業(yè)研究生轉(zhuǎn)變“舊業(yè)”觀念，提高從業(yè)能力

面對當前競爭愈發(fā)激烈的就業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念、提高從業(yè)能力是破解當前學(xué)前教育專業(yè)研究生就業(yè)困境的有效途徑。

其一，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)正視學(xué)前教育專業(yè)的工作價值，做好投身于一線幼兒教師崗位的思想準備。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，擁有研究生學(xué)歷的人群數(shù)量早已今非昔比，研究生學(xué)歷的含金量在“學(xué)歷內(nèi)卷”中逐漸降低。因此，學(xué)前教育專業(yè)研究生必須跳出原有視界，客觀看待研究生學(xué)歷價值以及自身的能力水平，明確自己的從業(yè)方向。此外，相關(guān)報道顯示，“到2021年，全國幼兒教師缺口將超過150萬。且當前幼兒教師群體仍以?？茖W(xué)歷為主流，缺乏高質(zhì)量教師”[12]。這表明幼兒教師的師資缺口大、整體質(zhì)量不高的問題相當突出。而學(xué)前教育專業(yè)研究生作為該專業(yè)的高學(xué)歷人才，往往能夠受到幼兒園方面的重用。因此，面對當前內(nèi)行人才緊缺的情況，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)在思想上推陳出新，轉(zhuǎn)變“舊業(yè)”觀念，不斷提高職業(yè)意志水平，積極主動投身幼兒教師職業(yè)。

其二，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)不斷提升從事幼兒教師職業(yè)所需的綜合素質(zhì)能力，為順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。由于研究生是以科研為主要學(xué)習方向的學(xué)生群體，往往對幼兒園教師所需掌握的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能等有所欠缺。因此，研究生一方面應(yīng)合理劃分時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、自主練習和勤加復(fù)習相結(jié)合的方式，對幼兒教師需要掌握的鋼琴、美術(shù)、聲樂等專業(yè)技能進行學(xué)習與鞏固，避免由于研究生階段個體專業(yè)能力水平逐漸退化而導(dǎo)致的從業(yè)自信下降等問題。另一方面應(yīng)該通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課程、對優(yōu)秀教師進行訪談以及前往幼兒園實地考察等方式吸取豐富、有效的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高從業(yè)能力，為順利完成幼兒園一線教學(xué)工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

(二)高校提供多樣培養(yǎng)方案，加強學(xué)前教育專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)選擇并非面臨擇業(yè)時的獨立事件，而是一種連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。[13]問卷調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)研究生選擇未來繼續(xù)升學(xué)的人群只占全體的8.1%，而選擇未來直接就業(yè)的占比為91.9%，但大部分研究生對未來選擇的職業(yè)仍猶豫不決。因此，針對選擇直接就業(yè)的研究生群體，高校培養(yǎng)單位應(yīng)提供多樣化培養(yǎng)方案和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。

其一，高校可在原有課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修性質(zhì)的專業(yè)技能課程(包括鋼琴、美術(shù)、聲樂課程等)及社會實踐課程，為有一線就業(yè)意向的研究生提供技能和經(jīng)驗上的支持。同時，高校還應(yīng)搭建學(xué)校與幼兒園(所)合作實踐平臺，密切聯(lián)系幼兒園實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育研究生實踐培養(yǎng)基地，為研究生提供一定的見習以及觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)活動的機會。也可以定期邀請幼兒園園長、優(yōu)秀幼兒園教師進行講座或現(xiàn)場教學(xué)，在與幼兒園(所)的密切聯(lián)系中幫助研究生加深對幼兒教師工作內(nèi)容的理解。

其二，當前高校開設(shè)的學(xué)前教育就業(yè)指導(dǎo)課程由于指導(dǎo)人員的“非專業(yè)性”使得課程效果不甚理想。就業(yè)指導(dǎo)工作需要懂得教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識，[14]還需要能夠?qū)π袠I(yè)前沿信息進行捕捉與分析。因此，只有具備全面的綜合素質(zhì)才能勝任就業(yè)指導(dǎo)工作。高校應(yīng)聘請就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才，為學(xué)前教育專業(yè)研究生針對學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展前景進行深刻剖析，明確幼兒教師當前所處的行業(yè)低谷以及未來的發(fā)展趨勢，為研究生放心進入幼兒教師行業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)。

(三)政府出臺相應(yīng)政策保障幼兒教師待遇，實現(xiàn)同工同酬

幼兒園教師工資收入偏低是引起學(xué)前教育專業(yè)研究生對從事幼兒園教師職業(yè)感到遲疑的首要因素。而工資水平低的癥結(jié)則在于我國出臺的關(guān)于幼兒園教師工資待遇保障的政策，主要對標的是“編制”而非“教師”。[15]然而現(xiàn)實中，公立幼兒園教師的編制數(shù)量相對較少且不少教師用的是小學(xué)編制，合同制是當前幼兒園教師聘任的主要形式，大部分幼兒教師無法享受“在編”的優(yōu)質(zhì)待遇。近年來伴隨著國家的大力支持，普惠性民辦幼兒園的數(shù)量迅速增長，由此帶來了數(shù)量更大的教師缺口。盡管各地政府向各個幼兒園投放的編制數(shù)量有所增長，但仍無法滿足大部分幼兒教師的職業(yè)期待，這也導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)研究生在反復(fù)衡量“已有投入”與“未來收益”的得失中對從事幼兒園教師工作產(chǎn)生動搖。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)盡快完善幼兒園教師工資保障待遇政策，一方面應(yīng)逐步提高幼兒園教師編制數(shù)量，并將幼兒園教師編制與小學(xué)教師編制進行分離。另一方面應(yīng)解決非在編教師的工資收入問題，參照在編教師的薪資，給予該群體相當?shù)男劫Y并向全社會公示，并將同工同酬計入學(xué)前教育督導(dǎo)評估指標體系當中。