馮 麗

一、問(wèn)題提出

心理彈性指?jìng)€(gè)體雖身處逆境或歷經(jīng)挫折但仍能促使自身成功適應(yīng)的能力。[1]作為一種“在個(gè)體面對(duì)壓力和逆境時(shí)表現(xiàn)出的促使自己成功適應(yīng)和良好發(fā)展的能力”，心理彈性與個(gè)體心理健康水平息息相關(guān)，[2]是兒童特別是處境不利兒童心理健康發(fā)展的重要保障，也是兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要保護(hù)性因素，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。學(xué)前階段是個(gè)體一生重要的發(fā)端階段，蘊(yùn)含著若干個(gè)人生重要能力和特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，相關(guān)的研究也指出，“小學(xué)階段的許多問(wèn)題特別是心理健康問(wèn)題可能在幼兒階段就已經(jīng)出現(xiàn)了萌芽”[3]。因而，在進(jìn)一步關(guān)注和加強(qiáng)兒童心理健康教育的背景下，學(xué)前兒童的心理彈性發(fā)展不應(yīng)被忽視。學(xué)前兒童受年齡、行為自主性及活動(dòng)空間所限，其對(duì)家庭環(huán)境更加依賴，受家庭養(yǎng)育環(huán)境的影響也更大。因而，探討家庭養(yǎng)育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響是必要且有價(jià)值的?；诖?，本研究運(yùn)用調(diào)查研究的方法來(lái)探究家庭養(yǎng)育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響，以期從優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境、提高撫養(yǎng)人的養(yǎng)育能力等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展及心理健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究在河北省范圍內(nèi)取樣，于2021年3—6月間開(kāi)展調(diào)查，在綜合考慮城鄉(xiāng)差異、辦園規(guī)模和園所屬性等方面的基礎(chǔ)上，調(diào)研了包括省會(huì)城市、地級(jí)市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、自然村等五級(jí)地域所屬的不同規(guī)模、不同性質(zhì)的公、私立幼兒園10余所，具體情況見(jiàn)表1。受疫情影響，調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷與問(wèn)卷星在線調(diào)查相結(jié)合的方式展開(kāi)?，F(xiàn)場(chǎng)及在線問(wèn)卷的填答者均要求為生活和學(xué)習(xí)中最了解幼兒的主要撫養(yǎng)人或教師，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷548份，有效率為91.3%。研究對(duì)象基本情況分布見(jiàn)表2。

表1 被調(diào)研幼兒園基本情況一覽表

表2 研究對(duì)象基本情況分布表

(二)研究工具

采用Devereux幼兒心理韌性評(píng)估量表第二版(Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition，縮寫(xiě)為DECA-P2)，該量表最初由LEBUFFE等人于2013年編制，后在國(guó)內(nèi)有了中文情境下的修行版，中文情境下的修訂版具有良好的信度和效度。[4]該量表主要用于測(cè)量幼兒心理彈性水平，由熟悉幼兒的主要撫養(yǎng)人或與其親密接觸的教師填寫(xiě)完成。該量表由38個(gè)題目構(gòu)成，采用5點(diǎn)Likert量表計(jì)分，測(cè)量幼兒在最近一個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)量表描述行為的頻率。DECA-P2量表由主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、依戀/關(guān)系以及問(wèn)題行為4個(gè)分量表組成。主動(dòng)性是指幼兒以獨(dú)立的思想和行動(dòng)來(lái)滿足需要的能力，自我調(diào)節(jié)是指幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒和控制行為的能力，依戀/關(guān)系是指幼兒促進(jìn)、保持與其他同伴或主要成人間積極聯(lián)系的能力，問(wèn)題行為是指幼兒可能出現(xiàn)的某些內(nèi)隱或外顯問(wèn)題行為。幼兒心理彈性總分由主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)及依戀/關(guān)系三個(gè)維度相加而得，問(wèn)題行為維度的得分作為一項(xiàng)衡量指標(biāo)但不計(jì)入心理彈性總分。研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.74、0.78。此外，研究中還運(yùn)用了自編調(diào)查題項(xiàng)，題項(xiàng)的設(shè)置主要圍繞兒童成長(zhǎng)和依托的家庭教育環(huán)境展開(kāi)，可以歸為兒童基本情況和家庭養(yǎng)育環(huán)境兩個(gè)方面。此研究中“家庭養(yǎng)育環(huán)境”界定為：兒童成長(zhǎng)發(fā)展所依托的家庭環(huán)境，主要包括家庭物質(zhì)與客觀環(huán)境、家庭精神與文化環(huán)境以及家庭情感互動(dòng)環(huán)境幾個(gè)方面。相關(guān)的調(diào)查題項(xiàng)也主要圍繞家庭物質(zhì)與客觀環(huán)境、家庭精神與文化環(huán)境以及家庭情感互動(dòng)環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，具體為：(1)在物質(zhì)與客觀環(huán)境方面主要考察了兒童家庭結(jié)構(gòu)情況及家庭經(jīng)濟(jì)收入情況，將兒童所隸屬的核心家庭分為完整家庭、父母離異、父/母有一方或雙方亡故等情況；家庭經(jīng)濟(jì)收入情況以“兒童所在家庭的大概人均月收入”來(lái)衡量，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不同經(jīng)濟(jì)收入家庭兒童心理彈性發(fā)展尚未構(gòu)成顯著差異(方差分析結(jié)果P=0.559)，故在文章中沒(méi)有對(duì)“家庭經(jīng)濟(jì)收入情況”這項(xiàng)指標(biāo)加以呈現(xiàn)和論證。(2)在精神與文化環(huán)境方面主要考察了兒童家庭閱讀情況和家庭業(yè)余時(shí)間的休閑安排情況，家庭精神與文化氛圍事實(shí)上涵蓋了較廣的范圍，此處以相對(duì)比較容易量化的指標(biāo)——家庭閱讀書(shū)目和家庭業(yè)余時(shí)間休閑安排情況作為衡量指標(biāo)。(3)家庭情感互動(dòng)環(huán)境決定了家庭中成人對(duì)兒童的陪伴質(zhì)量，對(duì)兒童情感和心理發(fā)展具有重要的影響。情感互動(dòng)環(huán)境涵蓋多個(gè)方面，此處僅以“撫養(yǎng)人與兒童面對(duì)面的互動(dòng)頻率”和“撫養(yǎng)人給兒童講故事的頻率”兩個(gè)指標(biāo)加以衡量。

(三)數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS軟件主要通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果與分析

(一)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響

將學(xué)前兒童所在的核心家庭分為完整家庭、父母離異、父/母有一方或雙方亡故等情況，梳理數(shù)據(jù)之后將結(jié)構(gòu)完整家庭和結(jié)構(gòu)不完整家庭兒童的心理彈性數(shù)據(jù)通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果如表3，結(jié)構(gòu)完整家庭兒童的心理彈性顯著高于結(jié)構(gòu)不完整家庭。

表3 學(xué)前兒童心理彈性在家庭結(jié)構(gòu)上的差異分析

“在一種充滿支持和情感的家庭環(huán)境中有助于促成兒童健康的自我認(rèn)同發(fā)展模式，而自我認(rèn)同的程度越高，個(gè)體在問(wèn)題和困難面前則表現(xiàn)得越為相信自己，這對(duì)個(gè)體抗逆是一個(gè)積極的心理暗示，可以增強(qiáng)個(gè)體心理彈性；相反，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、矛盾的家庭關(guān)系、殘缺的家庭功能不利于兒童自我認(rèn)同的構(gòu)建，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不安全感、自卑感，在面對(duì)困境時(shí)，極難作出堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的抉擇,進(jìn)而表現(xiàn)為較低的心理彈性”[5]。家庭結(jié)構(gòu)的不完整和家庭功能的缺失會(huì)影響到兒童的教育質(zhì)量，吳霓等人在研究中指出：“由于學(xué)校教育的大眾性以及其他方面的種種原因，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。”[6]可見(jiàn)，家庭結(jié)構(gòu)和功能的完整是兒童健康成長(zhǎng)的重要保護(hù)性因素。

(二)家庭閱讀資源和家庭業(yè)余休閑安排對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響

家庭精神與文化環(huán)境事實(shí)上涵蓋了較廣的范圍，此處主要以相對(duì)比較容易量化的“家庭閱讀資源”和“家庭業(yè)余休閑安排情況”兩個(gè)指標(biāo)加以衡量，具體如下。

1.家庭閱讀資源與學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展

此處將家庭閱讀資源具體化為“家庭中為兒童準(zhǔn)備的課外閱讀書(shū)目(不包括教材)的數(shù)量”。在控制其他變量的前提下，將此項(xiàng)具體區(qū)分為：0本、1～10本、11～50本和50本以上共四類，有433名兒童的主要撫養(yǎng)人對(duì)此項(xiàng)做了明確的回答和選擇，之后對(duì)四類兒童的心理彈性進(jìn)行比較，方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)家庭教育環(huán)境中為孩子準(zhǔn)備的閱讀書(shū)目等文化資本數(shù)量越多、越為豐富，兒童的心理彈性發(fā)展相對(duì)越好，且四種類型間兒童心理彈性發(fā)展存在顯著差異，見(jiàn)表4。

表4 學(xué)前兒童心理彈性在家庭閱讀資源上的差異分析

方差檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性差異之后對(duì)不同家庭閱讀資源兒童的心理彈性發(fā)展進(jìn)行事后多重比較，見(jiàn)表5。由表5可以看出,在心理彈性發(fā)展上，11～50本組>50本以上組>1～10本組>0本組。在家庭為兒童準(zhǔn)備的閱讀書(shū)目的數(shù)量方面,家庭為兒童準(zhǔn)備的書(shū)目數(shù)量為0本的一組和11～50本(P<0.05)以及50本以上一組(P<0.05)的兒童心理彈性存有顯著差異；家庭為兒童準(zhǔn)備的書(shū)目數(shù)量為1～10本一組和11～50本(P<0.001)、50本以上一組(P<0.01)的兒童存有顯著差異；而0本與1～10本組(P>0.05)之間、11～50本與50本以上組(P>0.05)之間兒童心理彈性無(wú)顯著差異；1～10本組與11～50本組之間兒童心理彈性呈現(xiàn)的差異最為顯著(P=0.000)。

表5 不同家庭閱讀資源兒童心理彈性發(fā)展的事后多重比較表(LSD)

兒童心理彈性的發(fā)展是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中保護(hù)性因素與危險(xiǎn)性因素相抗衡的過(guò)程，而豐富的文化資源是保護(hù)性因素的重要方面。此處“家庭為兒童準(zhǔn)備的課外閱讀書(shū)目的數(shù)量”僅是眾多家庭文化氛圍和文化資源的一項(xiàng)指標(biāo)，從教育社會(huì)學(xué)的角度，家長(zhǎng)的學(xué)歷、文化素養(yǎng)、受教育程度以及社會(huì)地位等作為家庭中的文化氛圍，是個(gè)體成長(zhǎng)的保護(hù)性因素，都會(huì)系統(tǒng)性地影響著孩子的人生經(jīng)歷和取得的成果，而家庭中文化資源的豐富性一定程度上又與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位息息相關(guān)。安妮特·拉魯在研究中也指出，與底層社會(huì)的家庭相比，中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童面臨的障礙和危險(xiǎn)性因素相對(duì)要少一些，因?yàn)樗麄兊母改敢呀?jīng)為幫助孩子克服困難作出了巨大的努力并隨時(shí)準(zhǔn)備提供保護(hù)性支持。而這些都是兒童所在家庭的政治、經(jīng)濟(jì)、文化資本統(tǒng)一體所帶來(lái)的保護(hù)性支持。[7]

2.家庭業(yè)余休閑安排與學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展

家庭養(yǎng)育環(huán)境中成人對(duì)兒童業(yè)余休閑時(shí)間的安排與引導(dǎo)情況一定程度上也體現(xiàn)了家庭教育環(huán)境中蘊(yùn)含的理念和期望，間接反映了家庭所秉持的精神與文化觀念。問(wèn)卷中就兒童在幼兒園以外時(shí)間的業(yè)余安排情況進(jìn)行調(diào)查和提問(wèn)，最終將在家庭環(huán)境中兒童業(yè)余時(shí)間安排情況進(jìn)行提煉并分為四類，分別為：學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)等素質(zhì)提升類，電視、手機(jī)等電子休閑類，戶外游戲、旅游等運(yùn)動(dòng)休閑類和“其他”。對(duì)此項(xiàng)作出明確回答的433份答卷中，大部分家庭能依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)安排兒童的業(yè)余時(shí)間，特別重視兒童的身體健康和身體素質(zhì)的提升，因而有近一半(47.8%)的家庭選擇以戶外游戲運(yùn)動(dòng)來(lái)安排學(xué)前兒童的業(yè)余時(shí)間，此類家庭占比最高；也有家庭意識(shí)到此階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極學(xué)習(xí)品質(zhì)等養(yǎng)成的重要性，因而會(huì)有意識(shí)安排兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的活動(dòng)，此類安排在各類家庭中占比17.1%，排第二；但仍有部分家庭對(duì)兒童的教育意識(shí)和教育期望比較淡薄，處于一種“散養(yǎng)”及“放養(yǎng)不管”的狀態(tài)，兒童在家的時(shí)間以電視、手機(jī)等電子休閑類活動(dòng)為主，這類家庭占到13.4%。對(duì)四種業(yè)余時(shí)間安排類型兒童的心理彈性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表6。四種不同類型業(yè)余時(shí)間安排情況下兒童心理彈性發(fā)展存在顯著差異。其中，業(yè)余時(shí)間以素質(zhì)提升類活動(dòng)為主的兒童心理彈性水平最高，而業(yè)余時(shí)間以電子產(chǎn)品休閑類為主的兒童心理彈性水平最低，其他兩類兒童心理彈性發(fā)展居中。而結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在以手機(jī)、電視等電子休閑類為主的業(yè)余時(shí)間安排中，以玩手機(jī)為主要業(yè)余時(shí)間安排的兒童心理彈性發(fā)展水平最低，且處于所有業(yè)余時(shí)間分類的最低水平。

一是繼續(xù)加強(qiáng)制度建設(shè)，針對(duì)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，及時(shí)出臺(tái)或完善易地扶貧搬遷、扶貧小額信貸等管理制度，進(jìn)一步夯實(shí)制度基石。

表6 家庭教育環(huán)境中不同業(yè)余時(shí)間安排下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的方差分析

方差檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性差異之后對(duì)不同業(yè)余休閑類型家庭兒童心理彈性發(fā)展進(jìn)行事后多重比較，見(jiàn)表7。由表7可以看出,在心理彈性發(fā)展上，素質(zhì)提升類>運(yùn)動(dòng)休閑類>其他類>電子休閑類。在兒童業(yè)余時(shí)間休閑類型方面，選擇以電子產(chǎn)品休閑類為主的兒童與選擇素質(zhì)提高類(P<0.01)兒童以及選擇運(yùn)動(dòng)休閑類(P<0.01)兒童的心理彈性發(fā)展均存有顯著差異。而素質(zhì)提高類與運(yùn)動(dòng)休閑類及其他類兒童心理彈性之間均無(wú)顯著差異(P>0.05)。

表7 不同業(yè)余休閑類型家庭兒童心理彈性發(fā)展的事后多重比較表(LSD)

家庭中對(duì)兒童業(yè)余時(shí)間的安排與休閑情況在一定程度上也體現(xiàn)了家長(zhǎng)的價(jià)值觀、自身的文化認(rèn)同、對(duì)兒童的教育意識(shí)、教育期望以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。安妮特·拉魯在研究中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)地位的力量如何與孩子及其家長(zhǎng)日常生活的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏交織在一起，以及社會(huì)地位如何影響家庭生活的幾個(gè)關(guān)鍵方面，其中包括時(shí)間安排、語(yǔ)言使用和親族紐帶。[8]當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)心或無(wú)暇關(guān)注和陪伴孩子而將孩子大部分的業(yè)余時(shí)間扔給電子產(chǎn)品的時(shí)候，也在一定程度上反映了成人的生活現(xiàn)狀、教育意識(shí)及家庭養(yǎng)育環(huán)境。安妮特·拉魯對(duì)美國(guó)不同社會(huì)階層家庭生活的描述中提到底層社會(huì)家庭的狀況：“很多孩子深知自家經(jīng)濟(jì)拮據(jù)和家庭預(yù)算余地的有限。家里的生活空間很小，經(jīng)常沒(méi)有多少隱私可談。電視幾乎總是開(kāi)著的……現(xiàn)在的工人階級(jí)家庭和貧困家庭的孩子看電視的時(shí)間沒(méi)有任何節(jié)制?！盵9]中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)專家王大龍?jiān)陬}為《塑造孩子獨(dú)特的大腦——走向循證的神經(jīng)家庭教育學(xué)》的報(bào)告中提到“神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的新成果引發(fā)家庭教育的新思考，教育就是建構(gòu)學(xué)習(xí)腦的過(guò)程，而兒童通過(guò)手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品休閑的過(guò)程中難以引發(fā)深度思維進(jìn)而難以建構(gòu)學(xué)習(xí)腦”。德國(guó)兒童心理學(xué)家結(jié)合兒童腦神經(jīng)科學(xué)的研究成果也曾發(fā)出“電子產(chǎn)品制造‘腦殘’”的警示，認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)講，看電視、聽(tīng)音頻以及計(jì)算機(jī)演示是難以產(chǎn)生教育效果的，只有與真人的互動(dòng)才能開(kāi)啟兒童的大腦。

(三)家庭陪伴質(zhì)量對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響

此研究就家庭教育環(huán)境中成人對(duì)兒童的“陪伴質(zhì)量”進(jìn)行考察和分析，通過(guò)“撫養(yǎng)人與兒童面對(duì)面的互動(dòng)頻率”和“撫養(yǎng)人給兒童講故事的頻率”兩個(gè)指標(biāo)加以衡量，具體如下。

1.撫養(yǎng)人與兒童面對(duì)面互動(dòng)的頻率與學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展

以“撫養(yǎng)人與兒童面對(duì)面交流互動(dòng)的頻率”作為家庭教育陪伴質(zhì)量的一項(xiàng)衡量指標(biāo)。將撫養(yǎng)人與兒童交流面對(duì)面互動(dòng)的頻率分為三種情況：很少，沒(méi)啥話可說(shuō)；較好，會(huì)陪孩子聊聊天；充分，每天會(huì)分配時(shí)間與孩子交流。方差分析發(fā)現(xiàn)，隨著主要撫養(yǎng)人與兒童交流互動(dòng)頻率的提升，兒童的心理彈性發(fā)展也在提升，不同互動(dòng)頻率下的三組兒童心理彈性發(fā)展差異顯著，見(jiàn)表8。

表8 不同互動(dòng)頻率下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的差異分析

方差檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性差異之后對(duì)“撫養(yǎng)人—兒童”不同互動(dòng)頻率下兒童心理彈性發(fā)展進(jìn)行事后多重比較，見(jiàn)表9。由表9可以看出，在心理彈性發(fā)展上，互動(dòng)頻率充分組>互動(dòng)頻率較好組>互動(dòng)頻率很少組。在“撫養(yǎng)人—兒童”互動(dòng)頻率方面，在很少與較好之間(P<0.001)、很少與充分之間(P<0.001)，較好與充分之間(P<0.001)的兒童心理彈性發(fā)展均存在顯著差異。

表9 “撫養(yǎng)人—兒童”不同互動(dòng)頻率下兒童心理彈性發(fā)展的事后多重比較表(LSD)

以布朗芬·布倫納為代表的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是綜合社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等形成的一套分析人類行為及其與社會(huì)環(huán)境之間互動(dòng)的基本理論，該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)可以分為四個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。各個(gè)系統(tǒng)之間及其與個(gè)體之間均存在交互作用，影響人的發(fā)展。其中微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的直接環(huán)境或面對(duì)面接觸的系統(tǒng)，是人類所處環(huán)境系統(tǒng)中的最里層，是個(gè)體最主要的生活場(chǎng)域，也是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展影響最早、作用最大的組織或社會(huì)單元。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，家庭環(huán)境是對(duì)其構(gòu)成影響的微觀系統(tǒng)。根據(jù)布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)兒童影響最大的最終還是近端影響因素，作為兒童每天生活于其中的家庭環(huán)境，屬于低齡兒童可以直接參與的、對(duì)其能夠產(chǎn)生重要影響的近端影響因素，而兒童與主要撫養(yǎng)人之間每日觸目可及、觸手可得的面對(duì)面的溝通、交流與互動(dòng)則是近端影響因素的核心，對(duì)兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。

2.撫養(yǎng)人給兒童講故事的頻率與學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展

以“家庭中撫養(yǎng)人給兒童講故事的頻率”作為家庭教育陪伴質(zhì)量的另一項(xiàng)衡量指標(biāo)。給兒童講故事的頻率分為四種情況：從未陪伴過(guò)，偶爾講故事，經(jīng)常講故事，每天都會(huì)講故事。對(duì)此項(xiàng)作出明確回答的433份答卷中，在家庭中給兒童講故事的情況如下：從未陪伴孩子講過(guò)故事的1人，偶爾講故事的226人，經(jīng)常講故事的148人，每天都會(huì)給孩子講故事的58人。方差分析發(fā)現(xiàn)，隨著家庭中主要撫養(yǎng)人陪伴兒童講故事頻率的提升，兒童的心理彈性也在提升，不同頻率下兒童心理彈性發(fā)展差異顯著，見(jiàn)表10。

表10 家庭中不同講故事頻率下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的差異分析

方差檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性差異之后對(duì)家庭中不同講故事頻率下兒童心理彈性發(fā)展進(jìn)行事后多重比較，見(jiàn)表11。由表11可以看出,在心理彈性發(fā)展上，每天都講故事的小組>經(jīng)常講故事的小組>偶爾講故事的小組。在家庭講故事互動(dòng)頻率方面，在偶爾與經(jīng)常之間(P<0.001)、偶爾與每天之間(P<0.001)，經(jīng)常與每天之間(P<0.05)的兒童心理彈性發(fā)展均存在顯著差異。

表11 家庭中不同講故事頻率下兒童心理彈性發(fā)展的事后多重比較表(LSD)

家庭教育中陪伴質(zhì)量的高低直接影響育兒質(zhì)量及兒童早期素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，而講故事是一項(xiàng)重要的親子陪伴方式。朱永新曾說(shuō)“童年是最美好的歲月，童書(shū)是最美麗的種子”，童年的秘密與故事的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)到。主要撫養(yǎng)人在家庭日常生活中陪伴幼兒講故事是幼兒心靈得以滋養(yǎng)、精神得以成長(zhǎng)的重要源泉。從個(gè)體生命歷程的角度，人在不同的成長(zhǎng)階段有不同的需求和需要關(guān)注的重點(diǎn)，朱永新認(rèn)為：“幼兒階段的生活與環(huán)境，小學(xué)階段的自我與世界，初中階段的青春與友誼，高中階段的理想與人生，是兒童在發(fā)展的不同時(shí)期需要關(guān)注的重點(diǎn)?！盵10]幼兒的生活環(huán)境以家庭為主，在家庭的養(yǎng)育環(huán)境中透過(guò)故事的形式最能滿足幼兒階段的心靈需求，讓幼兒在親子陪伴與故事中體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)、歸屬感與安全感，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

由以上分析可知，家庭養(yǎng)育過(guò)程中的物質(zhì)與客觀環(huán)境、精神與文化環(huán)境以及情感互動(dòng)環(huán)境是學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的重要環(huán)境場(chǎng)域，家庭養(yǎng)育環(huán)境中家庭結(jié)構(gòu)是否完整、家庭閱讀資本是否豐富、家庭業(yè)余休閑安排是否合理以及家庭陪伴質(zhì)量的高低均會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理彈性的發(fā)展帶來(lái)影響。

(二)微觀具體建議

1.形塑家庭結(jié)構(gòu)“意義上”的完整性

形塑家庭結(jié)構(gòu)完整性，給兒童一個(gè)意義上完整的家，即便形式不在但意義猶存。不完整的家庭結(jié)構(gòu)給兒童帶來(lái)的消極影響主要在于破碎的家庭結(jié)構(gòu)中父母不能再為兒童提供保護(hù)和支持，讓兒童感覺(jué)到現(xiàn)在和之前不一樣，自己和他人不一樣。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)完整的家庭結(jié)構(gòu)意義重大?！巴暾募摇睆男问缴弦馕吨皳碛邪职帧寢尯团c之相關(guān)的一切”，從意義上則可以生成“需求的滿足、愛(ài)與被愛(ài)等情感的寄托以及內(nèi)心的安全感”，這是兒童心理彈性生成以及個(gè)體成長(zhǎng)的重要保護(hù)因素。兒童心目中“家庭結(jié)構(gòu)完整”作為一項(xiàng)保護(hù)性因素有利于心理彈性生發(fā)，從這個(gè)角度講，落實(shí)家庭養(yǎng)育和教育的責(zé)任并幫助兒童形塑家庭結(jié)構(gòu)“意義上的完整”是必要的。不論是留守兒童還是離異家庭兒童，要讓他們?cè)趦?nèi)心感受到完整家庭的愛(ài)與保護(hù)，而不是分裂和撕扯，即作為第一撫養(yǎng)人的父母要充分履行家庭養(yǎng)育的責(zé)任，給孩子本該有的情感、關(guān)愛(ài)與安全感，幫助幼小的心靈形塑家庭結(jié)構(gòu)“意義上的完整”，從而使得家庭結(jié)構(gòu)方面對(duì)兒童的不利影響最小化、保護(hù)性因素帶來(lái)的影響最大化以促進(jìn)兒童心理彈性的生發(fā)。

2.構(gòu)筑與積累家庭文化資本

“文化資本蘊(yùn)含著人們對(duì)上層所占有高雅文化的掌握程度”，這是布迪厄?qū)ξ幕Y本的闡釋并由此衍生出其文化資本理論的核心邏輯，即“底層勞工階級(jí)家庭出身的孩子因?yàn)椴痪邆渲猩想A層的高雅文化資本，所以難以取得高學(xué)業(yè)成就，只能延續(xù)父輩命運(yùn)”。然而，程猛等人在研究中發(fā)現(xiàn)了布迪厄“文化再生產(chǎn)理論”的時(shí)空限度，即“僅關(guān)注了中上階層的文化，而忽略了底層文化”，同時(shí)認(rèn)為布迪厄?qū)ξ幕Y本的那種精英主義的理解并不適用于中國(guó)情境，進(jìn)而提出了那些“讀書(shū)的料”所生產(chǎn)出的底層文化資本——先賦性動(dòng)力、道德化思維、學(xué)?；男男云焚|(zhì)。[11]本研究?jī)H就家庭文化資本的一個(gè)方面——閱讀資源進(jìn)行了論證，然而，家庭文化資本涵蓋多個(gè)方面，結(jié)合家庭客觀現(xiàn)實(shí)構(gòu)筑和積累豐富的家庭文化資本對(duì)兒童發(fā)展影響深遠(yuǎn)?！拔幕Y本是高度依賴情境的，一種資本的價(jià)值取決于使他發(fā)揮作用的場(chǎng)域。經(jīng)濟(jì)資本再雄厚，文化資本也可能會(huì)匱乏。文化資本不是與經(jīng)濟(jì)資本直接對(duì)應(yīng)的，而是具有相對(duì)獨(dú)立性。經(jīng)濟(jì)貧困不能等同于文化貧困，從物質(zhì)的貧困到心靈的貧窮是有距離的”[12]。無(wú)論家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位狀況如何，在家庭中摒棄對(duì)生活絕望的、宿命論的、得過(guò)且過(guò)的在維持生存的需求層次上掙扎的極端貧窮文化，重視教育的價(jià)值，秉持積極的教育價(jià)值觀念，鼓勵(lì)子女精神上的自立，激發(fā)子女主觀意向狀態(tài)的創(chuàng)造性力量并提供信念上的支撐等，均有助于構(gòu)筑和積累更加使子女受益的家庭文化資本。

3.滲透科學(xué)家庭教育理念并提升主要撫養(yǎng)人的家庭養(yǎng)育能力

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，引導(dǎo)撫養(yǎng)人充分認(rèn)識(shí)到兒童早期發(fā)展的重要性。滲透和普及科學(xué)的家庭教育理念，通過(guò)家長(zhǎng)課堂等形式將兒童腦科學(xué)的研究成果以及科學(xué)的育兒知識(shí)和技能等傳遞給每一位即將或已經(jīng)為人父母者及落實(shí)家庭教養(yǎng)實(shí)踐的主要撫養(yǎng)人。倡導(dǎo)面向低齡兒童帶有情感的積極的家庭教養(yǎng)方式和高質(zhì)量陪伴方式。早年情感滋潤(rùn)對(duì)個(gè)體生命發(fā)展尤為重要，對(duì)于低齡兒童來(lái)說(shuō)，帶有情感的積極的教養(yǎng)方式和高質(zhì)量的陪伴也是其心理彈性發(fā)展的重要支持和保護(hù)性因素。彭凱平等人在研究中指出，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注和支持、來(lái)自家庭的愛(ài)與溫暖以及父母對(duì)待孩子犯錯(cuò)的態(tài)度是發(fā)展和提升兒童抗逆力的三大條件?！按罅康难芯勘砻?，有些方式可以幫助貧困的父母在家庭中培養(yǎng)孩子的抗逆力。比如，經(jīng)常向孩子表達(dá)溫暖的關(guān)懷，為孩子提供情感支持；坦誠(chéng)地表達(dá)對(duì)孩子的期待，而不是苛責(zé)地對(duì)待他們；定期舉辦家庭聚會(huì)；對(duì)金錢(qián)和娛樂(lè)保持正常的價(jià)值觀，等等”[13]。

(三)宏觀政策建議

1.重視家庭養(yǎng)育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響

Winwer提出“11歲及以下的年齡是兒童心理彈性發(fā)展的關(guān)鍵期”[14]。“對(duì)兒童心理彈性的干預(yù)應(yīng)越早越好，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)前階段兒童的心理彈性”[15]。“對(duì)于留守兒童，從幼兒期起，就要注意培養(yǎng)他們的心理彈性，增強(qiáng)他們承受生活磨難和現(xiàn)實(shí)不如意的能力，提高他們笑對(duì)生活的勇氣和魄力，而不是被困難擊倒”[16]。著名的“赫克曼曲線”[17]啟示我們要提供盡可能有效的早期干預(yù)。兒童早期是樹(shù)立理想的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，而兒童早期的大部分時(shí)間是在家庭養(yǎng)育環(huán)境中度過(guò)的，其所思所想直接源于作為近端影響因素的觸手可及、觸目所見(jiàn)之人、事、物。在兒童生命早期的家庭養(yǎng)育環(huán)境中，啟發(fā)和培育其自立自強(qiáng)、勇敢向前、不斷超越的努力，這是個(gè)體心理彈性發(fā)展的重要方面，因而要重視家庭養(yǎng)育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響。

2.以家庭教育促進(jìn)法為依托進(jìn)一步優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境

家庭養(yǎng)育環(huán)境是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)“兒童觀”會(huì)直接影響兒童的發(fā)展及權(quán)益保護(hù)，家庭對(duì)兒童具有“保護(hù)”加“教育”的雙重功能，家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響具有重要性、復(fù)雜性和專業(yè)性，因而須通過(guò)專門(mén)的家庭教育立法來(lái)明確規(guī)定家庭對(duì)兒童的“教育”和“保護(hù)”的雙重功能，特別要強(qiáng)調(diào)處境不利兒童，其家庭不能忽視對(duì)兒童的權(quán)益保護(hù)，通過(guò)立法規(guī)約才能更好地促進(jìn)家庭教育價(jià)值的發(fā)揮。[18]而《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)進(jìn)一步規(guī)范了家庭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，明確提出：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。未成年人的父母分居或者離異的，應(yīng)當(dāng)相互配合履行家庭教育責(zé)任，任何一方不得拒絕或者怠于履行;除法律另有規(guī)定外，不得阻礙另一方實(shí)施家庭教育?！币蚨?，有必要結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境，創(chuàng)造有利于兒童積極發(fā)展的家庭環(huán)境氛圍以促進(jìn)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展及未來(lái)健康成長(zhǎng)。

3.出臺(tái)側(cè)重于弱勢(shì)兒童群體發(fā)展的早期教育公共政策

家庭對(duì)兒童早期發(fā)展的影響意義重大，家庭養(yǎng)育過(guò)程中客觀物質(zhì)環(huán)境、精神文化環(huán)境以及情感互動(dòng)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)前兒童心理彈性生發(fā)的重要環(huán)境場(chǎng)域。而心理彈性作為一種支持個(gè)體在當(dāng)下和未來(lái)與逆境和挫折相抵抗進(jìn)而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)和發(fā)展的心理能力，可以說(shuō)是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的重要保障，其形成發(fā)展高度依賴家庭環(huán)境影響，《家庭教育促進(jìn)法》也對(duì)家庭需要承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確的規(guī)定。但是當(dāng)一個(gè)家庭特別是處于弱勢(shì)地位的底層家庭“心有余而力不足”的時(shí)候該怎么辦？詹姆斯·赫克曼的研究證明了兒童早期干預(yù)的巨大價(jià)值，“現(xiàn)在有大量的研究表明了特別針對(duì)貧困家庭的兒童早期干預(yù)計(jì)劃的有效性……兒童早期干預(yù)計(jì)劃起作用的主要機(jī)制是通過(guò)改進(jìn)非認(rèn)知技能，例如積極性、耐心、毅力、自我控制以及評(píng)判當(dāng)前行動(dòng)對(duì)未來(lái)影響的能力，這些技能對(duì)于人的成功更為重要”[19]。因而，迫切需要側(cè)重于支持弱勢(shì)家庭背景孩子的國(guó)家和社會(huì)教育公共政策的出臺(tái)。然而“公共教育政策的制定與完善不可忽視對(duì)家庭中結(jié)構(gòu)、關(guān)系、職能、情感等因素的考量……在教育決策過(guò)程中關(guān)注家庭的生存與發(fā)展,將個(gè)人境遇與家庭福祉緊密關(guān)聯(lián),營(yíng)造家庭友好型的教育政策環(huán)境,成為當(dāng)前教育改革領(lǐng)域亟須探索的公共議題”[20]。

五、不足與展望

家庭養(yǎng)育環(huán)境的構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，包含多個(gè)方面，既往研究基于不同的視角對(duì)此有不同的概念界定和不同維度的劃分，本研究?jī)H結(jié)合調(diào)研過(guò)程中自身對(duì)此概念的理解以及與學(xué)前教育一線教師溝通時(shí)達(dá)成的共識(shí)，將家庭養(yǎng)育環(huán)境的概念從客觀物質(zhì)環(huán)境、精神文化環(huán)境和情感互動(dòng)環(huán)境幾個(gè)維度進(jìn)行劃分，這樣的一種解讀還不夠全面，有待進(jìn)一步豐富。本研究中所設(shè)計(jì)的基于省—市—縣—鄉(xiāng)—村五級(jí)所屬地學(xué)前兒童心理彈性的調(diào)研受個(gè)人精力和能力所限，僅在河北省范圍內(nèi)取樣，日后這方面的調(diào)研應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本采集范圍，增大樣本量，以提升研究的科學(xué)性；在所運(yùn)用的自編測(cè)量工具方面要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以最大限度保證研究的信、效度。