“課程思政”理念下高?；@球教學(xué)的實(shí)施路徑與探析

趙志男 朱曉龍 朱焱

(大連理工大學(xué)體育與健康學(xué)院 遼寧大連 116024)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人；要把課堂教學(xué)作為主渠道，各類課程都要與思想政治理論課步調(diào)一致、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校思政教育歷來肩負(fù)著培養(yǎng)與教育德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO(shè)者、接班人的重大職責(zé)。進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，隨著思政教育工作不斷深入，全面、立體、創(chuàng)新的“課程思政”的教學(xué)模式，將是踐行“立德樹人”“三全育人”教育方針、政策下的必然發(fā)展趨勢(shì)。

籃球運(yùn)動(dòng)一直是高校學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，同時(shí)也是各個(gè)高校本科體育必修課之一。作為一項(xiàng)學(xué)校體育公共課中的“大學(xué)科”，籃球課不僅傳授強(qiáng)健肢體的籃球技術(shù)、技能，而且在增進(jìn)人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與良好的道德素養(yǎng)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀及融入社會(huì)的溝通交往能力，普世的人文情懷與個(gè)性心理特征的知、情、意、行等方面都有著潛移默化的影響與作用。因此，將籃球課程按照“課程思政”的理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，無論對(duì)思政教育學(xué)科，還是對(duì)體育課程的發(fā)展，都有著重要的意義與價(jià)值。

1 籃球教學(xué)“課程思政”建設(shè)的意義

近幾年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上明確提出“立德樹人”“三全育人”，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格建設(shè)者、接班人，各個(gè)高校紛紛展開學(xué)習(xí)、討論，充分重視思政課程方面的建設(shè)、發(fā)展，與“課程思政”方面改革與融合。

目前，高校的思政課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生深入開展馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)，思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)等價(jià)值觀層面的教育，其教學(xué)地位非常重要，但由于理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，所得效果甚微，而體育在育人方面具有優(yōu)越性。首先，由于體育本身具有娛樂、休閑功能，個(gè)人投籃或打籃球比賽，成為多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥之余放松、調(diào)節(jié)身心的日?；顒?dòng)，將思政理念、觀點(diǎn)融入部分課程中，加以引導(dǎo)、規(guī)訓(xùn)，從而用潛移默化、寓教于樂的教育方式讓學(xué)生接受與內(nèi)化。其次，體育具有感染力與震撼力，參與或觀看體育競(jìng)賽已成為許多大學(xué)生生活的一部分，國內(nèi)外的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員是許多大學(xué)生喜歡和崇拜的偶象，本身具有榜樣與標(biāo)桿的作用，再加上體育競(jìng)賽中特有的緊張、生動(dòng)的氛圍，特別是在國際賽場(chǎng)中觀看自己國家的運(yùn)動(dòng)員比賽，會(huì)產(chǎn)生一種不由自主的融入感和參與感。如果任課教師在課上加以引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生國家榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感。最后，體育具有顯著的實(shí)踐性與操作性，需要身體力行地參與其中，在此過程中，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷的情感體驗(yàn)與意志塑造。綜上，在高校體育公共課中加入課程思政，既是新時(shí)代高校思想政治教育改革的必然趨勢(shì)，也是對(duì)不斷踐行“立德樹人”“三全育人”理念在體育教學(xué)工作方面的完善與發(fā)展。

2 籃球“課程思政”教學(xué)中存在的問題

2.1 內(nèi)容挖掘略顯不足

傳統(tǒng)籃球課的教學(xué)目標(biāo)偏重體能、技能的達(dá)標(biāo)方式，教學(xué)內(nèi)容多以講解示范與實(shí)踐練習(xí)為主，忽略了其內(nèi)容背后的連貫性與學(xué)習(xí)的邏輯性，以及籃球運(yùn)動(dòng)所展現(xiàn)的愛國情懷、集體協(xié)作、積極拼搏、尊重規(guī)則的體育精神為代表的思政元素。其實(shí)，這些元素如果加以“挖掘”與利用，能夠很好地與傳統(tǒng)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)能力、技能培養(yǎng)、健康行為與社會(huì)適應(yīng)的核心素養(yǎng)相互滲透、相互融合，從而在高?；@球教學(xué)中發(fā)揮思政教育全面育人的作用，實(shí)現(xiàn)籃球“課程思政”入體、入心與入腦的最佳效果。

2.2 教學(xué)方法較單一化

在以往的教學(xué)中，盡管多數(shù)高校的專業(yè)課教師在課程教學(xué)中夾插了有關(guān)思政方面的教學(xué)內(nèi)容，但由于教學(xué)方式的單一以及自身非專業(yè)思政教師的原因，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。大部分教師在進(jìn)行思政內(nèi)容的教學(xué)中，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容與所含思政元素的邏輯關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味與牽強(qiáng)附會(huì)的感覺，這不但不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因此造成了多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球課思政學(xué)習(xí)的消極與厭煩。

2.3 評(píng)價(jià)考核體系不夠全面

對(duì)課程結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，是驗(yàn)證課程思政實(shí)效性以及影響力的重要舉措。大多數(shù)高?；@球課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生在期末測(cè)試環(huán)節(jié)中的技能評(píng)分與體能達(dá)標(biāo)程度來進(jìn)行綜合量化評(píng)定，而關(guān)于學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的努力程度、接受能力及參加課內(nèi)外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、思想品德以及價(jià)值認(rèn)知等主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容卻未有涵蓋，導(dǎo)致任課教師主要圍繞技能傳授與體能提升，制定課程的目標(biāo)，課程所涉及的思政育人內(nèi)容無法引起學(xué)生的重視，最終影響了籃球“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 籃球“課程思政”的實(shí)施路徑

普通高校的籃球教學(xué)（除體育院校的籃球課程），一般包括技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)方法、理論知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則4個(gè)部分，以知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)3 個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)作為達(dá)到“全面育人”的根本目的。課程的實(shí)施，首先應(yīng)將課程所涵蓋的思政元素充分融入教學(xué)大綱中，其次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配合相應(yīng)的教學(xué)方法逐步展開，最后完善整體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.1 深挖細(xì)掘課程內(nèi)容，建立思政元素指標(biāo)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要通過系統(tǒng)梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素。首先，普通高校的籃球教學(xué)，應(yīng)按照籃球的技術(shù)結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)類型、角色種類的不同類別，綜合融入思政元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)體能、技能的基本規(guī)律的同時(shí)，了解國家的相關(guān)政策、方針，加強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信念。其次，通過國內(nèi)優(yōu)秀籃球名宿的事例介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神，并進(jìn)一步弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，如積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、勤奮創(chuàng)新等優(yōu)秀基因。最后，將辯證唯物法的基本特點(diǎn)融入籃球課堂教學(xué)中，如籃球運(yùn)動(dòng)中的攻與守、高與快、內(nèi)與外、時(shí)間與空間、特長(zhǎng)與全面等辯證關(guān)系，通過技戰(zhàn)術(shù)等案例的示范與講解，使學(xué)生能夠在思考其中邏輯的同時(shí)，自覺運(yùn)用馬克思主義基本原理來看待問題，從而達(dá)到培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。基于上述專業(yè)的基本要求和高校課程思政建設(shè)總體目標(biāo)，籃球教學(xué)“課程思政”元素及其對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

表1 籃球教學(xué)所引申的思政元素

3.2 豐富教學(xué)目標(biāo)與方法，融入思政元素

高?；@球的“課程思政”建設(shè)，應(yīng)從制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完善且豐富與之匹配的教學(xué)方法入手。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的水平和現(xiàn)狀，增加相關(guān)內(nèi)容原理的講解，使學(xué)生在強(qiáng)健體質(zhì)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，能夠運(yùn)用體育課程的直接性、具體性、參與性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在示范講解和思想引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)下，進(jìn)一步提高政治覺悟和精神修養(yǎng)，發(fā)揮體育課程的育人特征。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的制定與融入

（1）基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)（知識(shí)傳授）

具體內(nèi)容以籃球基本技能學(xué)習(xí)為依托，配合技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展力量、速度、協(xié)調(diào)等身體綜合素質(zhì)，并通過班級(jí)內(nèi)分組等比賽形式，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)與互進(jìn)，并結(jié)合每年校內(nèi)外的籃球活動(dòng)，形成班級(jí)內(nèi)部“小組織”、班級(jí)外部“大組織”的依次擴(kuò)大的集體榮譽(yù)感，全面培育健全心理人格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，樹立愛國精神。

（2）邏輯規(guī)律目標(biāo)（技能學(xué)習(xí)與理解）

具體內(nèi)容以教師的講解與啟發(fā)為主，在上一目標(biāo)基礎(chǔ)上，完善學(xué)生對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)的理解與運(yùn)用，基本讓學(xué)生做到“完整理解，心中有數(shù)”，并將動(dòng)作原理以及學(xué)習(xí)的目的性，明確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)教師的啟發(fā)性語言，由感性直覺思維上升為理性抽象思維，達(dá)到舉一反三的目的。例如，行進(jìn)間低手上籃的練習(xí)，是發(fā)展上下肢，左右手、腿相互之間平衡、協(xié)調(diào)的練習(xí)，繼而帶動(dòng)開發(fā)左右腦及全身協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。協(xié)調(diào)與平衡素質(zhì)的發(fā)展是人體趨于和諧、健康狀態(tài)的基本條件之一，通過協(xié)調(diào)的身體運(yùn)動(dòng)，能帶來整個(gè)精神層面的輕松與愉悅。

（3）思想情感目標(biāo)（價(jià)值引領(lǐng)與升華）

在上述兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)人的道德、思想與情感方面進(jìn)行引申與升華，即理性思維基礎(chǔ)上，對(duì)感性中真、善、美的再認(rèn)識(shí)過程的表達(dá)，將動(dòng)作學(xué)習(xí)原理提煉其邏輯規(guī)律后上升到思想層面的一種引申與闡發(fā)，并結(jié)合馬克思主義原理及哲學(xué)觀點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以詮釋，最終達(dá)到外化于行，內(nèi)化于心的作用與效果。例如，通過行進(jìn)間低手上籃的練習(xí)，發(fā)展人體的協(xié)調(diào)與平衡的素質(zhì)，而這種素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合馬克思主義哲學(xué)思想與十九大報(bào)告精神，則是矛盾論中的辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，即中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。同理可鑒，行進(jìn)間低手上籃的練習(xí)是將左右手、腿看似相互矛盾的“獨(dú)立個(gè)體”，在籃球課堂中經(jīng)過主觀的“物質(zhì)性改造”，達(dá)到一種互相轉(zhuǎn)化，趨向一致的狀態(tài)，而這種平衡、協(xié)調(diào)，趨向一致、和諧的“改造”過程，則是事物發(fā)展的基本規(guī)律與狀態(tài)——矛盾的相互轉(zhuǎn)化與辯證統(tǒng)一。那么，小到個(gè)體，大到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都是這種“大而無外、小而無內(nèi)”的“全息”狀態(tài)。

總之，三類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，形成每節(jié)課從行到思，從外到內(nèi)，從物質(zhì)到精神，從身體到靈魂的體育課程思政育人的全過程。

3.2.2 教學(xué)方法的配合與豐富

（1）講解與示范法

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)作的想象，使之善于運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張等手段，快速掌握籃球技術(shù)的知識(shí)與技巧。

（2）要領(lǐng)歸納法

讓學(xué)生眼看、耳聽、心想、體動(dòng)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)正確理解所學(xué)動(dòng)作。

（3）動(dòng)作銜接法

遵循技能形成的規(guī)律特點(diǎn)，在泛化、分化階段，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，自動(dòng)化階段則從實(shí)戰(zhàn)、細(xì)節(jié)出發(fā)，提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信與興趣。

（4）原理總結(jié)法

通過教師講解和闡述，使學(xué)生從技術(shù)學(xué)習(xí)的本源、規(guī)律出發(fā)，加深理解、體會(huì)、記憶，以提高動(dòng)作質(zhì)量、協(xié)調(diào)能力等身體綜合素質(zhì)。

（5）類象、類比教學(xué)法

通過總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作特點(diǎn)，以哲學(xué)思維的普遍性、客觀性、聯(lián)系性進(jìn)行教學(xué)，以觸類旁通的啟發(fā)性思想及語言，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生其他方面的思想“火花”，并結(jié)合思政元素及思想加以歸納與引申，完成體育“課程思政”從行到思的全過程。

3.2.3 優(yōu)化教學(xué)組織，確立公平競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏機(jī)制

課堂內(nèi)的教學(xué)組織是確?；@球課程思政展開的重要途徑。加強(qiáng)課堂中的分組學(xué)習(xí)，特別在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，可按照身高、基礎(chǔ)水平、專業(yè)、性別等條件劃分組別，以分組、分隊(duì)形式完成教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，每組（隊(duì)）設(shè)立組（隊(duì)）長(zhǎng)，每學(xué)期以組（隊(duì)）內(nèi)、外的評(píng)價(jià)作為個(gè)人考試分?jǐn)?shù)的參考依據(jù)。通過團(tuán)隊(duì)劃分的形式，增加隊(duì)內(nèi)成員之間的溝通與交流，形成個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡機(jī)制，并以思政內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、梳教。在競(jìng)爭(zhēng)中，將籃球運(yùn)動(dòng)的自強(qiáng)、進(jìn)取、無畏、果敢，追求個(gè)體自由、平等的精神，通過班級(jí)內(nèi)部比賽或其他形式不斷灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)自強(qiáng)不息、勇往直前的奮斗精神與堅(jiān)定不移、永不言敗的意志。在合作中，將球類項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神等，結(jié)合“四個(gè)意識(shí)”思想作為教學(xué)組織安排的出發(fā)點(diǎn)。樹立組（隊(duì)）長(zhǎng)的核心模范作用，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力、榮譽(yù)感與價(jià)值觀。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面育人為導(dǎo)向

構(gòu)建科學(xué)有效、切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制，是“課程思政”理念實(shí)施的前提與保障，尤其是在學(xué)生專業(yè)課程考核體系與教師創(chuàng)新課程思政督導(dǎo)教師兩方面的相關(guān)規(guī)定。

對(duì)學(xué)生實(shí)操評(píng)價(jià)方面，應(yīng)將其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的修養(yǎng)和道德水平作為成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分，通過課內(nèi)外一體化的教學(xué)與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生在綜合能力方面的考評(píng)。課內(nèi)以組內(nèi)的自評(píng)、互評(píng)、教師考評(píng)相結(jié)合，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的修養(yǎng)、情感、心理維度的測(cè)評(píng)。課外以學(xué)生參加校園內(nèi)的籃球活動(dòng)或其他體育賽事活動(dòng)為社會(huì)實(shí)踐能力方面的依據(jù)，對(duì)學(xué)生在參與過程中表現(xiàn)出來的德、勤、績(jī)等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)增加教師思政方面的評(píng)價(jià)，將教學(xué)實(shí)踐操作、效果評(píng)價(jià)單一的模式向思想品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、道德素養(yǎng)等維度延伸。以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，制定體育課程育人實(shí)操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程實(shí)際評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。重視教師育人的態(tài)度、水平、效果以及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度，促進(jìn)教師努力發(fā)掘體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入體育教學(xué)中。

4 結(jié)語

在“立德樹人”“三全育人”的教育背景下，要想真正推進(jìn)與實(shí)施高校籃球“課程思政”的規(guī)范化、體系化、常態(tài)化的建設(shè)，就需要加強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前高校的教育趨勢(shì)多元化理解與吸收，改變以往教學(xué)中偏重體能、技能方式，增加課堂中的思想引導(dǎo)部分，在體能、技能的學(xué)習(xí)中，不斷開拓籃球運(yùn)動(dòng)背后所蘊(yùn)含的隱性教育價(jià)值，通過啟發(fā)學(xué)生觀察、思考，并以實(shí)踐得出自己的真知灼見。在引導(dǎo)過程中，合理地將馬克思主義原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等理論與課程主題緊扣，做到思政元素融入的精準(zhǔn)化、細(xì)微化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，也能完善自身的思想道德修養(yǎng)，以此達(dá)到高?；@球“以球育人”“全面發(fā)展”的教育目的。