王付霞 盧倩 陳倫國 湖北省武漢市江夏區(qū)藏龍第二小學

彭敦運 湖北省教育廳重大項目組

疫就是害。自古至今，人類遭遇的疫害不計其數(shù)。無論是古人還是今人，雖然對大疫大害畏之如虎，但卻沒有被嚇怕、打倒。不屈的人類，始終都在與疫害作斗爭。從某種角度看，人類的歷史其實就是一部發(fā)現(xiàn)、直面、抵抗、征服疫害的奮斗史。

● 網(wǎng)課

這是一節(jié)網(wǎng)課，教學內(nèi)容是筆者所在學校的校本教材《江城疫害》中的第17課《雙“神山”力挽狂瀾》。

“2020年的春節(jié)晚會是有史以來最特殊的一個春晚，央視的演播現(xiàn)場沒有一位觀眾，還有一個沒有彩排就直播的節(jié)目——詩朗誦《愛是橋梁》，但就是這次晚會，讓人看得淚如泉涌，那天我?guī)状瘟鳒I，連我的孩子都哭出聲！”一位女老師在含淚給班上的學生做直播。

“除夕的晚會上，許多人還知道了武漢正在搶建‘火神山醫(yī)院’，許多熱血兒郎，為了他人安康，為了都市繁榮，都放下團聚，迎寒披甲出征！

“國有難，必回！這是江夏人，不，是整個江城的使命與擔當！”

“魯老師，我爸去了，走的時候緊緊地抱了抱我和媽媽?！睆垊P舉手發(fā)言說，聽語氣就知道他的眼里也有淚。

“幾天后，在‘強軍路’上，‘雷神山醫(yī)院’以難以置信的速度拔地而起?！?/p>

“魯老師，它就在我奶奶家對門。”一個女生的話音響起。

“大疫中的兩座‘神山’，在關鍵的時候，走上了力挽狂瀾的戰(zhàn)位。

“2月3日，火神山醫(yī)院果然按時接診，醫(yī)院的1400名醫(yī)護人員以及早已準備就緒的1000張病床，靜靜地等待著病友。

“而這1400名白衣戰(zhàn)士，就是在最關鍵的時刻，中央軍委分三次從不同戰(zhàn)區(qū)、不同軍兵種調(diào)來的鐵軍官兵。”

直播中，老師播放了好幾段移來的視頻，每一段都讓人淚奔，讓人振奮。老師有意識地打開了“控麥”，聽到了從遠方傳來的鼓掌聲。

“第一次來人，是在大年三十晚上，從陸軍、海軍、空軍軍醫(yī)大學緊急抽組的三支醫(yī)療隊，每隊150人。當日即接診病患71人。

“第二次是2月2日，空軍8架大型運輸機相繼從沈陽、蘭州、廣州和南京飛往武漢天河機場，緊急運來的795名軍醫(yī)和58噸物資。當天上午，火神山醫(yī)院舉行交接儀式，正式移交給解放軍醫(yī)療隊。隨后3天火神山就收治1000多位確診患者。

“2月13日上午，中國空軍多架運輸機再次飛抵黃陂天河機場，將新的一批軍隊醫(yī)護人員運抵武漢戰(zhàn)‘疫’最前沿。

“這次戰(zhàn)‘疫’，軍隊一共派來了4000名醫(yī)護人員，他們分別來自陸軍、海軍、空軍、火箭軍、戰(zhàn)略支援部隊、聯(lián)勤保障部隊、武警部隊多個醫(yī)療單位。

“雷神山醫(yī)院位于黃家湖邊的‘強軍路’，也就是劉馨奶奶家對門。救治的對象為各醫(yī)院發(fā)熱門診和住院確診的新型冠狀病毒肺炎患者，醫(yī)院充分借鑒非典時期北京的‘小湯山醫(yī)院’經(jīng)驗，只設住院不設門診。全院共設床位1600張，分別為2個重癥醫(yī)學科病區(qū)、3個亞重癥病區(qū)及27個普通病區(qū)，除重癥病區(qū)外，病房均為2人間。

“‘雙神’披掛，幾千名不怕死的‘大白’向前，一大批方艙醫(yī)院迅速崛起，武漢抗‘疫’的重壓立即得以緩解，一千萬江城兒女，三千萬湖北人民的心馬上安定了下來，他們仿佛看到了即將吹來的勝利春風?！?/p>

魯老師的課還在繼續(xù)，這節(jié)課只是學校災害教育中的一個片段。

● 必需的教育

災害教育，一個從未走上小學講臺的命題，一門從來沒有的校本課程，就因為2019年殘冬的一場“黑雪”，讓我們突然睜大了眼睛，并緊緊地盯住了它。

這場不期而遇的“新冠疫情”，讓九省通衢的大武漢史無前例地“封城”了，這讓每個人的學習、工作和生活都受到了極大影響，許多人在疫害面前都表現(xiàn)出驚慌、恐懼和不知所措，顯然，他們?nèi)狈π睦頊蕚?，不能進行理智思考，應對能力更是脆弱不堪。

為什么會這樣？

因為此前的人們極少接觸災害教育。然而，思痛，何必等到痛定時，及時對青少年開展災害教育，臨陣磨槍，不快也光啊。身處大抗“疫”中不能親臨一線的我們，配合社會，營造一個萬眾一心、全民抗“疫”的健康氛圍，卻是教師們推卸不了的政治責任。我們這一代當年沒有受過災害教育，但我們的下一代卻應該從我們身上得到警醒。就這樣，“災害教育”成了信息技術支撐下“停課不停學”中的必選內(nèi)容。

其實，國家對災害教育早就有安排。2020年5月12日是我國的第十二個“全國防災減災日”。十二年來，黨中央一直高度重視防災減災救災工作，習總書記多次在不同場合就防災減災救災工作發(fā)表重要講話或做出重要指示，提出“建立防災減災救災宣傳教育長效機制，引導社會力量有序參與，完善公民安全教育，宣傳進企業(yè)、進農(nóng)村、進社區(qū)、進學校、進家庭”。

怎樣讓講話精神在學校教育中軟著陸？那就是將“災害教育”納入校園文化，開發(fā)成課程，借助信息技術的優(yōu)勢，向學生授課，向社區(qū)輻射教育影響，形成一道堅不可摧的精神抗“疫”屏障。因此，筆者選擇了“大武漢城郊小學災害教育校本課程開發(fā)與實踐研究”作為學校的科研課題，希望通過對它的研究，探索新城區(qū)小學災害教育的途徑、內(nèi)容與方法，逐步建立和完善這一校本課程，達成“以防為主、防抗救相結合”的戰(zhàn)略目標，培養(yǎng)知疫、抗“疫”、勝疫的社會主義新人。

同時，教育涉及的“災害”還包括地震、火災、洪水、蝗災、臺風……雖然教育不可能一次就全覆蓋，但抗“疫”的總原理是相通的，教師完全可以通過“抗擊新冠肺炎”這一特例，了解災前預警，災時、災后的自救與互救，讓學生將學到的災害知識傳遞給家長和社區(qū)，并充分利用“小手拉大手”，開展學校與家庭、社區(qū)的良好互動，進而提升防災減災教育的實效。

雖然教師無法走到抗“疫”一線，但可以利用最鮮活的案例、最生動的史實來充實新課程，并借助信息技術讓這門嶄新的校本課程取得更好的成效。