□ 單俊豪 閆寒冰

引言

STEM教師是從事STEM跨學(xué)科整合教學(xué)的專業(yè)教師群體（中國(guó)教育科學(xué)研究院,2018）。STEM教師教學(xué)勝任力是保障STEM教育質(zhì)量的核心要素。評(píng)價(jià)是診斷與提升STEM教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵途徑。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)支持專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，需要專業(yè)、精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)支持，更需要伴隨性、發(fā)展性的體系支持，然而我國(guó)目前并沒有系統(tǒng)、成熟的STEM教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是提升教師專業(yè)能力的重要策略，是一種基于真實(shí)教學(xué)情境、運(yùn)用評(píng)分量規(guī)對(duì)教師教學(xué)行為的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷與反饋的評(píng)價(jià)形式，是一種可靠、有效的基于證據(jù)的教師能力提升項(xiàng)目（周文葉,2014,p.53;周文葉,等,2018;Bastian,Henry,Pan,&Lys,2016）。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能夠客觀映射教師教學(xué)勝任力，準(zhǔn)確把脈教師教學(xué)過程中的問題點(diǎn)。2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到要建立符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（國(guó)務(wù)院,2018）。這一改革意見對(duì)于蓬勃發(fā)展的STEM學(xué)科尤為重要，STEM教師專業(yè)化發(fā)展呼喚一套系統(tǒng)性STEM教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的誕生。

一、STEM教師教學(xué)勝任力及其模型建構(gòu)

能力本位的評(píng)價(jià)模式是新時(shí)代教師評(píng)價(jià)的重要價(jià)值取向。教學(xué)勝任力是教師勝任力的重要分支，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)水平的核心指標(biāo)（何齊宗,等,2018）。教學(xué)勝任力可以衡量STEM教師的真實(shí)教學(xué)表現(xiàn)，是STEM教師專業(yè)能力的核心。

（一）STEM教師教學(xué)勝任力的定義與內(nèi)涵

對(duì)于教學(xué)勝任力，國(guó)內(nèi)學(xué)者持有兩種看法。從廣義上說，何齊宗等（2018）認(rèn)為教學(xué)勝任力是教師所具備的有效地完成教學(xué)目標(biāo)所需要的能力特征群，其內(nèi)容包括知識(shí)、能力、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)等。從狹義上說，張祥蘭等（2009）認(rèn)為教學(xué)勝任力是教師應(yīng)具備并在教學(xué)情境中體現(xiàn)出的能夠有效影響教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的心理和行為特征。兩位學(xué)者對(duì)教學(xué)勝任力的界定范圍有所不同，前者更全面，涵蓋了圍繞教師教學(xué)所需要的所有知識(shí)技能、人格素養(yǎng)和心因要素；后者則更為具象，將視野聚焦到教師在教學(xué)全過程中的表現(xiàn)。由于教師教學(xué)勝任力都會(huì)在教學(xué)過程中以可以觀測(cè)的行為特征或教學(xué)成果呈現(xiàn)出來，因此本研究更傾向于張祥蘭對(duì)教師教學(xué)勝任力的狹義定義。本研究認(rèn)為，STEM教師教學(xué)勝任力指在教學(xué)過程中STEM教師有效完成教學(xué)目標(biāo)所需要的行為特征群。

（二）STEM教師教學(xué)勝任力模型建構(gòu)

1.學(xué)理梳理

Danielson在1996年提出了“Framework for Teaching”，該框架指出教師的職責(zé)和能力包括計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)，其中專業(yè)職責(zé)明確強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的反思與改進(jìn)處于核心地位（Danielson,1996,pp.1-35）。在STEM教育情境中，趙慧臣等（2021）指出中學(xué)STEM教師教學(xué)能力應(yīng)包括策劃教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)活動(dòng)和研究教學(xué)發(fā)展三個(gè)維度，這三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)STEM教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)反思與改革。中國(guó)教育科學(xué)研究院于2018年發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），該能力標(biāo)準(zhǔn)將STEM教師能力分為STEM教育價(jià)值理解、學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科理解與實(shí)踐、STEM課程開發(fā)與整合、STEM教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)五個(gè)一級(jí)維度，這五個(gè)一級(jí)維度在STEM教師教學(xué)過程中可以分別映射到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思與改革三個(gè)維度上。綜上所述，本研究認(rèn)為STEM教師教學(xué)勝任力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思與改革三個(gè)一級(jí)維度。

為進(jìn)一步提煉STEM教師教學(xué)勝任力的二級(jí)維度，首先需要關(guān)注STEM教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師在教學(xué)上的差異性。STEM教育的跨學(xué)科特性要求STEM教師通過項(xiàng)目將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)實(shí)世界的、相互聯(lián)系的、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層面也更加綜合性、前沿化（董艷,等,2020;胡藝齡,等,2021）。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，STEM教師在STEM教學(xué)知識(shí)選取與整合、教學(xué)模式選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面均有內(nèi)涵延伸；在教學(xué)實(shí)施層面，STEM教師的教學(xué)內(nèi)容講授、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等能力維度也需要在內(nèi)容跨學(xué)科、活動(dòng)多元性和環(huán)境開放性等方面予以關(guān)注；在教學(xué)反思與改革層面，STEM教育中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)類型和呈現(xiàn)形式更加豐富，STEM教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析成為STEM教師開展教學(xué)反思的重要前提，也是支持STEM教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，需要重點(diǎn)關(guān)注。

綜合以上論述，本研究基于國(guó)際STEM教師能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在充分研究與理解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成STEM教師教學(xué)勝任力模型初稿。

2.基于兩輪德爾菲法的勝任力模型論證

本研究采用兩輪德爾菲法對(duì)勝任力模型進(jìn)行修訂與論證。在咨詢專家構(gòu)成方面：參與兩輪德爾菲法的專家共有19位，包括10位在高校長(zhǎng)期從事STEM教育與教師專業(yè)發(fā)展研究的教授和副教授，3位信息科技學(xué)科特級(jí)教研員，以及6位擁有5年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線資深STEM教師。

第一次德爾菲法共有18位專家參與。研究結(jié)果顯示：專家在一級(jí)維度的認(rèn)同度（M＞4.70）和意見集中度（四分位數(shù)差＜1.80）均較高。在二級(jí)維度，專家對(duì)“教學(xué)模式選取”“教學(xué)資源獲取與利用”“教育技術(shù)運(yùn)用”“課堂管理實(shí)施”這四個(gè)子能力表達(dá)出共性意見，其得分平均分均小于4.50分。第一類意見為優(yōu)化子能力命名方式，如5位專家認(rèn)為STEM教育中教學(xué)模式包括但不僅限于項(xiàng)目式教學(xué)模式，因此建議將“項(xiàng)目式教學(xué)模式選取”更改為“跨學(xué)科教學(xué)模式選取”；第二類意見為能力點(diǎn)描述的適切性與重復(fù)性問題，如2位專家指出“課堂管理實(shí)施”這一能力點(diǎn)的部分描述與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一能力點(diǎn)中的描述存在重復(fù)現(xiàn)象。

本研究基于第一輪德爾菲法各位專家的意見，對(duì)勝任力模型進(jìn)行修訂，然后進(jìn)行第二輪德爾菲法專家論證。第二輪德爾菲法共有19位專家參與。研究結(jié)果顯示，各一級(jí)維度和二級(jí)維度專家認(rèn)同度（M＞4.50）和意見集中度（四分位數(shù)差＜1.80）均達(dá)到較好水平。各位專家在此輪修訂中著重修訂了能力點(diǎn)描述，如在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加對(duì)教師設(shè)計(jì)與運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)這一子能力的關(guān)注。

基于文獻(xiàn)梳理和德爾菲法的研究結(jié)果，提出STEM教師教學(xué)勝任力模型，如表1所示。

表1 STEM教師教學(xué)勝任力模型

二、STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)與實(shí)施

要讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正成為測(cè)評(píng)STEM教師教學(xué)勝任力的工具，需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型。任何理論模型要想成功付諸實(shí)踐，都需要經(jīng)歷系統(tǒng)、全面的模型設(shè)計(jì)階段、模型實(shí)施階段和模型論證與優(yōu)化階段（詳見圖1）。

圖1 STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)過程

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本要素設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)執(zhí)行機(jī)制設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)管理機(jī)制設(shè)計(jì)?；疽卦O(shè)計(jì)旨在為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型奠定前期基礎(chǔ)；執(zhí)行機(jī)制設(shè)計(jì)旨在提升評(píng)價(jià)模型的運(yùn)行效率，以達(dá)到預(yù)期成效；管理機(jī)制設(shè)計(jì)旨在幫助評(píng)價(jià)過程中各利益相關(guān)者有效利用評(píng)價(jià)信息推動(dòng)后續(xù)STEM教師能力提升工作。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的基本要素設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的基本要素包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和制定評(píng)價(jià)量規(guī)（Kind,1999;周文葉,2014,pp.82-85）。

首先是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。在STEM教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)目標(biāo)是指評(píng)價(jià)者期待STEM教師通過課堂實(shí)踐呈現(xiàn)出的教學(xué)表現(xiàn)。STEM教師評(píng)價(jià)目標(biāo)首先指明STEM教師評(píng)價(jià)的核心工作，也是后續(xù)制定表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)的準(zhǔn)則。為了讓評(píng)價(jià)者和STEM教師更清晰地理解評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定需要基于STEM教師教學(xué)勝任力模型，在明確評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域以及每個(gè)能力領(lǐng)域核心概念與要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定目標(biāo)要素描述。

其次是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)教師在真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)完成情況而設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況的依據(jù)（周文葉,等,2021）。由于STEM教師教學(xué)勝任力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思與改革三個(gè)一級(jí)維度，因此可以有效表征STEM教師教學(xué)勝任力的表現(xiàn)性任務(wù)包括三類：教師教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、教師課堂教學(xué)實(shí)錄視頻以及教師教學(xué)反思與改進(jìn)文檔。為了讓STEM教師準(zhǔn)確理解表現(xiàn)性任務(wù)，本研究對(duì)三類表現(xiàn)性任務(wù)都給出了任務(wù)提示。

最后是制定評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)的本源是評(píng)分量表，量表中會(huì)按照從優(yōu)到劣的級(jí)別明確指出每一個(gè)等級(jí)準(zhǔn)則的表現(xiàn)水平（鐘志賢,等,2007）。有效制定評(píng)價(jià)量規(guī)首先能夠幫助評(píng)分者準(zhǔn)確把握STEM教師各項(xiàng)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，STEM教師作為成人學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)確清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)描述能指引他們開展教學(xué)反思，確定后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)方向。本研究遵循“自上而下”的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)范式（周文葉,2014,pp.111-128），即從STEM教師教學(xué)勝任力模型出發(fā)開展評(píng)價(jià)量規(guī)開發(fā)。在開發(fā)步驟層面，本研究整合了祝智庭（2003）提出的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)步驟，具體分為：創(chuàng)建評(píng)價(jià)目標(biāo)的概念框架；確定表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)；基于具體的表現(xiàn)性任務(wù)撰寫描述，形成完整評(píng)分量規(guī)；使用評(píng)分量規(guī)，修訂量規(guī)術(shù)語以保證規(guī)范性。本研究的評(píng)價(jià)量規(guī)以二維表的形式呈現(xiàn)，包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)和描述符。表現(xiàn)維度指的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所涉及的各個(gè)能力點(diǎn)；表現(xiàn)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、一般和待改進(jìn)四個(gè)等級(jí)梯度；描述符是用語言描述的可以達(dá)到某一等級(jí)水平的行為表現(xiàn)。表2以STEM教師教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃子能力中活動(dòng)豐富性這一能力要素為例，呈現(xiàn)了量規(guī)示例。

表2 STEM教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)量規(guī)示例

Striggins（2005,pp.175-178）提出了評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、清晰度、可行性和可信度。本研究以此為基礎(chǔ)對(duì)STEM教師教學(xué)勝任力的三個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行論證與修訂。本研究采用專家論證的方式對(duì)量規(guī)的內(nèi)容、可行性和清晰度開展評(píng)審和修改工作。對(duì)量規(guī)可信度則采用不同評(píng)分者一致性檢驗(yàn)的方式進(jìn)行論證。經(jīng)反復(fù)修訂后，本研究首先設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量專家咨詢問卷來驗(yàn)證量規(guī)的內(nèi)容、可行性和清晰度，并邀請(qǐng)上述7名一線資深STEM教師和高校專家對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行打分與文字修訂。數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見表3）顯示：本研究的三項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)在內(nèi)容、可行性和清晰度等方面得分均超過4.0分，可以認(rèn)為該量規(guī)內(nèi)容質(zhì)量較高、內(nèi)容清晰，具備可行性。本研究也結(jié)合專家修訂意見對(duì)量規(guī)的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行了全面修訂。

表3 專家對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的論證結(jié)果

量規(guī)可信度的驗(yàn)證環(huán)節(jié)主要采用一致性檢驗(yàn)的方式，并通過斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)來判斷不同評(píng)分者打分的一致性情況。本研究隨機(jī)采集了10項(xiàng)STEM教師教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，7位STEM教師完整的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻，以及15位STEM教師的教學(xué)反思與改進(jìn)計(jì)劃文檔，同時(shí)邀請(qǐng)兩位打分者對(duì)這些材料進(jìn)行背靠背打分。通過對(duì)三個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)28個(gè)條目的一致性分析可知，共有25個(gè)條目呈現(xiàn)出顯著的一致性（P＜0.05）。本研究也結(jié)合專家意見對(duì)其他3個(gè)條目的描述進(jìn)行修訂，修訂后的評(píng)分一致性達(dá)到了顯著水平。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)執(zhí)行機(jī)制設(shè)計(jì)

目前我國(guó)仍沒有正規(guī)的STEM教師評(píng)價(jià)體系，因此在將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于STEM教師教學(xué)實(shí)踐之前，應(yīng)該充分思考如何有效使用與執(zhí)行評(píng)價(jià)模型才能夠讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。本研究所設(shè)計(jì)的STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型旨在通過評(píng)價(jià)準(zhǔn)確診斷STEM教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀，并給予STEM教師持續(xù)性的評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)意見。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究從“如何讓STEM教師呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)勝任力”“如何讓STEM教師獲得持續(xù)性的反饋與改進(jìn)信息”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種應(yīng)對(duì)性評(píng)價(jià)執(zhí)行機(jī)制。

第一種是評(píng)價(jià)無干擾機(jī)制。美國(guó)edTPA教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)必須基于真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)信息必須來源于教師日常教學(xué)工作，評(píng)價(jià)不能獨(dú)立于教學(xué)工作之外（Voto,Olson,&Gottlieb,2020）。目前，我國(guó)教師測(cè)評(píng)普遍存在忽略過程、脫離教學(xué)實(shí)境的現(xiàn)象（閆寒冰,等,2019）。無干擾的內(nèi)涵在于所有指向教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)均誕生于真實(shí)教學(xué)全過程中，無須刻意增加干預(yù)條件。這種數(shù)據(jù)采集思路的優(yōu)勢(shì)在于，能夠真實(shí)反映出教師教學(xué)存在的問題，同時(shí)教師無須花費(fèi)過多時(shí)間準(zhǔn)備評(píng)價(jià)材料，極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)無干擾的核心是數(shù)據(jù)采集的無干擾，強(qiáng)調(diào)教師所提交的評(píng)價(jià)材料均來源于教師真實(shí)的教學(xué)情境，無須教師刻意打磨，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性。在本研究的評(píng)價(jià)情境中，STEM教師所提交的材料無須刻意優(yōu)化和提前準(zhǔn)備，教師只需要將日常教學(xué)工作中積累的教學(xué)實(shí)錄視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)文檔和過程性的教學(xué)反思匯總提交，即可對(duì)其開展評(píng)價(jià)。

第二種是常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式開展，教師無法從評(píng)價(jià)中獲得持續(xù)提升專業(yè)能力的有效信息。本研究所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)伴隨性，即評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)全程常態(tài)化開展（閆寒冰,等,2020）。評(píng)價(jià)常態(tài)化意味著伴隨性采集教師表現(xiàn)性材料。教師數(shù)據(jù)采集的伴隨性強(qiáng)調(diào)需要常態(tài)化地采集教師的階段性教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)以供評(píng)分者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年內(nèi)能夠得到多次針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。這種情況下，教師將會(huì)有多次機(jī)會(huì)進(jìn)行反思和教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)評(píng)價(jià)次數(shù)增多和評(píng)價(jià)工作常態(tài)化開展也讓教師的教學(xué)改進(jìn)成為一種常態(tài)化工作，教師的教學(xué)能力也會(huì)有大幅度提升。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)管理機(jī)制設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)管理機(jī)制的核心在于有效利用評(píng)價(jià)信息。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是面向具體作品或行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的表現(xiàn)性任務(wù)具有較大的借鑒和輻射效能，可以作為重要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行儲(chǔ)備，因此資源管理機(jī)制的設(shè)計(jì)尤為必要。此外，“評(píng)價(jià)即發(fā)展”是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。因此，利用評(píng)價(jià)反饋信息組織STEM教師開展教研工作是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后續(xù)需要提供的支持服務(wù)，在這一過程中教研管理機(jī)制至關(guān)重要。

在教研管理方面，設(shè)計(jì)了兩種管理機(jī)制：一種是建立動(dòng)態(tài)優(yōu)質(zhì)資源庫生成與管理機(jī)制。目前STEM教師普遍存在“手頭無資源”的現(xiàn)象（姜浩哲,等,2020）。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的“7-2-1”法則，教師70%的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自于日常教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與利用優(yōu)秀教學(xué)資源是STEM教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)著重關(guān)注對(duì)STEM教師優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)性材料的開發(fā)和再利用工作。在STEM教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，STEM教師首先提交表現(xiàn)性材料，匯總生成初步的STEM教師表現(xiàn)性材料“云庫”；各地區(qū)可采用同行互評(píng)、學(xué)校/區(qū)域統(tǒng)籌把關(guān)或舉辦比賽等形式進(jìn)一步遴選，構(gòu)建初步篩選機(jī)制；之后，可邀請(qǐng)同行高校或一線專家對(duì)初篩后的資源進(jìn)行進(jìn)一步篩選、修訂與論證，生成優(yōu)質(zhì)資源庫。各級(jí)部門也可以采用培訓(xùn)學(xué)分沖抵、職稱評(píng)定認(rèn)證等方式對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的貢獻(xiàn)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)資源會(huì)隨著課程改革和時(shí)代進(jìn)步逐步更替，優(yōu)質(zhì)資源庫也將迭代優(yōu)化，為STEM教師學(xué)習(xí)提供有參考價(jià)值的資源。STEM教師優(yōu)質(zhì)資源生成與管理機(jī)制流程詳見圖2。另一種是建立開放包容的良性教研管理機(jī)制。為充分彰顯豐富且真實(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，需要建立相對(duì)靈活和開放的教研環(huán)境，允許教師利用多元評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與教學(xué)改進(jìn)（Wiggins&Mctighe,2007），逐步推廣“數(shù)據(jù)診斷性價(jià)值取向”的教師教研管理模式。在教研過程中，師訓(xùn)管理者應(yīng)注重教師表現(xiàn)性數(shù)據(jù)分析結(jié)果的發(fā)展性用途，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建教師個(gè)體與區(qū)域教師群體的能力現(xiàn)狀畫像，并基于結(jié)果面向個(gè)人和群體精準(zhǔn)定位問題，從而基于問題根源制定個(gè)性靈活的能力提升規(guī)劃，建立自我反思與群智協(xié)同的系統(tǒng)性教師專業(yè)能力提升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教研管理制度從“以評(píng)定教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽u(píng)促教”。

圖2 STEM教師優(yōu)質(zhì)資源生成與管理機(jī)制流程

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型實(shí)施

評(píng)價(jià)模型實(shí)施的第一步是要求STEM教師按照表現(xiàn)性任務(wù)的要求提交文檔類材料和多媒體類材料，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、教學(xué)實(shí)錄視頻和教學(xué)反思與改進(jìn)文檔。這些文檔都應(yīng)來源于真實(shí)的教學(xué)情境，不需要教師刻意準(zhǔn)備。第二步是專家開展評(píng)價(jià)。專家在收到教師的表現(xiàn)性任務(wù)數(shù)據(jù)后，基于評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每一位教師的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步和第四步是數(shù)據(jù)整合與分析和教師能力畫像呈現(xiàn)。對(duì)每一位教師在各項(xiàng)教學(xué)勝任能力上的得分與教學(xué)勝任力總分進(jìn)行整合與分析后，得到區(qū)域性教師群體得分。各級(jí)教育部門應(yīng)遵循個(gè)性化與精準(zhǔn)化并重的分析策略，基于教師群體畫像精準(zhǔn)定位群體薄弱能力點(diǎn)，同時(shí)也需面向教師個(gè)體，關(guān)注個(gè)體薄弱能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化診斷與施策。最后一步是制定干預(yù)策略。教育部門應(yīng)基于教師共性的薄弱能力點(diǎn)開展學(xué)校或區(qū)域?qū)用娴木珳?zhǔn)能力提升工作。區(qū)域教研員和學(xué)校管理者也應(yīng)了解教師個(gè)體的情況，針對(duì)教師個(gè)體的突出薄弱項(xiàng)進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶?？蛇m當(dāng)采用新老結(jié)對(duì)帶教、優(yōu)質(zhì)資源個(gè)性化推薦等方式開展教師能力提升工作。

三、STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型論證與優(yōu)化

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的論證

為系統(tǒng)論證評(píng)價(jià)模型的有效性，保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型在宏觀上能夠有效運(yùn)行以支持STEM教師教學(xué)勝任力的診斷與提升，本研究采用問卷調(diào)研與深度訪談方法萃取學(xué)術(shù)專家和一線教師的意見。在設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱時(shí)采用了方征等（2020）提出的教師評(píng)價(jià)方案運(yùn)作效果分析框架（見表4）。

表4 STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型有效性論證框架與問題

本研究邀請(qǐng)了9位專家進(jìn)行論證，其中6位是STEM教育與教師發(fā)展領(lǐng)域的高校專家，3位為信息科技學(xué)科的特級(jí)教研員。研究人員以PPT和系統(tǒng)原型展示相結(jié)合的方式向?qū)＜艺故颈憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)理念、基本要素、機(jī)制設(shè)計(jì)和實(shí)施流程。講解完畢后，向?qū)＜野l(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型有效性專家問卷調(diào)查結(jié)果

問卷分析結(jié)果顯示，專家們對(duì)評(píng)價(jià)模型的整體滿意度較高，在9道題目中有6道題目的得分在4.50分及以上。但有2道題目得分小于4.00分，分別是“該模型實(shí)施不會(huì)對(duì)日常的教學(xué)工作產(chǎn)生影響”“該模型不會(huì)額外增加教師的工作量”。也就是說，專家們普遍認(rèn)為該模型可能會(huì)對(duì)教師日常教學(xué)工作產(chǎn)生一定影響，同時(shí)也會(huì)額外增加教師的工作量。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的優(yōu)化

由于實(shí)踐空間有限，本研究以探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的基本要素是否有助于刻畫與提升STEM教師教學(xué)勝任力為核心問題，在S市內(nèi)隨機(jī)選取了6所學(xué)校的6位一線STEM教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)其開展常態(tài)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與評(píng)價(jià)反饋工作。首先，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定情況，以教學(xué)月為單位，遵循評(píng)價(jià)無干擾原則，常態(tài)化采集6位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、日常教學(xué)實(shí)錄視頻和教學(xué)反思與改進(jìn)文檔。在月末有1位專家按照評(píng)價(jià)量規(guī)統(tǒng)一對(duì)6位教師的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和提升策略與建議反饋給STEM教師。在學(xué)期末，對(duì)6位STEM教師進(jìn)行了深度訪談，對(duì)一個(gè)學(xué)期中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的有效性進(jìn)行意見征詢，同時(shí)也向其展示后續(xù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)方案，以了解他們對(duì)評(píng)價(jià)模型的認(rèn)可程度和其他建設(shè)性改進(jìn)意見。然后對(duì)前述9位學(xué)術(shù)專家也進(jìn)行了深度訪談。訪談總時(shí)長(zhǎng)超過500分鐘。

通過對(duì)訪談材料進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)模型在評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)性三個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異，但在兩個(gè)方面仍有改進(jìn)空間：

其一是材料采集效率問題。受訪者普遍表示STEM教師提交表現(xiàn)性材料存在一定操作上的困難，如現(xiàn)有課堂教學(xué)條件無法支持教學(xué)視頻的常態(tài)化錄制，需引入更為智能化的視頻數(shù)據(jù)采集設(shè)備，應(yīng)利用技術(shù)工具支持多元數(shù)據(jù)的智能化、伴隨性采集。

其二是教師主觀能動(dòng)性問題。兩位特級(jí)教研員指出，目前教師在使用評(píng)價(jià)模型時(shí)會(huì)出現(xiàn)使用意愿和積極性不強(qiáng)等問題，這一問題主要來源于教師的職業(yè)倦怠感。兩位教研員指出：“教師的職業(yè)倦怠感會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)科教師不愿意接受新事物和新的評(píng)價(jià)體系。教師能夠積極地嘗試和使用新事物基本都會(huì)在晉級(jí)期，日常情況下教師使用新技術(shù)或嘗試新理念基本都以行政驅(qū)動(dòng)為主，很少有教師會(huì)主動(dòng)常態(tài)化地使用某個(gè)平臺(tái)或體系?！?/p>

四、STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用與展望

本研究以STEM教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為例，對(duì)教育部—樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”在2018—2021年間在全國(guó)范圍內(nèi)遴選的30份優(yōu)秀STEM教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)案例均經(jīng)過多輪實(shí)踐檢驗(yàn)，擁有扎實(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)。該項(xiàng)工作旨在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀STEM教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。本研究基于STEM教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。STEM教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力畫像如圖3所示。

圖3 STEM教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力畫像

能力畫像結(jié)果顯示：①STEM教師在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面存在不足。具體來說，在評(píng)價(jià)維度多元性（M=1.90）、評(píng)價(jià)形式多樣性（M=1.90）和評(píng)價(jià)過程性（M=1.73）三方面表現(xiàn)均較弱。這說明STEM教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面思考和設(shè)計(jì)較少，能力較差，需要在后續(xù)培訓(xùn)過程中著重提升這項(xiàng)能力。②STEM教師在獲取與運(yùn)用教學(xué)資源方面也有較大提升空間。在資源選取豐富性上（M=2.33），STEM教師選取的教學(xué)資源較為單一，缺乏對(duì)多樣化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的探索使用。STEM教師需要對(duì)教育資源的設(shè)計(jì)、獲取和應(yīng)用加以重視，才能有效提升STEM課堂的趣味性和有效性。③在STEM知識(shí)選取方面，STEM教師所選取的知識(shí)在豐富性（M=2.77）和系統(tǒng)性上（M=2.83）存在不足。具體來說，大部分STEM教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)只停留在對(duì)STEM知識(shí)的淺層鋪陳，并未關(guān)注到STEM知識(shí)的系統(tǒng)性和彼此之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，STEM教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致STEM知識(shí)在平衡性和系統(tǒng)性上有所欠缺。因此，建議在STEM教師培訓(xùn)中融入STEM知識(shí)整合方面的內(nèi)容。

上述研究結(jié)果表明，STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型在應(yīng)用中仍存在兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，這些問題需要在后續(xù)研究工作中加以探索和解決。對(duì)此，本研究基于研究結(jié)論提出兩點(diǎn)展望。

第一是人工智能賦能師生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集。在人工智能時(shí)代，諸多技術(shù)工具已經(jīng)在支持采集教師過程性表現(xiàn)性數(shù)據(jù)方面貢獻(xiàn)卓越（駱方,等,2021），如智能云端錄制每一堂課的教學(xué)視頻；人臉識(shí)別和手勢(shì)識(shí)別技術(shù)智能捕捉教師在課堂中的動(dòng)作、語言和表情，從而動(dòng)態(tài)、智能地記錄教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)；聽評(píng)課系統(tǒng)使得同伴評(píng)課和專家評(píng)課更加便捷（朱珊珊,2018）。諸多智能技術(shù)工具為采集與評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)性數(shù)據(jù)創(chuàng)造了便利條件。在后續(xù)評(píng)價(jià)模型的發(fā)展與優(yōu)化中，應(yīng)充分利用并整合不同技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，取眾家之所長(zhǎng)，為模型便捷化、智能化服務(wù)，構(gòu)建智能評(píng)價(jià)取向的STEM教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

第二是以發(fā)展性理念重構(gòu)教師評(píng)價(jià)生態(tài)。本研究對(duì)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值定位是“發(fā)展性的”，而不是“定論性的”，這與目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)的實(shí)際情況存在一定差距。建議從以下三個(gè)方面重構(gòu)教師評(píng)價(jià)生態(tài)：首先，應(yīng)讓教師評(píng)價(jià)體系中的利益相關(guān)者認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的重要性，讓一線教師在評(píng)價(jià)中感受到數(shù)據(jù)的價(jià)值，認(rèn)同評(píng)價(jià)對(duì)提升自身專業(yè)能力的價(jià)值，在思想觀念上形成轉(zhuǎn)變；其次，建議嘗試設(shè)立相關(guān)試點(diǎn)單位進(jìn)行重點(diǎn)培育孵化，打造教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)示范性基地，逐步形成區(qū)域性新型教師評(píng)價(jià)文化生態(tài)；最后，隨著學(xué)校和教師不斷地在評(píng)價(jià)中受益，政府和相關(guān)教育部門也應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性理念給予政策性鼓勵(lì)與支持，從而逐步建立“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的教師評(píng)價(jià)文化生態(tài)。

五、結(jié)語

STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型是診斷與提升STEM教師專業(yè)能力的有力工具。本研究所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型解決了STEM教師評(píng)價(jià)內(nèi)容粗放、形式敷衍、反饋信息欠缺價(jià)值等問題。專家論證表明該評(píng)價(jià)模型能夠有效評(píng)價(jià)STEM教師教學(xué)勝任力，同時(shí)能夠?yàn)镾TEM教師提升教學(xué)勝任力提供有深度、有價(jià)值的反饋信息。在后續(xù)研究工作中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的智能化建設(shè)與評(píng)價(jià)生態(tài)的重構(gòu)將成為發(fā)揮STEM教師教學(xué)勝任力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)價(jià)值潛能的重要工作。