魏金芳

摘要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)尋找一種科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有序、有效提升。一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了新的思路和方向。教師可通過(guò)科學(xué)建立一幫一互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，激發(fā)后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓其實(shí)現(xiàn)從“后進(jìn)”到“后勁”的成功轉(zhuǎn)化。文章分析一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及基本應(yīng)用原則，探究數(shù)學(xué)一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；教學(xué)策略；優(yōu)勢(shì)；原則

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0142-03

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師要遵循以人為本的基本教育理念，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展?；诖?，教師可從學(xué)生的興趣和特點(diǎn)出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同步發(fā)展。作為日常教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象———后進(jìn)生，教師可以一幫一互動(dòng)型教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣引導(dǎo)作用，讓后進(jìn)生從學(xué)優(yōu)生身上學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)從“后進(jìn)”到“后勁”的成功轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，基于這一學(xué)科特征，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象而成為后進(jìn)生。對(duì)此，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，循序漸進(jìn)地激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用可以優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以生生互動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣引導(dǎo)作用，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1.有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

一幫一互動(dòng)式教學(xué)方式是指學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。生生之間的一幫一學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)出現(xiàn)心理距離遠(yuǎn)的交流困難情況，也不會(huì)出現(xiàn)位置不對(duì)等無(wú)法平等對(duì)話的問(wèn)題?；ハ啾O(jiān)督、互相交流、互相促進(jìn)的積極學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)楹筮M(jìn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。對(duì)于后進(jìn)生而言，其不僅可以向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題，還可在與學(xué)優(yōu)生的溝通和交流中解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。很顯然，這拓寬了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)渠道，其學(xué)習(xí)問(wèn)題可得到及時(shí)解答，并改變了以教師為中心的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)模式。

2.有助于緩解后進(jìn)生的消極情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中離不開教師的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而后進(jìn)生受學(xué)習(xí)問(wèn)題困擾極易產(chǎn)生自卑、浮躁的心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。一幫一互動(dòng)型教學(xué)模式能緩解后進(jìn)生的不良情緒，能使其在與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中可逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，學(xué)生之間也更容易溝通交流，這對(duì)于消除后進(jìn)生的不良心理情緒極為有利。相較于師生之間的溝通，生生之間的交流溝通具有開放性、靈活性的特點(diǎn)，生生可站在彼此的角度平等地探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種“兵帶兵”的學(xué)習(xí)活動(dòng)還可讓后進(jìn)生在互相幫扶、共同進(jìn)步的和諧氛圍中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)學(xué)一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的基本應(yīng)用原則

一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，作為日常教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法，其最終目的在于充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，為后進(jìn)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師可根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并付諸于日常教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。為最大化發(fā)揮一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。

1.以后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要包含主觀需要和客觀需要兩個(gè)方面。主觀需要是指學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足后，主動(dòng)找尋外界幫助；客觀需要?jiǎng)t是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足與問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。在一幫一互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要掌握后進(jìn)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié)，并以此為實(shí)際幫扶教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，明確生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向。

2.以促進(jìn)學(xué)生相互提高為教學(xué)目標(biāo)

一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式以激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，教師也要為學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。在提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，教師可通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，活化學(xué)優(yōu)生的思維，讓其在幫助后進(jìn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.科學(xué)建立互助幫扶小組，奠定互動(dòng)型學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的基本應(yīng)用思路是讓學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成相互幫扶的學(xué)習(xí)小組，讓其相互幫助、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的同步提升。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)組建幫扶學(xué)習(xí)小組，讓后進(jìn)生在與學(xué)優(yōu)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維以及計(jì)算技巧，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮一幫一互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。后進(jìn)生形成的原因較多，有的學(xué)生是因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上正常教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量；有的學(xué)生則是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)或?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題不敏感、注意力不集中而形成數(shù)學(xué)學(xué)困的。為最大化發(fā)揮一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，教師可根據(jù)后進(jìn)生的形成原因科學(xué)建立互助學(xué)習(xí)小組。例如，對(duì)于注意力不集中、計(jì)算方法不科學(xué)的后進(jìn)生，可讓其與學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)優(yōu)生結(jié)成互相幫扶的學(xué)習(xí)小組。還可以讓數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)優(yōu)生與數(shù)學(xué)思維不靈活的后進(jìn)生結(jié)對(duì)，從學(xué)生角度出發(fā)啟發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。另外，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等因素，盡量在平等自愿的基礎(chǔ)上建立一幫一互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，這樣才能充分激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法集中學(xué)習(xí)注意力，不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。這是典型的厭學(xué)心理?；谶@一實(shí)際教學(xué)情況，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為一幫一互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。例如，教師可以開展一些合作形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生積極互動(dòng)，讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)優(yōu)生的幫助下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心

影響后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素除了興趣之外，還有缺乏學(xué)習(xí)自信。由于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，在這種惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下滑，漸漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生自卑心理。有的后進(jìn)生總擔(dān)心自己在課堂上的不良表現(xiàn)會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑或教師的批評(píng)，很少主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題既不積極思考，也不主動(dòng)舉手回答。因此，在應(yīng)用一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和榜樣作用，還要針對(duì)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在生生互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。首先，教師要以平等的眼光對(duì)待學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)成員，減輕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解其自卑心理，為后進(jìn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)。其次，在一幫一互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)優(yōu)生展示自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的個(gè)人舞臺(tái)，要讓后進(jìn)生在這種互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使后進(jìn)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，循序漸進(jìn)地提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4.準(zhǔn)確把握互助學(xué)習(xí)契機(jī)，提高互助學(xué)習(xí)效果

在一幫一互助學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)掌握這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，這樣才能從根本上提高幫扶學(xué)習(xí)的效果。一般情況下，教師可從課前預(yù)習(xí)幫扶、課中學(xué)習(xí)幫扶以及課后作業(yè)幫扶三個(gè)階段出發(fā)，開展有效的一幫一學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，課前預(yù)習(xí)幫扶。對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)而言，有效的課前預(yù)習(xí)是提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提。因此，在一幫一互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓后進(jìn)生在預(yù)習(xí)階段明確標(biāo)注出自己不理解的問(wèn)題，從而提高課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為“聽懂”教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。其次，課中學(xué)習(xí)幫扶。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)幫扶的學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法滲透給后進(jìn)生，借助學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步讓后進(jìn)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，從而循序漸進(jìn)地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，課后作業(yè)幫扶。課后作業(yè)幫扶是一幫一互助學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課余的相處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，這一實(shí)際情況也為一幫一互助學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了條件。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生充分把握課后學(xué)習(xí)時(shí)間，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，有序提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.立足互助學(xué)習(xí)實(shí)際情況，滲透幫扶學(xué)習(xí)方法

一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用目的在于提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，并滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高一幫一互助學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。第一，明確互助學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)。在落實(shí)一幫一互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師要明確“師傅”和“徒弟”各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，既要對(duì)“師傅”提出明確的幫學(xué)責(zé)任和任務(wù)，也要對(duì)“徒弟”的學(xué)習(xí)過(guò)程提出明確要求，確保學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互配合，實(shí)現(xiàn)共同提高。第二，要向?qū)W優(yōu)生傳授科學(xué)幫扶的方法。學(xué)優(yōu)生只有掌握了科學(xué)的幫扶方法，才能夠在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效幫助后進(jìn)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生從數(shù)學(xué)計(jì)算方法以及審題技巧等方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行傳授、指導(dǎo)，提高互助學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如，對(duì)于85×99=（）這道數(shù)學(xué)計(jì)算題，有的后進(jìn)生列出了如下計(jì)算步驟：85×99=85×（100+1）=85×100+85×1=8500+85=8585。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算方法運(yùn)用不當(dāng)。因此，在一幫一的幫扶學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生首先要幫助后進(jìn)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后再結(jié)合簡(jiǎn)便運(yùn)算方法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此提高幫扶學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮一幫一互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，多樣化設(shè)計(jì)幫扶學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在一幫一合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生可體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)”到“后勁”的成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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Let Backward Students Become "Stamina Students "： Exploration of One Help One Interactive Learning Model of Mathematics

Wei Jinfang

（Chengjiao Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Fujian 364100， China）

Abstract： The transformation of backward students is the focus and difficulty of teaching. In teaching， teachers can find a scientific teaching method according to the actual teaching content and students characteristics to promote the orderly and effective improvement of the learning quality of backward students. The interactive learning method of "one help one" provides new ideas and directions for the transformation of backward students. Teachers can scientifically establish a group of interactive learning groups to stimulate the interest of backward students in mathematics learning， gradually improve the mathematics learning efficiency of backward students， and make them realize the successful transformation from "backward" to "stamina". This paper analyzes the application advantages and basic application principles of one help one interactive learning model， and explores the application strategies of one help one interactive learning model in mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；backward students；teachingstrategies； advantages；principle