甘肅省慶陽第五中學(xué) 張亞剛

初中是學(xué)生思維習(xí)慣形成的重要時期，也是學(xué)生創(chuàng)造力最為活躍的階段，為順應(yīng)新課改的課程教學(xué)要求，信息技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)深入。靈活地運用各項信息技術(shù)輔助教學(xué)，并同各個學(xué)科的課程進行有機融合，深入開發(fā)學(xué)科資源，拓展學(xué)生的知識面，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究學(xué)習(xí)興趣和自主性，有益于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、初中信息技術(shù)與課程融合的價值

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，信息技術(shù)與課程融合可以豐富教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，降低各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學(xué)效率。初中信息技術(shù)與課程融合的價值可以從以下四方面進行分析：

（一）具有極強的動態(tài)化和結(jié)構(gòu)化表達(dá)功能，幫助學(xué)生建立知識體系

信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式，將書本知識轉(zhuǎn)化為各種生動形象的圖像、文字以及聲音等信息，構(gòu)建出動態(tài)化的知識教學(xué)體系，對重點和難點知識進行清晰的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。加之初中階段學(xué)生的思維比較活躍，借助信息技術(shù)對其進行知識結(jié)構(gòu)的展示，可以快速培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建立各個學(xué)科課程的知識體系，提高教學(xué)的有效性。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，運用信息技術(shù)可以多角度地為學(xué)生進行知識展示，多元化的表現(xiàn)形式可以豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的知識面增加學(xué)生獲取知識的途徑，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和探究的積極性。網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教學(xué)十分普遍，這增加了初中課程教學(xué)的靈活性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的保障和促進作用。

（二）有效地進行了課堂拓展和延伸，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容和精神內(nèi)涵

初中教學(xué)體系涵蓋了多個學(xué)科，涉及諸多領(lǐng)域的知識，但僅僅依靠課堂45分鐘，無法滿足學(xué)生對知識的渴望與需求，且受時空所限往往對某些知識的講解也不夠深入，這對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。而初中信息技術(shù)與課程的融合則可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對教師講解的知識進行有效延伸，拓寬學(xué)生的知識面，對重點和難點知識進行詳細(xì)解讀，并挖掘其中的精神內(nèi)涵和價值，能夠極大地豐富初中課程內(nèi)容。

使用傳統(tǒng)授課模式時，教師的講解無法保證知識的全面性和層次性，而利用信息技術(shù)則可以建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，將課堂教學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，及時為學(xué)生解疑解惑，提高課堂質(zhì)量。

（三）在尊重學(xué)生個性化的同時強調(diào)集體性，開展合作交流與探討

初中時期的學(xué)生個性十分鮮明，對知識的學(xué)習(xí)存在兩極分化的現(xiàn)象。尤其是初中物理學(xué)科，每個學(xué)生的思維模式以及性格特點都是獨一無二的，對同一問題也有著不同的理解和看法，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解存在差異，因此邏輯思維能力較強的學(xué)生能快速掌握各種物理公式和概念，物理水平可以穩(wěn)步提升；而部分理解能力較差的學(xué)生，則無法快速掌握各種物理知識，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會逐漸失去興趣和熱情。這導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。信息技術(shù)的應(yīng)用在尊重學(xué)生個性化差異的同時強調(diào)集體合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識與協(xié)作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

（四）可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助各種實踐教學(xué)活動

物理作為一門邏輯性極強的學(xué)科，大量的物理公式和原理都需要學(xué)生親自通過實驗去驗證，各種實驗數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)和計算都需要學(xué)生嚴(yán)格按照實驗順序進行，實驗結(jié)果的各種數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象的變化都是各種理論知識的外在表現(xiàn)，可以說在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比重。

初中物理是整個教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，這一時期的學(xué)生正處于思維模式形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，有益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐操作能力。

初中信息技術(shù)與物理課程的融合，可以對各類實驗探究活動進行優(yōu)化，輔助各種實踐活動的開展。信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提高物理實驗教學(xué)的效率和準(zhǔn)確性，詳細(xì)展示實驗的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)結(jié)果的整理，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性，有利于強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段初中物理課程教學(xué)面臨的難題

物理作為初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生邏輯思維能力和實踐應(yīng)用能力的提升，也會影響學(xué)生自信心與良好習(xí)慣的確立與形成?，F(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)面臨以下三方面的難題，影響了高質(zhì)量初中物理課堂的構(gòu)建：

（一）初中階段學(xué)生的個性化特征較為強烈，缺少學(xué)習(xí)的自主性

初中是學(xué)生知識體系構(gòu)建和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，這一階段學(xué)生的思維十分活躍，記憶力極強，對于各種知識的學(xué)習(xí)理解都有著極高的效率。興趣和熱情是支持學(xué)生不斷探究和進步的主要動力，無論何種課程的教學(xué)都需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極進取的精神和自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷地鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識。但現(xiàn)階段的初中生個性化特征十分明顯，對各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)缺少自主性，偏科的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生今后的成長和均衡發(fā)展。

（二）班級內(nèi)部學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面成長

初中階段學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力差異較大，部分學(xué)生的記憶和理解能力較強，對知識體系結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密的物理學(xué)科有著天然的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，可以快速掌握相應(yīng)的理論知識，物理成績十分突出，對物理學(xué)科也會投入越來越多的時間和精力。與之相反的則是記憶和理解能力較為薄弱的學(xué)生，容易對物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理，喪失對物理知識的探究興趣和熱情，降低了初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于初中生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。班級內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生成長不均衡，物理知識差異過大不利于學(xué)生的全面發(fā)展和更高階段知識的學(xué)習(xí)，需要教師及時關(guān)注并解決。

（三）初中信息技術(shù)與課程銜接不夠完美，信息技術(shù)的運用過于僵硬

相對于書面化的教學(xué)方式，信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效加深學(xué)生的理解和記憶程度，將文字知識轉(zhuǎn)化為生動的圖像視頻，學(xué)生可以在良好的物理學(xué)習(xí)氛圍中探索實踐，不斷提高自身的物理核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段初中信息技術(shù)與物理課程之間的銜接不夠完美，存在信息技術(shù)運用過于僵硬、沒有深層次地進行課程融合的問題，這會讓信息技術(shù)的運用流于表面，不利于高質(zhì)量物理課堂的創(chuàng)建。

三、初中信息技術(shù)與物理課程融合的策略

（一）通過信息技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)

初中物理知識體系較為復(fù)雜龐大，知識結(jié)構(gòu)體系十分嚴(yán)密，對學(xué)生的邏輯思維有著極高的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中涉及的物理知識十分豐富，僅僅依靠物理課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的成長需求。對此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)單，通過網(wǎng)絡(luò)課件PPT的制作，幫助學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)，清晰梳理物理知識脈絡(luò)，初步建立完整的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主預(yù)習(xí)思維意識和習(xí)慣。

例如：在“簡單機械”的單元實驗教學(xué)中，可以將杠桿和滑輪的相關(guān)理論知識制作成網(wǎng)絡(luò)前置學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對杠桿原理和滑輪組的相關(guān)理論知識進行展示，生動形象地呈現(xiàn)相關(guān)的力學(xué)原理，幫助學(xué)生建立起基本的知識體系框架，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識有初步了解，可以在后續(xù)的教學(xué)活動中達(dá)到事半功倍的效果，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以及對物理學(xué)科的探究興趣。

（二）運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入和講解，活躍課堂教學(xué)的氣氛

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)講解都需要營造出輕松愉悅的氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，活躍學(xué)生的思維，全面提高課堂教學(xué)有效性。為此，在初中物理教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)合理運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入以及各種物理知識的講解，將抽象的物理知識以生動形象的圖像及音頻呈現(xiàn)出來，有效活躍物理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實現(xiàn)創(chuàng)建高質(zhì)量物理課堂的目標(biāo)。

例如：在“物態(tài)變化”的單元實驗教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放動態(tài)圖像的物態(tài)變化過程，以視頻的形式展示“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”等物質(zhì)變化，方便學(xué)生理解和記憶。還可以將自然界中的水循環(huán)以動畫的形式展示出來，增加物理知識的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)進行知識體系的構(gòu)建，加深學(xué)生的理解和記憶

初中物理教學(xué)強調(diào)知識體系的構(gòu)建，物理學(xué)科的知識大多具有關(guān)聯(lián)性，只有建立起完整的物理知識體系，才能夠真正地學(xué)好物理，靈活地運用各種物理知識處理各種問題。而僅僅依靠課堂進行單一的知識教學(xué)，無法快速有效地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的物理知識體系，學(xué)生的理解記憶效率較低。通過信息技術(shù)與物理課程的融合，可以有效幫助學(xué)生建立完整的物理知識體系，方便學(xué)生理解和記憶。

例如：在“阿基米德原理”的教學(xué)實踐中，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放充滿趣味性的動畫視頻，將阿基米德利用浮力測量黃金密度的實驗生動形象地呈現(xiàn)出來，切實提高初中物理教學(xué)的趣味性。學(xué)生在觀看動畫的過程中可以加深對“阿基米德原理”的理解，對浮力知識也會有更為深刻的認(rèn)識，更容易掌握物體的浮沉條件以及具體應(yīng)用。

（四）利用信息技術(shù)進行輔助性實踐教學(xué)，提高課程教學(xué)的準(zhǔn)確性

物理學(xué)科具有極強的實踐操作性。大量的物理知識和公式需要進行物理實驗，對具體的原理和公式進行驗證，進而幫助學(xué)生更好地掌握和運用各種物理知識。然而學(xué)生之間的差異以及物理實驗教學(xué)的復(fù)雜性，使得物理實驗教學(xué)的效果并不理想，許多實驗在管理和組織過程中出現(xiàn)誤差，使得物理實驗結(jié)果不夠準(zhǔn)確，對實驗數(shù)據(jù)的整理也出現(xiàn)了問題。信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地引導(dǎo)和組織物理實驗，細(xì)化物理實驗的各個環(huán)節(jié)，幫助教師和學(xué)生更好地進行物理知識的實驗驗證。

例如：在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)實踐中，教師就可以為學(xué)生布置測量物質(zhì)密度的實驗任務(wù)，ρ=m/V這一公式要求學(xué)生進行塑料方塊、木塊、鐵塊以及銅塊的密度實驗，然后將得到的數(shù)據(jù)和公示表進行對比驗證，盡可能地縮小實驗誤差。這需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，并在完成物理實驗后進行總結(jié)歸納。在這一過程中，教師可以通過信息技術(shù)進行引導(dǎo)及講解實驗細(xì)節(jié)，保證物理實驗的順利開展，提高物理實驗教學(xué)的準(zhǔn)確性。

此外，信息技術(shù)與初中物理課程的融合還可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這需要教師針對物理課堂教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，以方便學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，同時積極拓展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機銜接，有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

初中信息技術(shù)與課程融合是新課改下初中教學(xué)體系變革的必然要求，也是初中各個學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向和趨勢。對物理課程而言，初中信息技術(shù)的應(yīng)用方向在于課前教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)前置單的制作、課堂教學(xué)內(nèi)容的形象展示、實驗教學(xué)的輔助，以及課后的自主學(xué)習(xí)資源提供和全方位的評價，以確保初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。