李懷奎
(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西桂林 541004)
言語(yǔ)行為是用意和命題內(nèi)容的結(jié)合,用意是指斷言、征詢、命令和承諾等意向狀態(tài),命題內(nèi)容就是用意是否真實(shí)、是否成功或是否得以完成的載體,它具有確定的所指和意義[1]24[2]95?!罢?qǐng)開門”的用意是請(qǐng)求,命題內(nèi)容是“某人開門”[3]243。Searle對(duì)言語(yǔ)行為的用意作了深入研究,并認(rèn)為如果一個(gè)話語(yǔ)的用意間接,那么不管其命題內(nèi)容間接與否,它都可以代表一個(gè)間接言語(yǔ)行為[4]30;但王曉萍認(rèn)為Searle 的考慮并不周全,用意直接的話語(yǔ)有時(shí)候也可以是間接的言語(yǔ)行為[5]9。筆者同意王曉萍的觀點(diǎn),但是發(fā)現(xiàn)她對(duì)話語(yǔ)命題內(nèi)容的研究不夠深入,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)言語(yǔ)行為間接性的論證欠清晰。因此,需要進(jìn)一步探究?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題:(一)綜合考慮話語(yǔ)中用意、命題內(nèi)容的直接和間接性,人們對(duì)言語(yǔ)行為,特別是間接言語(yǔ)行為的類別,會(huì)有更深刻認(rèn)識(shí),進(jìn)而擴(kuò)展言語(yǔ)行為理論研究的廣度和深度;(二)不管是直接的和間接的命題內(nèi)容,聽話者都需要對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行意義充實(shí)和推理才得到具體的語(yǔ)境命題內(nèi)容。研究意義充實(shí)和推理的過(guò)程可以豐富會(huì)話含意理論和關(guān)聯(lián)理論的視野。
命題是話語(yǔ)所表達(dá)的核心內(nèi)容。命題總是以陳述句的形式呈現(xiàn),并且有真假之分。命題從形式上看可以分為簡(jiǎn)單命題和復(fù)合命題,前者總是由主詞和謂詞構(gòu)成。謂詞和主詞分別指代表命題的句子的謂語(yǔ)(或者系動(dòng)詞)和主語(yǔ)(還可能包括賓語(yǔ)或表語(yǔ))。簡(jiǎn)單命題包括單稱命題(比如“A是B”)、特稱命題(比如“一些A是B”)和全稱命題(比如“所有的A 都是B”)。復(fù)合命題包括聯(lián)言命題(P 和Q)、選言命題(P 或Q)和假言命題(如果P則Q)等。話語(yǔ)從形式上看有陳述性、疑問(wèn)性、祈使性和感嘆性的話語(yǔ)。可見(jiàn)命題和話語(yǔ)是兩個(gè)性質(zhì)不同的術(shù)語(yǔ),前者屬于邏輯學(xué)的范疇,后者則屬于語(yǔ)言學(xué)或者更確切地說(shuō)屬于語(yǔ)用學(xué)的范疇。很大一部分的陳述句話語(yǔ)不是命題,特別那些主詞是代詞的話語(yǔ)尤其如此,理由是代詞沒(méi)有確定所指,也就不能判斷話語(yǔ)命題內(nèi)容的真假;疑問(wèn)句話語(yǔ)不是命題,因?yàn)椴荒軓闹信袛嗾婕?;祈使句話語(yǔ)也不是命題,因?yàn)樵擃愋偷脑捳Z(yǔ)只是強(qiáng)調(diào)命題內(nèi)容是否得以完成;感嘆句話語(yǔ)不是命題,它只是說(shuō)話者對(duì)命題內(nèi)容所表達(dá)的愿望。
但是話語(yǔ)和命題又有一定聯(lián)系,說(shuō)出一句話就意味著傳達(dá)一定的命題內(nèi)容①。例如,兩人打電話,一人說(shuō):“真想下一秒就能見(jiàn)到你!”該話語(yǔ)一定表示“說(shuō)話者下一秒無(wú)法見(jiàn)到某人”。同一個(gè)命題內(nèi)容則可以由不同類型的話語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)。再如,“小王戒煙”可以包含在以下不同類型的話語(yǔ)中:
(1)小王戒煙了。
(2)小王戒煙了嗎?
(3)小王,戒煙吧!
(4)我多希望小王戒煙??!
話語(yǔ)的用意有直接和間接之分,其實(shí)話語(yǔ)的命題內(nèi)容也有直接和間接之別。直接的命題內(nèi)容就是說(shuō)話者想要表達(dá)的信息就是話語(yǔ)自身的命題內(nèi)容(也可以叫字面命題內(nèi)容)。
(5)你能遞點(diǎn)鹽給我嗎?
例(5)中,命題內(nèi)容“聽話者遞點(diǎn)鹽給某人”就是直接的。依此類推,間接的命題內(nèi)容(也可以叫語(yǔ)境命題內(nèi)容)就是說(shuō)話者想要表達(dá)的內(nèi)容和話語(yǔ)本身的命題內(nèi)容有某種程度的出入。
(6)我建議休息兩分鐘。
例(6)是某人和朋友爬山,到半山的涼亭時(shí)說(shuō)出的話,其中的命題內(nèi)容“我們休息兩分鐘”就是間接的,因?yàn)樗驼f(shuō)話者想要表達(dá)的內(nèi)容“我們休息一小段足以恢復(fù)體力的時(shí)間”并不相同。當(dāng)然話語(yǔ)命題內(nèi)容的這種間接性是有程度差異的,判斷間接程度的標(biāo)準(zhǔn)是命題內(nèi)容的確定在何種程度上依賴于外在的語(yǔ)境(即言語(yǔ)上下文,談話發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn),談話涉及的人、話題和事件等)。例(6)的命題內(nèi)容的間接程度是比較低的,因?yàn)榧词箾](méi)有外在語(yǔ)境,聽話者根據(jù)常識(shí)也能確定所謂的兩分鐘只是個(gè)大致的時(shí)間而已。間接性較高的是使用修辭手段的新創(chuàng)話語(yǔ),比如“你這位朋友真是太棒了”作諷刺使用時(shí),其命題內(nèi)容的間接程度就很高。還有一些普通的斷言性話語(yǔ)的命題內(nèi)容的間接性也很高,再如,母親早上對(duì)正在上小學(xué)的兒子說(shuō):“起床!今天是星期天了”,“今天是星期天”的命題內(nèi)容很多,如今天要寫作業(yè)、今天要練鋼琴、今天要去戶外鍛煉,等等,具體是什么需要視外在語(yǔ)境而定。
根據(jù)Searle 的理論,任何言語(yǔ)行為都可以抽象成為F(p),F(xiàn)代表用意,p代表命題內(nèi)容[1]31。所以依據(jù)用意和命題內(nèi)容的直接與否,按照數(shù)學(xué)的排列組合理念進(jìn)行兩兩配對(duì),就可以得到四種類型的言語(yǔ)行為:直接言語(yǔ)言為、命題內(nèi)容間接用意直接的間接言語(yǔ)行為、用意間接命題內(nèi)容直接的間接言語(yǔ)行為和用意與命題內(nèi)容均間接的間接言語(yǔ)行為。
這里的直接言語(yǔ)行為指話語(yǔ)的用意和命題內(nèi)容均直接的言語(yǔ)行為。如:
(7)請(qǐng)把那本書遞給我。
該話語(yǔ)的祈使語(yǔ)氣直接顯示它的請(qǐng)求用意,命題內(nèi)容“你遞那本書給我”是直接的,所以該話語(yǔ)是一個(gè)直接言語(yǔ)行為。
(8)(某人正在柜員機(jī)處排隊(duì)取錢,其孩子靠著柜員機(jī)看別人取錢,于是她對(duì)孩子說(shuō))寶寶過(guò)來(lái),在線外等候。
例(8)中“在線外等候”的用意是指令(通過(guò)祈使語(yǔ)氣顯示),說(shuō)話者的實(shí)際用意也是指令,所以其用意是直接的。話語(yǔ)的字面命題內(nèi)容是“聽話者要在線外等候取錢”,說(shuō)話者實(shí)際的命題內(nèi)容是“聽話者不要看某人輸入銀行卡的密碼”,顯然命題內(nèi)容是間接的,所以該話語(yǔ)代表間接的言語(yǔ)行為。
(9)能借支筆給我用一下嗎?
該話語(yǔ)本身的用意是征詢(通過(guò)疑問(wèn)語(yǔ)氣顯示),說(shuō)話者的實(shí)際用意是請(qǐng)求,因此用意是間接的。它的命題內(nèi)容是直接的,說(shuō)話者想傳達(dá)的和話語(yǔ)本身傳達(dá)的都是“聽話者能借筆給說(shuō)話者一用”,因此該話語(yǔ)是間接的言語(yǔ)行為。
(10)請(qǐng)問(wèn)你身上帶有100 元現(xiàn)金嗎?那邊有個(gè)老人家賣土雞,他沒(méi)有二維碼,刷不了手機(jī)。
例(10)中“請(qǐng)問(wèn)你身上帶有100 元現(xiàn)金嗎”的用意是間接的,其實(shí)際的命題內(nèi)容也是間接的,因?yàn)樽置婷}內(nèi)容是聽話人帶有100 元錢,實(shí)際的命題內(nèi)容卻是聽話人借給說(shuō)話人100 元錢。所以例(10)是間接言語(yǔ)行為。
總之,傳統(tǒng)對(duì)言語(yǔ)行為的分類大多是基于用意的,Searle 的分類(即斷言型、指令型、承諾型、表情型、宣告型五類言語(yǔ)行為)標(biāo)準(zhǔn)最為復(fù)雜,但在實(shí)際操作時(shí)還是陷入了用意的窠臼。另外他對(duì)間接言語(yǔ)行為的定性雖然考慮到了話語(yǔ)命題內(nèi)容問(wèn)題,但還是主要以用意的性質(zhì)來(lái)劃分。而根據(jù)用意和命題內(nèi)容的直接與否,按照數(shù)學(xué)的理念進(jìn)行排列組合,得到四種類型的言語(yǔ)行為,這充分考慮到話語(yǔ)的用意和命題內(nèi)容的性質(zhì),至少在言語(yǔ)行為的分類上給出了不同的視角。
言語(yǔ)行為的命題內(nèi)容由話語(yǔ)而來(lái),直接命題內(nèi)容就是話語(yǔ)自身的信息。這種直接內(nèi)容的獲得需要推理嗎?答案是肯定的。根據(jù)語(yǔ)義不充分決定論,人們?nèi)粘Uf(shuō)出的話語(yǔ)在語(yǔ)義上往往需要經(jīng)過(guò)意義充實(shí)后才能得到完整的命題內(nèi)容。但是理論家們對(duì)這種意義充實(shí)的具體手段看法不同,Sperber & Wilson 研究了三種手段:解除歧義、所指具體化和信息強(qiáng)化[6]185。Wilson 認(rèn)為有兩種手段,即語(yǔ)義聚焦和語(yǔ)義擴(kuò)展,前者相當(dāng)于解除歧義和所指具體化,后者包括語(yǔ)義近似和語(yǔ)義的轉(zhuǎn)義延伸[7]2。Jaszczolt認(rèn)為至少有十種手段:所指具體化、解除歧義、轄域(限量、主目、含義)明確化,等等[8]236-237。Récanati 認(rèn)為需要涉及兩個(gè)過(guò)程——強(qiáng)制性的語(yǔ)義賦值過(guò)程和可選性語(yǔ)用充實(shí)過(guò)程。前者包括所指具體化、所屬關(guān)系明確化和指示關(guān)系具體化等,后者包括自由充實(shí)、語(yǔ)義擴(kuò)展和語(yǔ)義遷移[9]8。
1.補(bǔ)充主詞和/或謂詞
漢英兩種語(yǔ)言的話語(yǔ)有時(shí)候缺少主詞和/或謂詞,要獲得完整的命題內(nèi)容就需要根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)足這些成分。
(11)(上午第一二節(jié)課后有一個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間,教師甲邀請(qǐng)教師乙去吃早餐)教師乙:剛才吃過(guò)了。
(12)過(guò)來(lái)吧,咱去喝兩杯。
例(11)的直接命題內(nèi)容就是被充實(shí)主詞后的信息:教師乙剛才吃過(guò)了早餐。例(12)中“咱去喝兩杯”需要補(bǔ)足賓語(yǔ)的主詞:聽話者和說(shuō)話者去喝兩杯酒。這種充實(shí)有時(shí)候要借助常規(guī)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn):若是邀請(qǐng)別人過(guò)來(lái)喝兩杯水或者醋不符合常理,因此所謂的喝兩杯一定是指喝兩杯酒。
(13)主刀醫(yī)生老梁對(duì)器械護(hù)士小李說(shuō):“3 號(hào)手術(shù)刀!”
通過(guò)充實(shí)主詞和謂詞,就可以得到例(13)的字面命題內(nèi)容:器械護(hù)士小李遞給梁醫(yī)生3 號(hào)手術(shù)刀。
2.確定所指
命題的主詞要求是名詞,只有這樣才能判斷命題本身的真假,而話語(yǔ)的主語(yǔ)和/或賓語(yǔ)或表語(yǔ)可以是名詞和代詞,有時(shí)還可能是非謂語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)。所以那些不以名詞做主語(yǔ)和/或賓語(yǔ)的話語(yǔ)就需要確定其所指。
(14)He married Kate.
如果主語(yǔ)指Peter,那么這句話的命題內(nèi)容就是Peter married Kate。這里所說(shuō)的確定所指還包括照應(yīng)的具體化。
(15)After John had his breakfast, he went for a walk.
例(15)中的代詞he 指John。除了代詞和名詞的照應(yīng)具體化,還有副詞與副詞、動(dòng)詞與動(dòng)詞的照應(yīng)具體化,比如:
(16)I started my college life in Guilin at the age of 19 and live there until now.
(17)I wanted to rest, but if I did, I would freeze.
在復(fù)合句話語(yǔ)中,從屬結(jié)構(gòu)的主詞可能出現(xiàn)空缺,謂詞的邏輯主詞仍然是話語(yǔ)主干結(jié)構(gòu)的主詞,如例(15)可以改寫:Having his breakfast, John went for a walk.當(dāng)代詞照應(yīng)的對(duì)象不明確時(shí),常規(guī)聯(lián)系就起到關(guān)鍵作用。
(18)院長(zhǎng)向秘書打了個(gè)招呼,接著她就笑了。
例(18)中的“她”應(yīng)該指秘書,因?yàn)閷?duì)于秘書是女性符合人們常規(guī)上的判斷。
3.明確所屬關(guān)系
在英語(yǔ)中,第一次提到的事物是非確指的,所以一般用不定冠詞作為限定詞。但并不總是如此,比如:
(19)I cut a finger yesterday when doing some cooking.
例(19)中的a finger 雖然沒(méi)有具體指哪一個(gè)手指,但是它的所屬關(guān)系是明確的,常規(guī)上說(shuō)割破的這一根手指是“我”的。另外,某個(gè)事物雖然第一次提到,但是由于它和其他事物或者事件的關(guān)系明確,其所屬關(guān)系也明確,所以它就可以被定冠詞限定,如:
(20)John unpacked the picnic. The beer was warm.
常規(guī)上beer 是野餐食品的一部分,可以被確指。
所屬關(guān)系明確化還包括搭配關(guān)系明確化和所有關(guān)系明確化。搭配關(guān)系明確化指一些詞匯在組合關(guān)系中和不同的詞匯發(fā)生聯(lián)系而產(chǎn)生不同的搭配意義。
(21)I saw a dog with three legs in a bus Yesterday.
根據(jù)“我”“三腳狗”和“在公共汽車上”的不同聯(lián)系,例(21)至少有三個(gè)意思:昨天我在公共汽車上看見(jiàn)一只也在公共汽車上的三腳狗;昨天我在公共汽車上看見(jiàn)一只不在公共汽車上的三腳狗;昨天不在公共汽車上的我看見(jiàn)一只在公共汽車上的三腳狗。至于是哪一個(gè)意思則要看語(yǔ)境。
所有關(guān)系明確化在名詞所有格結(jié)構(gòu)中比較典型,魯迅的書可以指魯迅著述的書,也可以指魯迅收藏的書,還可以指魯迅標(biāo)注過(guò)的書,甚至可以指魯迅當(dāng)教師時(shí)使用過(guò)的書,到底哪一種所有關(guān)系也需要語(yǔ)境來(lái)明確。
4.解除歧義
解除歧義主要涉及多義詞的意義確定問(wèn)題。
(22)I went to the bank just now (to draw some money).
由于bank 是多義詞,若例(22)不含括號(hào)中的內(nèi)容則具有多義性;但加上括號(hào)中的內(nèi)容后,其多義性就被解除了。我們一般關(guān)注名詞和動(dòng)詞的多義性,其實(shí)個(gè)別連詞也是多義的,比如:
(23)Tom shaved himself and listened to the music.
(24)Li Lei turned the key and the engine started.
and 作為聯(lián)系兩個(gè)句子的連接詞有三個(gè)實(shí)際意義:and at the same time,and then,and therefore,例(23)中至于Tom 是邊刮胡須邊聽音樂(lè),還是刮完胡須再聽音樂(lè)則要視語(yǔ)境而定。例(24)的and是表示時(shí)間順序and then,還是表示結(jié)果and therefore也需要語(yǔ)境來(lái)甄別。
不少副詞也有歧義,比如例(11)中的“剛才”大概指15 分鐘到半個(gè)小時(shí)之間。言語(yǔ)表達(dá)中的降格性用法大多時(shí)候也涉及副詞的歧義解除問(wèn)題。
(25)韋芳的爸爸喝了兩斤高度酒,他有點(diǎn)醉了。
例(25)中“有點(diǎn)醉”的意思大概處于這兩端之間:酒上頭但還清醒和腦子不太清醒但還有自主行動(dòng)能力。不過(guò)本例中除非韋芳爸爸酒量特別大,否則他喝了兩斤高度酒一定是酩酊大醉了。
5.確定常規(guī)類屬
這和類典型論有一定關(guān)系:說(shuō)到鳥我們頭腦中首先顯現(xiàn)什么樣的形象,是鴕鳥還是孔雀的樣子?顯然都不是,應(yīng)該是體型比較小,會(huì)飛,有翅膀和羽毛,會(huì)嘰嘰喳喳叫的禽類,麻雀應(yīng)該是典型樣本之一。當(dāng)然這種類典型性樣本會(huì)有跨文化或者跨區(qū)域的差異。在我國(guó)南方的大部分地區(qū)人們清明節(jié)時(shí)用五牲祭祀,其中就有雞,但它一般指已經(jīng)打鳴的雄雞,而東北地區(qū)人們招待客人用的雞通常是“笨雞”,即不喂飼料,放養(yǎng),未孵過(guò)小雞的雌雞。
6.近似性充實(shí)
近似性充實(shí)指用整數(shù)、形容詞或者副詞等來(lái)體現(xiàn)詞匯的程度性用法。
(26)巴西很平。
根據(jù)詞典的解釋,平指表面沒(méi)有高低凹凸,不傾斜。顯然例(26)中的“平”不符合其詞典注釋,因此需要在本義的基礎(chǔ)上作適當(dāng)延伸:巴西總體上沒(méi)有高原和很大的山脈。例(12)中的“兩杯”也是如此,它不是確數(shù),而是在兩杯酒的數(shù)量基礎(chǔ)上作語(yǔ)義擴(kuò)展:兩杯酒指一些酒。
7.類別延伸
類別延伸指某個(gè)事物或者人隨著時(shí)間的推移能夠代表具有某種特征的一類事物或人。如:
(27)中職籃的球員索尼·威姆斯就是美職籃的勒布朗·詹姆斯。
美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)盟的著名籃球運(yùn)動(dòng)員勒布朗·詹姆斯已經(jīng)成為球技高超,在賽場(chǎng)上具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的球員代表,所以例(27)中不可能只對(duì)勒布朗·詹姆斯作本義解釋,而是要做語(yǔ)義上的類別延伸:中國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽的球員索尼·威姆斯具有和勒布朗·詹姆斯類似的領(lǐng)袖氣質(zhì)和高超球技。
8.比喻用法的充實(shí)
人們使用比喻的目的多種多樣,或出于語(yǔ)言的形象,或出于表達(dá)的隱蔽性。在比喻的使用中,本體并不直接獲得喻體的本義形象,而是獲取喻體額外的引申含義。
(28)老李是我們的頂梁柱。
例(28)中并不是說(shuō)老李是一根頂梁柱,而是他具備頂梁柱的特征。
9.夸張用法的充實(shí)
與例(23)的降格性用法相反,夸張是一種升格性用法,它表示被描述的人或事物只是接近而不是達(dá)到所夸張的狀態(tài)。
(29)我(今天)上午沒(méi)吃早餐,現(xiàn)在都兩點(diǎn)鐘了,我已經(jīng)餓暈了。
“暈”的本義是指暈倒,不省人事。因此例(29)聽話者需要在此本義的基礎(chǔ)上延伸:“我”說(shuō)的不是自己餓得暈倒了,而是餓得接近于暈的狀態(tài)。
以上9 類充實(shí)中,從詞匯具有本義和轉(zhuǎn)義區(qū)分的維度看,1~6 類屬于本義充實(shí),7~9 屬于轉(zhuǎn)義充實(shí);從對(duì)詞匯語(yǔ)義確定的延展性或收縮性的維度看,2~5 類屬于語(yǔ)義收縮性(或者聚焦性)充實(shí),6~9類屬于語(yǔ)義擴(kuò)展性(或者延伸性)充實(shí),第1類是基于語(yǔ)匯間組合關(guān)系的增益性充實(shí)。
人們?cè)谧瞿呈禄蛘邔⒁瞿呈聲r(shí),會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)做事的程序和措施進(jìn)行一系列設(shè)想,這些設(shè)想往往會(huì)成為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。對(duì)于間接的言語(yǔ)運(yùn)用也是如此,聽到一句話(即新信息),除了以上詞匯級(jí)別的語(yǔ)用充實(shí),我們還會(huì)依據(jù)一定的常識(shí)語(yǔ)境②,從該話語(yǔ)中獲得一些假設(shè),這些假設(shè)作為前提和前文的言語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì),就會(huì)或者印證特定語(yǔ)境信息而使某個(gè)語(yǔ)境前提得以強(qiáng)化,或者和語(yǔ)境信息相沖突而使得該信息被排除掉,如此被排除的語(yǔ)境信息就是話語(yǔ)間接的命題內(nèi)容。得到強(qiáng)化的語(yǔ)境前提還需要再和言語(yǔ)語(yǔ)境或者語(yǔ)境化的信息結(jié)合,才得到話語(yǔ)間接的命題內(nèi)容[6]103-117,這一過(guò)程如圖1所示。
圖1 言語(yǔ)行為間接命題內(nèi)容的獲得機(jī)制(一)
圖1 表示的是一個(gè)最簡(jiǎn)談話的意義建構(gòu)過(guò)程,第一個(gè)說(shuō)話者說(shuō)出話語(yǔ)1,第二個(gè)說(shuō)話者用話語(yǔ)2 作出回應(yīng)。本文關(guān)注的是針對(duì)話語(yǔ)2 命題內(nèi)容的理解問(wèn)題,其意義建構(gòu)的過(guò)程為:說(shuō)話者1 聽到話語(yǔ)2,即新信息,會(huì)獲得一些語(yǔ)境前提,并拿這些前提和話語(yǔ)1(相當(dāng)于言語(yǔ)語(yǔ)境,也即舊信息)進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì)(也叫語(yǔ)境化),導(dǎo)致從話語(yǔ)2 中獲得的某個(gè)語(yǔ)境前提得以強(qiáng)化或者話語(yǔ)1 中的言語(yǔ)語(yǔ)境信息被排除,這個(gè)被排除的語(yǔ)境前提就是話語(yǔ)2 的命題內(nèi)容。被強(qiáng)化的語(yǔ)境前提還需要再作用于話語(yǔ)1才得到話語(yǔ)2的命題內(nèi)容。
1.強(qiáng)化性推理
例(30) 甲:要不要上米飯?
乙:我是南方人。
甲根據(jù)常識(shí)從乙的話語(yǔ)中獲得一系列語(yǔ)境前提:“乙喜歡吃米飯”“乙能吃辣”“乙喜歡喝湯”等等,它們和言語(yǔ)語(yǔ)境“甲詢問(wèn)乙要不要上米飯”進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì),進(jìn)而使“乙喜歡吃米飯”的前提得到強(qiáng)化,它再結(jié)合言語(yǔ)語(yǔ)境,就得到乙話語(yǔ)的命題語(yǔ)境效果:甲可以叫人上米飯③。
2.刪除性推理
(31)學(xué)生甲:今晚咱去球迷俱樂(lè)部看(足球世界杯)決賽。
學(xué)生乙:今晚要復(fù)習(xí),明天參加一個(gè)重要考試。
要獲得例(31)中“今晚要復(fù)習(xí)”的用意需要一定的推理。Searle 設(shè)計(jì)出十步推理的設(shè)想[4]34-35。其實(shí)例(31)主要涉及刪除性推理。聽到學(xué)生乙的話,學(xué)生甲會(huì)根據(jù)常識(shí)得到一些語(yǔ)境前提:“學(xué)生乙今晚要在宿舍和同學(xué)一起復(fù)習(xí)功課”“學(xué)生乙今晚需要去圖書館復(fù)習(xí)功課”“學(xué)生乙今晚需要去資料室查資料以作復(fù)習(xí)”等等。不管是哪一個(gè)前提都和學(xué)生甲話語(yǔ)的語(yǔ)境信息(學(xué)生甲和乙今晚去球迷俱樂(lè)部看足球賽)發(fā)生沖突性關(guān)聯(lián),所以學(xué)生乙今晚去球迷俱樂(lè)部看足球賽的語(yǔ)境信息被排除,這個(gè)被排除的信息就是學(xué)生乙話語(yǔ)“今晚要復(fù)習(xí)”的命題內(nèi)容。
需要注意的是,強(qiáng)化性推理和刪除性推理雖然總體的認(rèn)知過(guò)程類似,但是也有不同之處。強(qiáng)化推理要通過(guò)三個(gè)步驟得到話語(yǔ)的命題內(nèi)容:從常識(shí)語(yǔ)境中推理出話語(yǔ)的語(yǔ)境前提,特定語(yǔ)境前提在言語(yǔ)語(yǔ)境中得到強(qiáng)化,被強(qiáng)化的語(yǔ)境前提再作用于言語(yǔ)語(yǔ)境。而刪除推理只涉及兩個(gè)步驟:從常識(shí)語(yǔ)境中推理出語(yǔ)境前提,語(yǔ)境前提和言語(yǔ)語(yǔ)境相矛盾而導(dǎo)致言語(yǔ)語(yǔ)境的特定信息被排除。在強(qiáng)化推理中言語(yǔ)語(yǔ)境起了兩次決定作用,而刪除推理中它只發(fā)揮一次作用。在這一點(diǎn)上我們認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論的立場(chǎng)值得商榷:它把這兩種推理看成是相同的認(rèn)知過(guò)程,因而把它們納入到統(tǒng)一的明示-推理框架中。這種不辨細(xì)節(jié)的做法使得關(guān)聯(lián)理論遭致過(guò)于寬泛的批評(píng)。
還有兩點(diǎn)需要說(shuō)明。首先,如果常識(shí)語(yǔ)境讓話語(yǔ)2 產(chǎn)生互為矛盾的語(yǔ)境前提,那么聽話者需要延伸語(yǔ)境,即借助情景語(yǔ)境來(lái)消除如此矛盾的信息,如圖2所示。
圖2 言語(yǔ)行為間接命題內(nèi)容的獲得機(jī)制(二)
(32)A:Would you like a cup of coffee?
B:Coffee would keep me awake.
例(32)中A 根據(jù)咖啡的百科知識(shí)可以從B 的話語(yǔ)得到至少兩個(gè)語(yǔ)境前提:“咖啡可以提神(所以想喝一杯咖啡)”“咖啡讓‘我’睡不著(所以不想喝咖啡)”。沒(méi)有情景語(yǔ)境或者物理語(yǔ)境的參與,A 就無(wú)法確定到底哪一個(gè)是說(shuō)話者意欲傳達(dá)的前提。如果該對(duì)話發(fā)生在如此的語(yǔ)境中:大家在宿舍里忙于復(fù)習(xí)明天的考試,A 哈欠連天要沖一杯咖啡喝,問(wèn)B 是否也要一杯,那么B 的回答顯然帶有咖啡可以提神的前提。該前提在A的言語(yǔ)語(yǔ)境得到強(qiáng)化,再把如此前提放到A 的話語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)境化,就產(chǎn)生B想喝一杯咖啡的命題內(nèi)容。
如果話語(yǔ)1 有互為矛盾的語(yǔ)境信息,聽話者需要延伸語(yǔ)境到情景信息中去消除如此的矛盾性,如圖3所示。
圖3 言語(yǔ)行為間接命題內(nèi)容的獲得機(jī)制(三)
(33)A:Light please.
B:OK.
根據(jù)英語(yǔ)的會(huì)話常識(shí),例(33)中A 可以從B的OK 中獲得如此語(yǔ)境前提:“B認(rèn)同A 的態(tài)度”“B認(rèn)可A 的立場(chǎng)”“B 贊同A 的觀點(diǎn)”“B 同意完成A想讓其完成的動(dòng)作”等。但問(wèn)題是言語(yǔ)語(yǔ)境是模糊的,即A的話語(yǔ)可以傳達(dá)很多信息,如“請(qǐng)開燈”“請(qǐng)關(guān)燈”“請(qǐng)裝燈”等,而且其中還有相互矛盾的信息。沒(méi)有情景語(yǔ)境來(lái)解除言語(yǔ)語(yǔ)境的模糊性,從B話語(yǔ)得到的語(yǔ)境前提也無(wú)助于話語(yǔ)命題內(nèi)容的獲得。如果有如此情景語(yǔ)境:下課同學(xué)們基本都走了,外教老師注意到教室后排的燈還沒(méi)有關(guān),于是對(duì)準(zhǔn)備要出教室后門的韓梅說(shuō):“Light please”,老師的話語(yǔ)就有明確的語(yǔ)境化信息:請(qǐng)韓梅關(guān)燈。那么韓梅說(shuō)出的OK 就獲得了強(qiáng)化了的語(yǔ)境前提“她同意完成老師想讓自己完成關(guān)燈的動(dòng)作”,該前提再和老師話語(yǔ)的語(yǔ)境化信息結(jié)合,就產(chǎn)生了韓梅話語(yǔ)的命題內(nèi)容:韓梅去關(guān)掉教室后排的燈。
有不少理論解釋聽話者獲得字面和間接命題內(nèi)容的依據(jù)和過(guò)程,其中Grice的會(huì)話含意理論和Panther& Thornburg 的言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)喻理論為語(yǔ)用學(xué)研究者熟知。會(huì)話含意理論認(rèn)為字面命題內(nèi)容的獲得是說(shuō)話者遵守合作原則準(zhǔn)則的結(jié)果,反之,如果說(shuō)話者犧牲了合作原則的部分準(zhǔn)則,那么他就有特殊的會(huì)話含意,其中包括間接命題內(nèi)容[10]32-40。言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)喻指出任何一種言語(yǔ)行為其實(shí)就是一個(gè)行為腳本,它可以分為前段、核心段或結(jié)果段、后段,說(shuō)話者可以使用代表一個(gè)言語(yǔ)行為任何階段的話語(yǔ)去指稱這個(gè)言語(yǔ)行為本身,具有用部分指代整體的轉(zhuǎn)喻關(guān)系[11]759-760。依此類推,言語(yǔ)行為的間接命題內(nèi)容和其本身的命題信息有轉(zhuǎn)喻關(guān)系。比如例(10)的問(wèn)句本身的命題內(nèi)容(聽話者帶有100 元錢)和其間接命題內(nèi)容(聽話者借出100 元錢)有用原因指代結(jié)果的轉(zhuǎn)喻關(guān)系。不過(guò)這兩個(gè)理論都有一定的漏洞,會(huì)話含意理論把對(duì)字面命題內(nèi)容的推理和間接命題內(nèi)容的推理對(duì)立起來(lái)值得商榷。言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)喻理論似乎稍顯粗略,只是解釋了間接言語(yǔ)行為的使用依據(jù),并沒(méi)有說(shuō)明言語(yǔ)行為命題內(nèi)容的推理過(guò)程,更沒(méi)有考慮到話語(yǔ)的理解加工所涉及的復(fù)雜因素,因此需要結(jié)合事件域理論和關(guān)聯(lián)理論來(lái)完善[12-13]。以關(guān)聯(lián)理論的視角為例,當(dāng)話語(yǔ)的字面內(nèi)容不能滿足交際需求時(shí),聽話者會(huì)付出進(jìn)一步的認(rèn)知資源,以話語(yǔ)的語(yǔ)境前提為依據(jù),要么強(qiáng)化語(yǔ)境前提本身,要么刪除語(yǔ)境中的相關(guān)信息,進(jìn)而獲得說(shuō)話者意欲表達(dá)的命題內(nèi)容[6]117。因此,語(yǔ)言理解中不存在聽話者先做本義充實(shí),再作轉(zhuǎn)義充實(shí),最后做強(qiáng)化或者刪除推理的情況。
本文首先強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)和命題的區(qū)別和聯(lián)系,其次在借鑒和完善Searle 理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)用意和命題內(nèi)容的聯(lián)系,提出一個(gè)新的言語(yǔ)行為分類框架,最后強(qiáng)調(diào)對(duì)直接的和間接的命題內(nèi)容的充實(shí)涉及不同手段和機(jī)制。直接命題內(nèi)容的獲得需要對(duì)話語(yǔ)信息進(jìn)行本義和轉(zhuǎn)義充實(shí),本義充實(shí)包括補(bǔ)足話語(yǔ)的主詞或謂詞、明確所指、明確所屬關(guān)系等六種手段,轉(zhuǎn)義充實(shí)包括對(duì)有近似性、比喻和夸張等用法的語(yǔ)義擴(kuò)展。對(duì)間接命題內(nèi)容的充實(shí)涉及在會(huì)話中對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化性和刪除性推理。本研究,特別是對(duì)言語(yǔ)行為的分類以及對(duì)言語(yǔ)行為命題內(nèi)容充實(shí)和推理的探究,對(duì)言語(yǔ)行為理論、會(huì)話含意理論和關(guān)聯(lián)理論是有效的補(bǔ)充。
注釋:
① 但是Searle 認(rèn)為某些言語(yǔ)行為(比如寒暄)可以沒(méi)有命題內(nèi)容(Searle, J. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language,P67)。不過(guò)筆者認(rèn)為這樣觀點(diǎn)值得商榷:說(shuō)寒暄沒(méi)有命題內(nèi)容倒不如說(shuō)在寒暄時(shí)說(shuō)話者對(duì)命題內(nèi)容的考慮處于次要地位。例如,我和某人打招呼說(shuō)“早上好”,主要目的是表達(dá)友好,雖然并沒(méi)有真正關(guān)注對(duì)方的身體健康狀況,這個(gè)問(wèn)好還是含有一定的祝愿內(nèi)容。
② 這些常識(shí)語(yǔ)境包括一些邏輯、百科和詞匯方面的知識(shí)。邏輯知識(shí)就是經(jīng)典邏輯學(xué)中關(guān)于合言推理、選言推理、假言推理和三段論推理等規(guī)則的知識(shí);百科知識(shí)是人們對(duì)諸如“寵物”等概念的總體性外延和/或類別性外延的各種假設(shè);詞匯知識(shí)指不同詞匯間的組合關(guān)系和/或選擇關(guān)系。參見(jiàn)Sperber,D.&D.Wilson.Relevance:Communication and Cognition,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001年出版。
③ 當(dāng)然乙的話語(yǔ)還有用意性語(yǔ)境效果,這種語(yǔ)境效果的獲得受到話語(yǔ)相鄰對(duì)(adjacency pair)的影響。相鄰對(duì)不一定意味著話輪緊挨在一起,有時(shí)候它們會(huì)被插入性話輪(insertion sequences)隔開。相鄰對(duì)關(guān)系緊密的標(biāo)準(zhǔn)是這兩個(gè)話輪有典型聯(lián)系(prototypical relation),對(duì)提問(wèn)題的回應(yīng)是肯定或者否定問(wèn)題所涉及的內(nèi)容,可見(jiàn)例(30)中乙的話語(yǔ)有肯定的用意。