作為設(shè)計教育重要的一環(huán)，新媒體的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展為地方高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來了機遇，慕課平臺上來自不同高校設(shè)計學(xué)教師共享的慕課資源，為地方高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)混合教學(xué)模式的開展提供了范例和素材，這些對設(shè)計類教學(xué)提出了新的要求。同時新時期混合教學(xué)的普及性和重要性進一步提升，如何在設(shè)計類課程的教育中與混合教學(xué)模式兩者有機結(jié)合，從而提升設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量，是文章所要探討的關(guān)鍵問題。

1 混合式教學(xué)概述

混合教學(xué)模式最早于2013 年被引入中國高校，以慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）為主要形式，一般采用線上+線下相結(jié)合的方式，將知識性內(nèi)容放到線上網(wǎng)絡(luò)平臺，將探究性內(nèi)容放到線下課堂

。課前學(xué)生可以利用碎片化時間，結(jié)合實際情況進行個性化的自主學(xué)習(xí)，教師將課堂時間主要用于知識點的梳理和深入討論，能夠有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，避免了傳統(tǒng)課堂教師單向傳授的弊端。目前各大高校大力推動在線教學(xué)，教師們借助各大學(xué)習(xí)平臺建設(shè)形式多樣的線上課程。混合教學(xué)模式實現(xiàn)了線上虛擬課堂與線下傳統(tǒng)課堂相融合，促進了互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學(xué)模式的變革，在全國高校掀起了一股熱潮

。

2 設(shè)計類課程混合教學(xué)模式改革研究意義

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

設(shè)計類課程具有鮮明的時代特征，開展設(shè)計類課程混合教學(xué)模式改革可以提高設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)效能

。通過混合教學(xué)模式，能夠豐富其課堂知識內(nèi)容，增強實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握設(shè)計類課程的理論內(nèi)容及其設(shè)計原理和手段，增強設(shè)計能力的培養(yǎng)；同時確立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的教學(xué)理念，將混合教學(xué)模式融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

2.2 拓展多種教學(xué)形式

設(shè)計類課程作為美育教育重要的一環(huán)，借助混合式教學(xué)改革，可以進一步突破傳統(tǒng)課堂的空間和時間局限，有助于全過程、全方位的設(shè)計教育。通過混合式教學(xué)改革，可以充分利用各種教育資源和載體，打通校內(nèi)校外通道

。新媒體的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展為地方高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來了機遇，拓展了信息化的教育視野。

監(jiān)測系統(tǒng)主要是采集光伏組件輸出電壓、電流信號.但是，陣列中的電壓、電流值較高且電池板間具有電位聯(lián)系，導(dǎo)致目前實現(xiàn)直接測量比較困難.研究前期，提出一些測量方法：共模、差模、V/F轉(zhuǎn)換無觸點采樣等方法來測量電壓[3]，但都存在精度低，線性度差，電壓測量范圍小，響應(yīng)速度慢，不能適用于任何波形等缺點；采用直放式LEM傳感器、羅氏線圈、電磁式電流互感器、TMR電流傳感器、分流器或直接檢測等方法來測量電流，但是存在零點漂移、破壞原有系統(tǒng)完整性、影響被測電流波形、絕緣難度大等問題[4].

2.3 構(gòu)建特色教學(xué)體系

新時期混合教學(xué)的普及性和重要性進一步提升，開展設(shè)計類課程混合教學(xué)模式改革，可以真正體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值，構(gòu)建特色的教學(xué)體系，從而全面提高設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效能，推進設(shè)計專業(yè)教育形成新格局、新形態(tài)

?；旌辖虒W(xué)模式實現(xiàn)了線上虛擬課堂與線下傳統(tǒng)課堂相融合，促進了互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學(xué)模式的變革，針對設(shè)計類課程進行混合教學(xué)模式改革，既是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是時代賦予教育領(lǐng)域的新使命與新要求

。

3 《視覺傳達》課程混合教學(xué)模式改革思路

在課中階段，主要包括課程的回顧與導(dǎo)入、課堂討論、完成項目作業(yè)等環(huán)節(jié)。在線下課堂教學(xué)中，首先進行課程知識點的回顧與導(dǎo)入。知識點回顧除了概括提煉線上單元的理論知識，還可以采用課堂小練習(xí)等方式，來掌握學(xué)生自學(xué)情況。知識點導(dǎo)入的方法靈活多樣，可以通過學(xué)生感興趣的典型案例引出，也可以播放一段影音片段，通過視效化的語言來吸引學(xué)生的注意。例如通過播放些電影預(yù)告片，引出相關(guān)標(biāo)志案例，通過了解相關(guān)歷史及文化，進一步引申到標(biāo)志設(shè)計中的設(shè)計元素是如何應(yīng)用這一實踐主題的。

3.1 重塑課程教學(xué)目標(biāo)

《視覺傳達》課程原目標(biāo)較為零散，偏重知識傳授，在混合教學(xué)模式改革的思路下，可以將原先扁平化羅列的課程目標(biāo)整合為“知識掌握、能力培養(yǎng)、人格塑造”，層層遞進較為立體化的培養(yǎng)目標(biāo)。在知識層面，主要通過知識的講授來使學(xué)生掌握視覺傳達的基本理論和內(nèi)容；在能力層面，學(xué)生掌握視覺傳達的基本要素及其設(shè)計原理和手段，著重分析和介紹當(dāng)下國內(nèi)優(yōu)秀案例，增強設(shè)計能力的培養(yǎng)；在人格層面，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的社會責(zé)任感以及團隊合作意識和創(chuàng)新能力等。新的教學(xué)目標(biāo)層次更清晰，專業(yè)目標(biāo)更凸顯。同時確立以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的教學(xué)理念，將混合教學(xué)模式融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

3.2 重組課程教學(xué)內(nèi)容

基于新的課程目標(biāo)，可將《視覺傳達》課程的教學(xué)內(nèi)容重新組織為5 個單元模塊和1 個綜合項目實踐。在混合教學(xué)模式改革下，可將不同的教學(xué)方式融入上述課程模塊和實踐，并明確每個單元的設(shè)計切入點?？赏ㄟ^線上學(xué)習(xí)、線下課堂互動和課程設(shè)計，并依托項目實踐的課程設(shè)計作為《視覺傳達》課程的教學(xué)內(nèi)容（表1），實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)和混合教學(xué)模式的有機結(jié)合。

3.3 重構(gòu)課程教學(xué)模式

以課程實施線上線下混合教學(xué)改革為契機，基于混合教學(xué)特點重構(gòu)教學(xué)模式為“三橫二縱”的形式（圖1）

。其中“三橫”包括線上學(xué)習(xí)、線下課堂互動和課程設(shè)計。前兩者構(gòu)成混合教學(xué)的基本模式，依托項目實踐的課程設(shè)計作為設(shè)計類課程的重要組成部分，主要通過線下進行；“二縱”主要將課程培養(yǎng)目標(biāo)通過知識掌握、能力培養(yǎng)、人格塑造三個層次層層遞進，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)全方位重構(gòu)課程教學(xué)模式，將混合教學(xué)模式融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。

線上理論知識學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生需要完成單元測試，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，任課教師也能夠通過后臺數(shù)據(jù)提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂討論。

線下課堂討論可采用形式豐富的教學(xué)方法和手段，來加深學(xué)生對知識點的理解、掌握和應(yīng)用。例如通過課堂管理小軟件進行現(xiàn)場投票，來加強課堂互動，增加學(xué)習(xí)趣味；通過組織隨堂辯論，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和想法，增加學(xué)生設(shè)計思維的深度和高度；還可以通過工作坊的形式進行分組討論，通過師生互學(xué)、生生互學(xué)，學(xué)生能夠更牢固地掌握知識點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

云南曲靖師范學(xué)院蔡燕女士的論文《宋代文體互動中“文”的文體滲透性》指出，從中國文學(xué)文體的發(fā)生發(fā)展來看，唐宋文學(xué)處于一個獨特的位置，不同文體之間的交融互動在唐宋時期的文學(xué)發(fā)展中是一個令人矚目的現(xiàn)象。蔡燕認(rèn)為，在宋代，各種文體從儒家社會教化功能排序，“文”處在這種排序等級的高端，其文體滲透性極強，既有表現(xiàn)功能上的滲透，更有技巧層面的移植，具體而言包括以文為詩、以文為詞等豐富內(nèi)容。宋代文體互動中“文”的這種文體滲透性使得詩、詞、賦各體創(chuàng)作呈現(xiàn)出令人驚異的新創(chuàng)獲。

4 《視覺傳達》課程混合教學(xué)模式改革策略

一是根據(jù)《浙江省氣象災(zāi)害防御條例》要求,推動各級人民政府落實氣象災(zāi)害防御職責(zé),建立健全氣象災(zāi)害防御工作的協(xié)調(diào)機制,加強氣象科普宣傳;二是聯(lián)合科協(xié)、安監(jiān)、旅游、教育等部門,聯(lián)動推進氣象科普宣傳常態(tài)化工作,會同廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體開展氣象災(zāi)害防御知識的公益宣傳,定期組織氣象科普宣傳活動;三是推進氣象科普館建設(shè),建立氣象部門與社會公眾直面交流的平臺,讓社會公眾更深入了解氣象科普知識,提高氣象防災(zāi)減災(zāi)意識。

為精確提取每條輪廓線段的直線方程,需首先從U中分離構(gòu)造出各線段的樣本點集。本文利用長方體的投影輪廓是一個凸六邊形的性質(zhì),首先判別某個頂點的位置,再從該頂點出發(fā),利用一維Hough變換的方法構(gòu)造兩個鄰邊的樣本點集。下面以線段DE和EF為例說明構(gòu)造其對應(yīng)的點集SDE和SEF的過程。

下文以《視覺傳達》課程“第三講標(biāo)志設(shè)計”單元為例，詳細(xì)說明具體教學(xué)組織過程是如何展開的。首先在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中通過知識點回顧進行課程引入，理論、方法和項目實踐主要對應(yīng)課程的“知識掌握、能力培養(yǎng)、人格塑造”3 個教學(xué)目標(biāo)，通過線下在教室和實驗室進行；課后通過線上平臺完成課后練習(xí)。

在“三橫二縱”模式框架下，可將課程混合式教學(xué)過程進一步細(xì)化為“三階段七步驟”的具體實施路徑（圖2）?！叭A段”包括課前、課中和課后；“七步驟”包括課前的理論學(xué)習(xí)、課前測試、課前討論、課中的回顧與導(dǎo)入、課堂討論、完成項目作業(yè)，課后的評價與考核。

一是要適應(yīng)從嚴(yán)治黨的新形勢。黨的十八屆六中全會審議通過的《關(guān)于新形勢下黨內(nèi)政治生活的若干準(zhǔn)則》和《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》，緊緊圍繞全面從嚴(yán)治黨這個主題，樹立起黨內(nèi)法規(guī)法紀(jì)的權(quán)威性，為強化黨內(nèi)監(jiān)督、全面從嚴(yán)治黨提供了堅強的紀(jì)律保證，同時也對國有企業(yè)加強黨建工作提出了新的要求。

4.1 課前階段

在課前階段，主要包括理論學(xué)習(xí)、課前測試、課前討論等環(huán)節(jié)。可依托課程網(wǎng)站平臺，學(xué)生提前在線上完成單元的理論知識學(xué)習(xí)。知識點包含了課件和預(yù)先錄制完成的微課教學(xué)視頻，并在理論講解中加入諸如華夏銀行、中國鐵路標(biāo)志等寓意豐富的典型案例進行舉例說明，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同以及對各個設(shè)計點的掌握。

線上教學(xué)部分主要圍繞知識維度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，通過典型案例和線上專題討論，除了補充公益主題、傳統(tǒng)文化等方面的設(shè)計作品分析和討論，還通過貼合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容來精心設(shè)計案例，在設(shè)計中潛移默化地影響學(xué)生；線下教學(xué)部分主要是認(rèn)知過程維度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在課堂上可以圍繞重難點部分展開更深層次的學(xué)習(xí)和討論，主要通過理念引導(dǎo)、案例深入探討、專業(yè)思維訓(xùn)練來實現(xiàn)。線下課堂教學(xué)方法的改進借鑒翻轉(zhuǎn)課堂已有的成熟經(jīng)驗，體現(xiàn)先進性和互動性，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、做中學(xué)等方式，使課堂上不再采用“填鴨式”教學(xué)，而對重難點部分展開深層次學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考、討論和發(fā)言。

通過課程平臺學(xué)生也可以參與線上專題討論，例如標(biāo)志設(shè)計單元組織的線上討論是“你覺得標(biāo)志未來的發(fā)展趨勢將是怎樣的？”“避免抄襲，網(wǎng)上下載的元素究竟該怎么用？”，學(xué)生在線上討論熱烈，為線下課堂討論預(yù)先作了鋪墊。

線下的項目實踐包括實踐和實驗。以標(biāo)志設(shè)計單元為例，首先學(xué)生單獨完成個人形象標(biāo)志設(shè)計，然后以分組的形式在實驗室學(xué)習(xí)絲網(wǎng)印刷工藝，將個人形象標(biāo)志通過絲網(wǎng)印刷印在準(zhǔn)備好的織物上，深刻體驗從理論知識到設(shè)計方案再到成品落地的過程。同時在實踐過程中適當(dāng)“增負(fù)”，通過項目匯報、生生互評、教師點評等方式，促進學(xué)生對知識和技能的理解及掌握，通過在一定壓力下團隊協(xié)作完成每一步任務(wù)，磨練學(xué)生的團隊合作精神和實踐動手能力。

4.2 課中階段

《視覺傳達》課程為面向數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)二年級本科生開設(shè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握視覺傳達的基本理論、設(shè)計原理和設(shè)計方法，在課程體系中起到承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)分的專業(yè)領(lǐng)域課程打下基礎(chǔ)。

目前Ce3+摻雜釔鋁石榴石(Ce3+：YAG)在白光LED領(lǐng)域已經(jīng)有著廣泛的應(yīng)用[5]。常用的制備WLED的方法就是利用黃光和藍光混合產(chǎn)生白光，其中藍光由LED藍光芯片產(chǎn)生，黃色的產(chǎn)生則是將Ce3+：YAG熒光粉與膠體的混合物涂在芯片上[6]。目前對于Ce3+離子摻雜材料的應(yīng)用，主要是基于可見光尤其是藍光波段的激發(fā)照射，使其發(fā)出黃綠色的可見光，利用短波長激發(fā)出長波長光的現(xiàn)象稱為下轉(zhuǎn)換熒光。而如果能夠利用波長更長的光源去激發(fā)Ce3+的離子的5d-4f躍遷，則可以更加擴展這種材料的應(yīng)用范圍。

其中線下項目實踐可將不同主題融入設(shè)計項目，學(xué)生可分組完成；同時還可以將設(shè)計項目對接設(shè)計競賽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引入真實用戶、開展社會調(diào)研等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生默契的團隊合作精神、實踐動手能力，以及綜合能力。學(xué)生在分組完成項目的過程中適當(dāng)“增負(fù)”，以項目分階段匯報、提交階段性成果的方式，給予學(xué)生持續(xù)性的壓力和強度，避免期末趕作業(yè)、趕任務(wù)的現(xiàn)象。

學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)、測試和討論，基本掌握了課程單元的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)了部分優(yōu)秀案例，激發(fā)出一定的學(xué)習(xí)興趣。但在這一階段的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識點的理解、掌握和思考還缺乏一定的深度和高度，對理論知識的實際運用還缺乏感性的認(rèn)識，需要通過線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練、鞏固和提高。

雙簇頭機制無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，主副簇頭在射頻模塊配置相同的情況下能夠同時接收到節(jié)點的檢測信息。當(dāng)副簇頭在在接收到4個傳感器節(jié)點數(shù)據(jù)后會開啟定時器，在定時結(jié)束之前，如果接收主簇頭廣播的信息，則副簇頭作為普通節(jié)點接收數(shù)據(jù)融合結(jié)果。否則，副簇頭根據(jù)接收的節(jié)點檢測信息完成數(shù)據(jù)融合，并將網(wǎng)絡(luò)檢測結(jié)果廣播到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)實現(xiàn)聲源檢測結(jié)果的共享。

4.3 課后階段

課后階段包括完成項目作業(yè)及課后的評價與考核等環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^線上形式撰寫報告、提交作業(yè)、交流輔導(dǎo)，并通過課程網(wǎng)站平臺發(fā)布作業(yè)、收作業(yè)。課后主要通過線上課程群進行集中交流輔導(dǎo)，輔以線上個別交流輔導(dǎo)、線下見面輔導(dǎo)答疑等，在溝通和交流的過程中做到潤物細(xì)無聲，實現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋。

課程評價與考核也采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合的多元評價方法，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度、線下討論積極度、階段成果質(zhì)量等進行綜合打分（圖3）。其中線上學(xué)習(xí)占20%，包括：簽到、課前測試、課前討論；線下學(xué)習(xí)占30%，包括：考勤、課堂討論、單元練習(xí)、隨堂測驗；項目實踐占50%，包括：背景調(diào)研、概念設(shè)計、方案遴選、深入設(shè)計、原型制作、作品匯報。

從學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、線上單元測驗得分、線上專題討論活躍度，線下課堂討論積極性、線下隨堂測驗結(jié)果、期末大作業(yè)完成情況等，反映出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計得以貫徹，學(xué)生掌握情況較好。同時從學(xué)生對課程的評價和反饋，以及后續(xù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)及用人單位評價等方面，可以看出學(xué)生的價值認(rèn)同得到了有效增進，教學(xué)改革取得了一定的成效。

5 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，都使得教育資源的獲取、教學(xué)手段和工具的使用變得更加多樣化，開展混合教學(xué)模式改革是必然選擇?；凇兑曈X傳達》課程展開教學(xué)改革，并通過在設(shè)計類課程教學(xué)中開展“三橫二縱”混合教學(xué)模式，以及“三階段七步驟”的具體實施路徑，從課前、課中到課后，通過線上、線下相結(jié)合的方式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)潛移默化地融入混合教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)改革和實踐措施，較好地解決了設(shè)計類課程教學(xué)課堂學(xué)時不夠，需要更多實踐學(xué)時的問題，以及設(shè)計教育中將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來的問題，取得了一定的建設(shè)成效，從而實現(xiàn)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量有效提升。

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