吳國強(qiáng)，梁 淵

(1.西安文理學(xué)院 師范學(xué)院， 西安 710065；2.西安外國語大學(xué) 人工智能與語言認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實驗室， 西安 710128)

學(xué)習(xí)投入是預(yù)測青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)校生活質(zhì)量的有效前因變量，它是評價學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。[1]“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和策略，并樂意為學(xué)習(xí)活動投入時間和精力是學(xué)校和教師一直關(guān)心的問題。相較于家庭和社會活動時間，青少年的學(xué)習(xí)活動占據(jù)了整個生活70%以上的時間，因此學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度反映了其學(xué)校生活的質(zhì)量水平，而教師所起的作用尤為重要。以往研究發(fā)現(xiàn)教師激勵風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著重要的影響。[2]根據(jù)自我決定理論的觀點(diǎn)，需求支持的社會環(huán)境對學(xué)生的動機(jī)和行為起到促進(jìn)作用，而需求受阻的社會環(huán)境則起到阻礙作用。[3]在學(xué)校環(huán)境中，教師與學(xué)生互動方式所形成的班級生態(tài)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)業(yè)行為有著重要的影響作用?；谠撚^點(diǎn)，大量研究發(fā)現(xiàn)教師的需求支持性行為(自主支持、提供結(jié)構(gòu)性支持)對學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為學(xué)習(xí)投入有著積極的促進(jìn)作用。[4]但是，當(dāng)前研究較少探討其中的動機(jī)中介機(jī)制，即驗證教師自主支持可以通過學(xué)生的動機(jī)間接地影響他們的學(xué)習(xí)投入。因此，本研究基于自我決定動機(jī)理論提出，教師自主支持通過自主動機(jī)的中介作用影響青少年的認(rèn)知、情緒和行為學(xué)習(xí)投入。

一、教師自主支持和自主動機(jī)對青少年學(xué)習(xí)投入的作用

(一)教師自主支持對青少年學(xué)習(xí)投入的積極促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的情緒體驗和行為表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中投入的努力程度、熱情、資源和技能，它通常與被普遍重視的教育結(jié)果有密切聯(lián)系[5]，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)投入是一個多維概念，包括認(rèn)知、行為和情感三個相互動態(tài)聯(lián)系的成分。[6]認(rèn)知投入是指學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知成分的變化，是學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用不同認(rèn)知策略和心理資源的高度投入狀態(tài)，表現(xiàn)為采用深度加工、精細(xì)化和批判性思維等認(rèn)知策略；情感投入是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)中體驗到的積極情緒；行為投入是學(xué)生主動采取行動使得學(xué)習(xí)環(huán)境更有支持性和滿足自身心理需要的行為，并且在困難的學(xué)業(yè)任務(wù)上持續(xù)的努力和堅持，它通常表現(xiàn)為沒有缺勤，主動預(yù)習(xí)和完成作業(yè)。[7]而這些可觀察的、動態(tài)變化的行為容易受到學(xué)生自身動機(jī)狀態(tài)和外在社會環(huán)境的影響，例如心理需要滿足、教師學(xué)業(yè)支持等。

教師自主支持是一種動機(jī)激勵風(fēng)格，是教師在教學(xué)過程中用以調(diào)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略傾向。[8]教師會使用不同的策略來激發(fā)學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動。根據(jù)自我決定動機(jī)理論的觀點(diǎn)，當(dāng)教師滿足了學(xué)生的基本心理需要，即自主需要(體驗到意志感和自我認(rèn)同感)、勝任需要(感覺自己有能力與外界互動)和關(guān)系需要(體驗到與他人有情感連結(jié)，即被愛和愛他人的體驗)，教師就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、使其保持最佳身心狀態(tài)和體驗到幸福感。研究表明，高水平的學(xué)習(xí)投入與教師的自主支持有密切關(guān)系，尊重學(xué)生的選擇和理解他們的感受(自主支持)的教師通常也是一位關(guān)心學(xué)生情感體驗的教師(積極卷入)。[9]因此，提供自主支持的教師能夠同時滿足學(xué)生的自主需要和關(guān)系需要。

教師自主支持能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。自主支持的教師通常會表現(xiàn)為：能夠換位思考，以學(xué)生的視角理解事情；為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，避免采用直接命令和強(qiáng)制執(zhí)行的方式；讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)任務(wù)對個人的價值和意義；識別和理解學(xué)生的負(fù)面情緒并展示出對他們的關(guān)心。[10]Reeve等人(2004)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師表現(xiàn)出自主支持型的激勵風(fēng)格，學(xué)生容易被觀察到高水平的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。[11]與之相同，當(dāng)教師提供結(jié)構(gòu)性支持時，例如給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)指導(dǎo)和及時且有建設(shè)性的反饋，為學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰地表達(dá)對學(xué)生的期望和明確地解釋需要遵守的規(guī)則時，學(xué)生會表現(xiàn)出高水平的學(xué)習(xí)投入。例如，Hospel和Galand(2016)以青少年為對象，發(fā)現(xiàn)在班級水平上教師提供的結(jié)構(gòu)性支持預(yù)測了學(xué)生自我報告的行為和情緒學(xué)習(xí)投入，而只有自主支持與結(jié)構(gòu)性支持的交互作用顯著預(yù)測了情緒學(xué)習(xí)投入。[12]

(二)自主動機(jī)的中介作用

自主動機(jī)是指個體出于對某項任務(wù)的興趣、愛好或認(rèn)同其價值而從事某行為的動機(jī)。[13]根據(jù)自我決定動機(jī)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)可能受到多種原因的調(diào)節(jié)，例如他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、讓人感覺到愉悅和令人著迷(內(nèi)部動機(jī))，或是學(xué)生將外部的價值觀念和認(rèn)知內(nèi)化入自己的信念系統(tǒng)(整合調(diào)節(jié))，或是學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動對自身的長期發(fā)展和達(dá)成個人目標(biāo)有重要的價值和意義(認(rèn)同調(diào)節(jié))。其中后兩種動機(jī)是內(nèi)化的外部動機(jī)，并將這三種動機(jī)統(tǒng)稱為自主動機(jī)。以往研究發(fā)現(xiàn)較高水平的內(nèi)部動機(jī)和內(nèi)化的外部動機(jī)能夠有效預(yù)測學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，而需求支持的社會環(huán)境對學(xué)生自主動機(jī)的激發(fā)起到促進(jìn)作用。[14]該觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)投入的研究中得到了證實。研究發(fā)現(xiàn)教師的自主支持作為一種積極的社會環(huán)境對學(xué)生的自主動機(jī)有著正向的預(yù)測作用，并間接通過自主動機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。例如，Mouratidis等人(2018)發(fā)現(xiàn)，在個體層面上，學(xué)期初教師的自主支持和提供結(jié)構(gòu)性支持通過影響學(xué)生的自主動機(jī)進(jìn)而顯著預(yù)測學(xué)生在學(xué)期末的學(xué)習(xí)努力程度。[15]王國霞和趙楊對37篇教師激勵風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果研究的元分析發(fā)現(xiàn)，教師自主支持不僅直接地正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就，而且還會通過心理需要滿足和動機(jī)間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。[16]

因此，根據(jù)以上文獻(xiàn)分析結(jié)果，我們提出自主動機(jī)在教師自主支持與青少年的學(xué)習(xí)投入(認(rèn)知、情感和行為)之間起中介作用。

二、研究方法

(一)被試

調(diào)查對象來自西部兩所中學(xué)10個班級的550名高中生，共發(fā)放問卷550份，剔除無效問卷，得到有效問卷453份，有效回收率為82%。被試中女生占總?cè)藬?shù)的69.35%，被試平均年齡為17.56歲。

(二)研究工具

1.學(xué)習(xí)氛圍量表

采用Williams和Deci(1996)編制的學(xué)習(xí)氣氛問卷(The Learning Climate Questionnaire，LCQ)來測量學(xué)生感知教師自主支持的程度。經(jīng)修訂形成單維度的15個自評條目。問卷采用李克特式5點(diǎn)計分(1表示完全不符合，5表示完全符合)，得分越高表示學(xué)生感知到教師的自主支持程度越高。本研究中該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.83。

2.學(xué)業(yè)自主調(diào)節(jié)問卷

采用Ryan和Connell(1989)編制的學(xué)業(yè)自主調(diào)節(jié)問卷 (Academic Self-Regulation Questionnaire,ASRQ)來測量學(xué)生的動機(jī)調(diào)節(jié)方式，該量表包含外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)四個維度，共30個項目。本研究將內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)作為自主動機(jī)的兩個維度分別計算，所有題目采用李克特式5點(diǎn)計分，分?jǐn)?shù)越高表示動機(jī)程度越高。兩個分量表的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.83和0.77。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用Skinner等(2009)編制的學(xué)習(xí)投入量表，分別測量了認(rèn)知投入、情緒投入和行為投入，三個維度各有5道題目，共15個項目。采用5級李克特式計分( 1“從來沒有過”到5“總是如此”)。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中各分量表的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.82、0.76、0.76。

(三) 施測過程與統(tǒng)計分析

所有調(diào)查均取得被調(diào)查學(xué)生的同意，在填寫問卷之前，研究者宣讀操作內(nèi)容和注意事項，并強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性，并告訴學(xué)生調(diào)查結(jié)果的絕對保密且僅用于科學(xué)研究。研究使用的統(tǒng)計軟件包括SPSS 16.0和Mplus 8.0，主要統(tǒng)計分析步驟包括：1.描述性統(tǒng)計分析和共同方法變異分析；2.項目打包；3.假設(shè)模型驗證，通過對完全中介模型與部分中介模型擬合情況進(jìn)行比較以確定最佳模型。

三、研究結(jié)果

(一)教師自主支持、自主動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的分析

對教師自主支持、自主動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，結(jié)果見表1，教師自主支持與內(nèi)部動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)、學(xué)習(xí)投入三個維度之間均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 教師自主支持、自主動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的描述統(tǒng)計

(二)自主動機(jī)在教師自主支持與青少年學(xué)習(xí)投入之間的多重中介分析

1.全模型分析

將教師自主支持作為預(yù)測變量，認(rèn)知、情緒和行為學(xué)習(xí)投入作為結(jié)果變量，以內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同動機(jī)為中介變量進(jìn)行部分中介效應(yīng)驗證，所得模型擬合指標(biāo)良好，χ2(1) =4.58; CFI =0.95; TLI =0.97; RMSEA =0.04; SRMR =0.06。

圖1 部分中介模型(虛線為不顯著路徑)

進(jìn)一步驗證完全中介模型，即驗證自變量是否只通過中介變量影響因變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與部分中介模型相比較，完全中介模型的擬合指數(shù)顯著變差(χ2(4) = 21.61; CFI =0.90; TLI =0.91; RMSEA =0.06; SRMR =0.08; △χ2(3)=17.03，p<0.05)，因此確定部分中介模型為最佳模型，結(jié)果如圖1所示。

2.多重中介作用分析

表2 自主動機(jī)在教師自主支持與

為了考察自主動機(jī)的兩個維度(內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同動機(jī))在教師自主支持與青少年學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，我們參照Hayes等(2011)和Hayes(2013)提出的多步中介變量的檢驗方法，進(jìn)行Bootstrap中介變量檢驗，樣本量選擇5 000，設(shè)置95%的置信區(qū)間(Bias-Corrected Confidence Intervals)，如果置信區(qū)間包括0，表示該中介作用或路徑系數(shù)不顯著，反之。研究結(jié)果如表2所示，內(nèi)部動機(jī)在教師自主支持與認(rèn)知和情緒學(xué)習(xí)投入之間的中介作用顯著，但在教師自主支持與行為學(xué)習(xí)投入之間的中介作用不顯著；認(rèn)同動機(jī)在教師自主支持與認(rèn)知、情感和行為投入之間的中介作用均顯著。

四、分析討論

本研究的多重中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，自主動機(jī)在教師自主支持與青少年學(xué)習(xí)投入之間起著多重中介作用。本研究結(jié)果與自我決定動機(jī)理論的基本觀點(diǎn)相一致。我們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)同動機(jī)在教師自主支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，但是內(nèi)部動機(jī)在教師自主支持與青少年行為投入之間的中介作用不顯著。自我決定動機(jī)理論認(rèn)為認(rèn)同動機(jī)是外在動機(jī)內(nèi)化的結(jié)果，它對個體的自主行為有積極的促進(jìn)作用。以往研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)行為和成就的重要動機(jī)因素，而受到外在獎勵、他人認(rèn)可、地位獲得等動機(jī)驅(qū)動的個體傾向于體驗到更多的消極情緒，表現(xiàn)出更多的退縮行為和較少的主動行為。自我決定動機(jī)理論將該觀點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)展，提出外部動機(jī)按照自主調(diào)節(jié)程度可以分為認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)，而且內(nèi)化的外在動機(jī)對個體的情緒和行為有著積極的促進(jìn)作用。這一觀點(diǎn)也在學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域得到了證實。研究發(fā)現(xiàn)受自主動機(jī)驅(qū)動的學(xué)生會表現(xiàn)出更多的自主行為，而且還會通過個體的積極情緒正向預(yù)測他們的學(xué)習(xí)投入水平。本研究也證實了自主動機(jī)即內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同動機(jī)對青少年認(rèn)知、情緒和行為學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測作用。這說明青少年的學(xué)習(xí)投入不完全是一種自主行為，也會受到內(nèi)化的外在價值觀念和經(jīng)驗的推動。首先，當(dāng)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，樹立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力時，青少年就會有更多的認(rèn)知學(xué)習(xí)投入。其次，自主動機(jī)驅(qū)動的學(xué)生會對課堂充滿熱情，對課堂內(nèi)容愈發(fā)感興趣并展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會主動參與課堂活動，按時完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)任務(wù)投入較多的時間和精力。

本研究發(fā)現(xiàn)教師自主支持對青少年學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用也支持了學(xué)習(xí)投入是由關(guān)系主導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果，該結(jié)果與西方文化背景下的研究結(jié)果相一致。盡管西方文化強(qiáng)調(diào) “自主”是個體按照自身意愿選擇從事某種活動，但是自主不等于沒有規(guī)范或規(guī)則約束，而是強(qiáng)調(diào)滿足個人意志、充分給予個人選擇的機(jī)會。除了滿足自主需要，關(guān)系需要的滿足在以強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系主導(dǎo)的東方文化社會中尤為重要。因此，推動滿足青少年基本心理需要滿足的人際環(huán)境對青少年的學(xué)習(xí)結(jié)果有著積極作用。教師自主支持包含理解學(xué)生的情緒感受，采用非控制性激勵手段等互動方式能夠有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。該觀點(diǎn)也得到了國內(nèi)研究的支持，例如劉惠軍等人發(fā)現(xiàn)教師自主支持對初中生的內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)勝任感有促進(jìn)作用。[17]羅云等人驗證了基本心理需要和自主動機(jī)在教師自主支持與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系中的中介作用，初中學(xué)生感知到的教師自主支持通過自主動機(jī)和基本心理需要負(fù)向預(yù)測了學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠，支持了基本心理需要和自主動機(jī)在教師動機(jī)激勵風(fēng)格與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的中介作用。[18]

五、提升對策

為教師提供如何對學(xué)生進(jìn)行自主支持的培訓(xùn)。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持行為是可以干預(yù)和改變的，通過基于理論和精細(xì)設(shè)計的自主支持干預(yù)項目(Autonomy-Supportive Intervention Program (ASIP))可以為中小學(xué)教師提供有效激勵風(fēng)格的培訓(xùn)。[19]該培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：第一步，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。通過給教師介紹自我決定動機(jī)理論的基本概念，讓教師理解基本心理需要、自主動機(jī)以及動機(jī)激勵風(fēng)格等核心概念。第二步，個人激勵風(fēng)格分析。通過對多場景中教師動機(jī)激勵風(fēng)格案例的分析，幫助教師對自己的激勵風(fēng)格進(jìn)行剖析；通過小組討論和導(dǎo)師輔導(dǎo)的方式幫助教師掌握觀點(diǎn)采擇、滿足學(xué)生自主心理需要、提供分析性理由、使用非暴力語言、無條件接納學(xué)生的負(fù)性情緒以及如何表現(xiàn)出耐性等方面改進(jìn)和掌握自主支持型的動機(jī)激勵風(fēng)格。第三步，改進(jìn)計劃的制定。教師根據(jù)自身前期的動機(jī)激勵風(fēng)格分析，與導(dǎo)師進(jìn)行改進(jìn)面談，建立和修訂可行的激勵方式改變計劃。第四步，反饋和修正。采用提取教師的日常教學(xué)視頻片段、師生互動情況和現(xiàn)場聽課等方式反饋教師培訓(xùn)后自主支持行為的應(yīng)用情況，通過再次的分析和總結(jié)，為后續(xù)行為改進(jìn)計劃提供調(diào)整方案。教師自主支持型動機(jī)激勵風(fēng)格干預(yù)方案通過改變以往粗放單一的教師教學(xué)管理能力的培訓(xùn)，切實為教師改進(jìn)自身的激勵方式提供可操作和有反饋練習(xí)機(jī)會的行為干預(yù)。