曹永鳴語文名師工作室

“雙減”政策的落地，吹響了課堂教學高質量發(fā)展號角。語文課程作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如何發(fā)揮其學科功能的優(yōu)長，實現(xiàn)學生學習經(jīng)歷的價值最大化，達到減負提質的根本目的?曹永鳴語文名師工作室以“語用”課堂教學的研究為突破，經(jīng)過兩年的教學實踐研究探尋出從學生語言走向文本語言的路徑和策略，為學生的言語表達賦能，為教學的減負提質助力。

第一部分：語用教學的內(nèi)涵，習得文本語言的路徑

“語用教學”，是以“語言”為中介，以“言語”為對象，引導學生結合具體語境，探討言和意的內(nèi)在關系以及生成、轉換的過程與規(guī)律。它跳出以分析課文內(nèi)容為教學主線的講讀課文的思維定式，構建以言語實踐為基本特征的教學形態(tài)，通過搭建進階式學習支架，幫助學生在語言運用中習得語言，在言語實踐中發(fā)展語言，提高學生的言語智慧，實現(xiàn)文化精神、言語生命的傳承。

那么，教師在語文教學實踐中，如何實現(xiàn)文本語言向學生語言的轉化呢？

1.破解文本表達密碼，探尋文本語言與學生語言的內(nèi)在差異。

教材是學生進行語文學習的重要載體，文本一旦被選入教材，就不僅承載著傳播信息的價值，更蘊藏著“如何傳播信息”的全新價值。這一價值就順勢成了文本的教學價值。因此，教師應緊扣文本的語言特征，尋找文本語言與學生語言差異，努力探尋文本表達特質與學生認知之間的結合點，將教學價值打造成學生語言能力的“生長點”，引領學生對文本的理解從膚淺走向深入，為學生語用能力的發(fā)展奠定基礎。

2.搭建進階學習支架，實現(xiàn)文本語言到學生語言的轉化應用。

學生在依托目標與任務學習語言文字的過程中仍會遇見未知的困境。幫助他們從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”抵達“最近發(fā)展區(qū)”，提供必要的學習支持，搭建拾級而上的學習支架，成為“化教為學”的語用學習活動設計實施的關鍵抓手。工作室成員在主持人曹永鳴校長的帶領下，根據(jù)不同年段、不同課型的特點研究出指向學生需求的七類學習支架，即：任務類支架、情境類支架、工具類支架、圖表類支架、遷移類支架、資源類支架、問題類支架。

第二部分：破密搭架的語用課堂，賦能學生言語表達

依托教材范例，運用語用學習支架發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的言語智慧這一目的雖好，但不能盲目，更不能急功近利。它要遵循兒童言語生成的“認知發(fā)展”規(guī)律而教，注重能力的螺旋遞增，融會貫通；要依據(jù)文本語言的內(nèi)在秩序而教，做到適體搭架，得體而寫；要依托語文要素的價值點而教。統(tǒng)編版教材部分語文要素直指學生語用能力的提高，它們橫向分布、縱向遞增、回環(huán)往復的原則，既凸顯訓練重點又兼顧整體發(fā)展。

下面曹永鳴語文名師工作室的老師們將結合低、中、高不同年段的具體課例具體解讀說明。

一、巧用支架積累 促進語言發(fā)展

《語文課程標準》提出：語文課程應當引導學生更加準確地掌握和使用祖國語言，以豐富語言的積累，訓練語感，發(fā)展邏輯思維。只有重視積累才能切實培養(yǎng)學生的語言能力。一年級正是學生語言積累與發(fā)展的起步階段，老師唯有循序漸進、堅持不懈地指導學生開展扎實高效的語言實踐，方可訓練學生的語感，從而培養(yǎng)學生的語言智能。所以，我們把一年級研究的落腳點放在發(fā)展學生語言上，通過以下兩條路徑來達成目標。

路徑一 讀背結合，豐富語言積累。

朗讀和背誦是語言積累的重要途徑，課堂應以讀為本，熟讀成誦，從而讀有所得，通過朗讀使這些詞句在腦海里重現(xiàn)。小學階段是人的一生中記憶力最強的時期，在兒童儲存語言信息的這一最佳期多背誦，使之轉化為自己的語言，可以有效地鞏固學生所學的知識，提高語言表達的能力。一年級的課文一般以兒歌、韻文為主，在課文、書后習題和語文園地中，常有一些有語言特點的詞句，如：“河水清清天氣晴”，既在讀的時候朗朗上口，同時用簡短的語言說出了河水和天氣的特點；“彎彎的小路”“一座雄偉的天安門”，這樣的語言能幫助學生在頭腦中想象出小路和天安門的樣子，也使語言更加豐富。在課文中還有這樣的句子，如：“遙遠的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮?！痹谧髡叩墓P下，新疆、天山、雪蓮的特點都清晰出現(xiàn)在眼前，形成了一幅美麗的畫面。要引導低年級學生發(fā)現(xiàn)這種語言的奧秘，并形成語言的敏感性，同時將這樣的語言積累下來，也就會輸入到學生的語言庫，可以豐富語言形成語感，為日后使用及輸出語言打好基礎。在課堂中可以通過搭建有趣的情境支架和直觀的圖片支架來幫助學生背誦積累。如：一年級下冊《姓氏歌》一課，一問一答的方式讀起來朗朗上口，并且在兒歌中隱藏著識字的規(guī)律。這樣兒歌類的課文就可以通過情境支架——拍手讀，運用符合低段年齡學生特點的拍手游戲來鞏固練習，直至熟讀成誦。再如：一年級下冊《春夏秋冬》一課，語文形式和季節(jié)特點緊密結合，語言精練但能體現(xiàn)季節(jié)特點，這類的小兒歌也可以借助插圖支架背誦積累，引導學生看著插圖想象事物，通過插圖的提示進行背誦。而一年級下冊《古對今》這篇文章中有相似的結構，那么就可以搭建支架——引導學生抓住相似結構練習背誦。

路徑二 仿說訓練，促進語言發(fā)展。

語文的學習要在實踐中運用，實踐能夠讓學生把生活中的語言材料進行加工，通過反復的語言運用，形成豐富的語感。低年級學生的語言實踐，需要學生豐富的想象力支撐。因此，教學時挖掘和捕捉教材中具有“想象價值空間”的教學點，引導學生發(fā)揮想象進行語言表達就顯得尤為重要。如一年級下冊《荷葉圓圓》有這樣一組句子：“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@樣的句子不但讀起來朗朗上口，而且把一幅靜止的畫面描繪得生動且具有趣味性。這樣的語言形式既是學生所喜歡的，也是學生的語言中所缺少的。學生通過想象畫面和反復誦讀后，必然也會積累到語言庫中，那么就可以搭建支架激發(fā)學生想象，借助圖片引導學生展開想象，在此基礎上進行仿說練習：還有誰會對荷葉說？他們會說什么？通過圖片支架的引導，學生展開想象，借助課文中的語言進行仿說表達活動。如學生的語言表達：“小燕子說：‘荷葉是我的舞臺?！⊙嘧勇湓诤扇~上，快樂地跳起舞蹈?！薄靶∶鄯湔f：‘荷葉是我的糖罐?！∶鄯湔驹诤扇~上，采集荷花的花粉。”在生生的相互交流中，學生不斷豐富想象，打開了仿說思路。學生的想象力越豐富，語言實踐的內(nèi)容就越充實，語言內(nèi)化的效果才會越明顯。

二、善用支架表達，助力語言內(nèi)化

二年級是發(fā)展學生基礎閱讀的關鍵時期，教師通過搭建有效的學習支架，能夠幫助學生在這一關鍵時期內(nèi)化語言，發(fā)展語言。

學生在生活中一直在學習語言和運用語言，但大多都是口頭語言，與書面語言的表達有所不同。

表1 兒童口頭語言與書面語言的差異

從表1中我們發(fā)現(xiàn)兒童口頭語言與書面語言的差異表現(xiàn)是：口頭語言詞匯量少、白話多、不規(guī)范。學生使用書面語言進行表達的過程中需要積累更多的新詞，學習更多規(guī)范的句式表達，掌握更多語言表達的規(guī)律。因此教師在教學中，應該引導學生關注課文中豐富的詞語運用和有新鮮感的句子，從中汲取書面語言表達的營養(yǎng)。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材非常重視學生的語言實踐，采用多種形式促進學生言語能力的發(fā)展，特別是“講故事”這一能力的訓練在二年級教材里頻繁出現(xiàn)，訓練層次不同，角度多樣。于是我們分別對二年級上、下冊教材中“講故事”相關內(nèi)容進行了梳理：

表2 統(tǒng)編語文教材二年級上冊“講故事”系列內(nèi)容梳理

表3 統(tǒng)編語文教材二年級下冊“講故事”系列內(nèi)容梳理

在表2和表3的對比中我們可以看出二年級上冊與下冊的不同：“講故事”課文的數(shù)量增加了，教材所提供的“講故事”的學習支架也由原來多幅圖的圖表類支架到下冊單幅圖、示意圖、表格等圖表類支架。遷移類支架的詞語提供也由上冊的3個到下冊的12個。同一個內(nèi)容，難度在不斷提高，給予學生更多習得語言、內(nèi)化語言的機會。那么，如何運用教材提供的語用支架，助力學生“內(nèi)化語言，落實講故事”這一語文要素？以二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課“講故事”活動設計為例與大家分享。

1.發(fā)揮圖表支架功能，建立人物角色，形成整體故事感。

書中的插圖，既能起到提示內(nèi)容的作用，又能觸發(fā)學生的想象，幫助理解課文。文中出現(xiàn)多個角色，易混淆時?？梢杂镁€索圖示法（如圖所示）“在開滿鮮花的小路上，一頭住著鼴鼠先生，一尾住著松鼠太太，沿途先后經(jīng)過刺猬太太家和狐貍太太家”，幫助學生梳理角色之間的關系，記住故事，形成對課文的整體感知。學習活動設計：畫一畫，記住人物角色。你能借助插圖，畫一畫文中小動物們的家在哪兒嗎？

2.借助問題支架搭梯，分解講述難度，促進言語表達。

面對篇幅較長、情節(jié)比較豐富的故事，采用分步講述的方法也能收到好效果。盡管教材中插圖艷麗，后半部分結構相似，但讓學生完整講述確實有難度。可以用“收到包裹后是怎么做的”“第二年春天，通往松鼠家的路上發(fā)生了什么”這兩個問題提示故事內(nèi)容，在講清楚一部分故事的基礎上，再組合練習講完整的故事。學生對“講故事”方法的掌握會經(jīng)歷一個由知道到學到，最后到熟練的過程。學習活動設計：想一想，說一說。請你分別思考兩個問題，借助問題講述故事。

3.關注文本表達特點，運用反復結構，積累內(nèi)化語言。

有效的練習要建立在具體的方法之上。怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)課文的語言特點？怎樣將課文語言內(nèi)化為學生語言？借助任務性學習支架，可以實現(xiàn)這個目標。學習活動設計：讀一讀，找異同，說發(fā)現(xiàn)。

任務一：引導發(fā)現(xiàn)句式特點。讀一讀第6~12自然段，有什么發(fā)現(xiàn)？

學生會發(fā)現(xiàn)表達句式都是前一句是疑問，后一句為感嘆；用相似的內(nèi)容“一大片……的……”描寫了刺猬太太與狐貍太太家門前美麗的鮮花；用“這是誰在我家門前種的花？多（真）美啊”表達了刺猬太太和狐貍太太對門前鮮花的贊美。

任務二：引導發(fā)現(xiàn)詞語不同。把第6~12自然段中不一樣的地方畫出來讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

學生通過找不同，發(fā)現(xiàn)“路過”和“經(jīng)過”不一樣，“驚奇”和“奇怪”不一樣，但它們的意思相似。再去仿照課文進行說話訓練，使故事成為運用語言的平臺，提高表達能力的途徑。

任務三：把“發(fā)現(xiàn)”講出來。講講課文的6~12自然段，把你發(fā)現(xiàn)的課文中的秘密講出來。

“發(fā)現(xiàn)——運用”學習活動形成了一個完整的閉環(huán)，將“講故事”落到實處，學生故事講得也會言之鑿鑿。

統(tǒng)編教材在二年級中這樣細致地安排“講故事”的訓練內(nèi)容，對“講故事”能力進行如此多層次、多角度的訓練，目的是為學生提供更多的機會內(nèi)化課本語言。教師應緊緊抓住統(tǒng)編教材“講故事”的系列活動，精心搭建學習支架，助力學生內(nèi)化語言，為三年級詳細復述，四年級簡要復述，五年級創(chuàng)造性復述打下堅實的基礎。

三、借用支架遷移，實現(xiàn)語言轉化

根據(jù)課程標準對學段目標的要求及三年級學情特點，我們把三年級“語用教學”定位在遷移運用文本語言，轉化存儲在學生自己的語言系統(tǒng)。學生在一、二年級的學習中，已建立初步的語感并不斷內(nèi)化，到了三年級，教師可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)、積累新鮮的詞句，借助語段的訓練仿寫練筆，實現(xiàn)文本語言的轉化。

1.借助任務性支架，發(fā)現(xiàn)新鮮感詞句，豐富語言材料積累。

三年級上第一單元語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元語文要素是“感受生動的語言，積累喜歡的語句”，三年級下第一單元語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，從這些語文要素的編排中可以看出，教材在三年級起始階段就訓練學生有意識地關注和積累優(yōu)美生動的語句。

以三年級下《燕子》為例，要落實“體會優(yōu)美生動的語句”這一語文要素，就要關注學生對于優(yōu)美生動語句的認知，因此我們給學生設計了一個任務單（表4），借助這樣的任務性支架幫助學生完成梳理。學生通過“自主梳理體會——同伴交流補充——教師評價點撥”的學習過程，會發(fā)現(xiàn)含有比喻的短語和句式、動靜描寫等語句的表達的精妙之處，進而明確“優(yōu)美生動的語句”才是值得積累的，要學習作者表達的經(jīng)驗，從而養(yǎng)成有目的積累語言的習慣。積累是運用的基礎，當學生頭腦中有了豐富的閱讀輸入，才會有源源不斷地閱讀輸出。

表4 《燕子》一課學生任務單

2.借助遷移型支架，模仿課文語言，豐富語言運用經(jīng)驗。

統(tǒng)編教材三年級上下冊中“小練筆”共出現(xiàn)六次，見表5。

表5 統(tǒng)編語文教材三年級“小練筆”內(nèi)容梳理

我們發(fā)現(xiàn)，這些課文的語言都有一定的表達范式，是學生學習語言的優(yōu)秀范例。在指導練筆時，我們結合編者意圖，緊緊依托文本，鼓勵學生借助課文語言范式學習表達，并儲存在自己的語言倉庫中。如三年下《荷花》課后練筆，我們采用了遷移性學習支架，進行三個步驟的設計：（1）觀察。第二段與課文插圖對比出示，了解第二段寫出了荷花幾種不同姿態(tài)。（2）選用。畫出課文中可以引用的表達范式。（“荷花已經(jīng)開了不少了……白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！庇械摹械摹?，有的……）（3）豐寫。在課文語句基礎上豐富充實表達的內(nèi)容。比如，學生在品讀課文語段的基礎上，遷移運用文中的句式和描寫方法，又加上了自己細致的觀察，寫下了這樣精彩的語句：

玫瑰花已經(jīng)開了不少了。一朵挨著一朵，好像一位位亭亭玉立的少女。有的花瓣才微微綻開，像是害羞的娃娃。有的花瓣兒全展開了，花瓣上還帶著晶瑩剔透的水滴，是那樣的嬌艷欲滴。有的還是花骨朵兒，花苞鼓鼓的，精致又小巧，那可愛的樣子吸引了蝴蝶在周圍飛舞。

像這樣，瞄準課文語言表達范式，從中汲取營養(yǎng)，才能在語言表達的實踐中直接、有效地提高學生語言表達質量。

在研究中，我們將不斷地挖掘教材中的語言訓練點，最終讓學生在豐富積累的基礎上，進行生動有創(chuàng)意地表達。

四、習得范式支架，提高語言質量

在對統(tǒng)編版四年級教材的深度解讀中，我們發(fā)現(xiàn)語文課文中出現(xiàn)了很多中外名家的經(jīng)典作品，這些名家名作都有著自己獨特的語言表達范式，這恰恰是學生習得文本語言最好的遷移支架，也是提高學生言語表達質量的最佳路徑。因此，在四年級“語用教學”的實踐中，我們以習得文本表達范式為突破口，通過遷移運用實現(xiàn)學生的言語智慧發(fā)展和提升。

1.巧設問題類支架，探究表達范式。

如果在教學中，我們能潤物細無聲地讓學生自己去感受獨特的表達方式，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學生語言運用的能力會提高得更快。因此，我們給學生設計了一些問題類支架，指引著學生去比對、去思考。比如學習了豐子愷先生的《白鵝》，課后“閱讀鏈接”中又安排了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，巧設任務類支架讓學生結合課后習題思考：同樣是寫鵝，兩位作家筆下的鵝有什么共同點，兩篇文章在表達上又有什么相似之處呢？學生小組合作探究，自主解決問題。對兩位作家筆下鵝的共同點，我們提示學生對《白鵝》和《白公鵝》兩課中鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲、吃相進行比較。學生探究后發(fā)現(xiàn)兩位作者幽默風趣的語言特點。其一，在結構安排上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。其二，在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。其三，兩篇文章都善于用反語表達對鵝的喜愛之情。這些有特點的表達都是學生借助老師的問題類支架自己習得的。

2.借助任務類支架，習得表達范式。

文本中蘊藏的語言密碼是不易被學生發(fā)現(xiàn)的，老師要引導學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)這樣的語言范式。老舍先生寫的《貓》為了體現(xiàn)出貓的不同特點，運用了“特點+具體表現(xiàn)”這樣的表達范式，每講出一個特點，后面就會講出貓具體是怎樣表現(xiàn)出來的。為了讓學生發(fā)現(xiàn)這樣的語言奧秘，我把這段話拆分成獨立的句子同時呈現(xiàn)出來，借助任務類支架引導學生去發(fā)現(xiàn)這樣的表達特點。

除此之外，老舍先生為了體現(xiàn)出貓性格的古怪，還運用了“說它……吧，它的確……，可是……”這樣通俗明快接近口語化的言語表達范式，讓這只老實又貪玩、貪玩又盡職的貓的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。那么怎樣引導學生去發(fā)現(xiàn)這樣的語言秘密呢？我給學生設計了這樣的任務學習支架：

貓的性格實在有些古怪。

說它老實吧…… 可是，它決定要出去玩玩……

說它貪玩吧…… 可是，它又是多么盡職……

說它老實吧 可是它貪玩

說它貪玩吧 可是它盡職

學生通過教師布置的朗讀任務，同桌互讀、男女生對讀這一系列的朗讀，發(fā)現(xiàn)作者運用這樣的表達就把這只性格古怪的貓寫得生動有趣、活靈活現(xiàn)了。

3.搭建情境類支架，運用表達范式。

學生習得了名家的語言范式后，我們還要繼續(xù)搭建學習支架幫助學生把文本語言內(nèi)化成自己的語言。因此，教師仿照課文中的表達范式設計了兩個小練筆，讓學生把習得的語言范式遷移運用在描寫小白兔和小弟弟的性格特點上，學習這種“特點+事例”的表達范式。最后，通過朗讀，不斷把這種語言表達植根在學生內(nèi)心，提升了學生的言語質量。

老師要搭建起語言實踐的平臺，引領學生歷練語言，充分挖掘文本中獨特的言語形式，激起學生言語思維的漣漪，讓學生感悟、積累、悅納和運用語言，提升他們的言語實踐能力。只有這樣，言語實踐才能真正成為學生語文學習的存在方式，積極促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。

五、搭建多元支架，活化語言運用

語言文字的運用能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，運用語言文字的技能貫穿在學生的整個學習過程中。但由于小學生學習能力存在一定的局限性，思維也缺乏一定的深度，因此，搭建適合的支架，幫助學生實現(xiàn)從原有水平與亟待習得能力之間的跨越，對落實語用的教學目標有著重要作用。五年級教師團隊結合單元語文要素，用學習支架為“語用教學”搭梯子，助力學生語用能力發(fā)展和提高。

1.運用工具支架，培養(yǎng)語言整合能力。

語言整合的過程是一種抽象、邏輯的思維過程，需要理清寫作思路，把握文章主要內(nèi)容。而借助工具類支架，能有效培養(yǎng)學生整合信息的能力。

如豐子愷先生的《手指》，課文的第一自然段是具有統(tǒng)領性的文字，引領學生解碼這一段的語言表達密妙，就是整合語言感知文本的啟動牽引。可以在學習伊始，引導學生在默讀中先來圈畫描寫大拇指姿態(tài)、性格和作用的語句。在交流中教師憑借聯(lián)系生活、抓關鍵語句等方法引導學生提煉出大拇指的姿態(tài)“丑”，性格“肯吃苦，不討巧”，凈干“力氣活”的特點，并填寫到表格支架之中。提煉詞語填寫表格的過程，就是學生閱讀文本內(nèi)化與精化語言的實踐經(jīng)歷。關于大拇指特點的范式指導，可以幫助學生總結學法遷移到文本的其他段落。當學生對每一個手指的特點都經(jīng)歷整合與提煉的言語實踐后，我們再來創(chuàng)設情境，讓學生從文本第一段“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”這句具有統(tǒng)整性的文字出發(fā)，借助表格中的關鍵詞語，介紹一下作者筆下的五根手指。學生的介紹就是一次整合語言的言語實踐，不僅有對文本語言的抽象內(nèi)化，也有聯(lián)系生活、閱讀經(jīng)驗的想象活化，還有綜合運用文本語言的目標達成。在這樣的支架搭建下，學生的語言運用有張有弛，言語能力得以發(fā)生、發(fā)展。

2.遷移語言范式，促進學生語言生長。

吳忠豪教授強調(diào)：學生通過模仿運用，可以大量積累課文中有新鮮感的詞語句子，極大地豐富學生的語言積累，有效提高小學生語言表達的質量。其他年段的老師也提到了遷移文本語言的范式，高年段的語用教學側重在帶領學生在比較中發(fā)現(xiàn)語言表達的奧秘，提升表達質量。

如五下第一單元《祖父的園子》中，作者用反反復復的11個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫園子里動植物的自由生長，但讀起來卻特別“帶勁”，是一處特別具有新鮮感的表達范式。老師就在這里著力，借助詩行形式的朗讀，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)作者表達的秘鑰，充分地交流分享，感受蕭紅文字的魅力。而后再讓學生去想一想，這園子里書上沒寫到的哪些事物也是自由的，能否仿照句式寫出它們像人一樣的自由。出示：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。有了讀的積淀，學生再運用這樣的表達范式來寫自己的發(fā)現(xiàn)和想象，也就水到渠成了。學生的內(nèi)心情感被喚醒和作者有了共情，表達又有了支架的墊高，文字也就有了溫度，使學生在語言實踐的過程中實現(xiàn)語文能力的提升。

3.借助任務支架，實現(xiàn)語用能力提升。

對于統(tǒng)編教材的使用，溫儒敏教授指出：“大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學的材料，當然也會提供某些教學的框架和導向，但學情不同，用起來也應當有各自的發(fā)揮，教材是可以質疑、改動和調(diào)整的。用教材來教，而不是教教材，教師應該有這樣的自覺，來完善教材教學，為學生帶來更大發(fā)展?！?/p>

以五年級下冊第二單元為例，這個單元的人文主題是“四大古典名著的魅力”，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，習作要素是“學習寫讀后感”。我們發(fā)現(xiàn)單元閱讀和習作教學的要素結合不夠緊密，因此教學過程中我們就可以采用多樣化的寫作任務來提升學生的語用能力。

首先進行學前調(diào)查，對四大名著有什么了解？可以寫名著的內(nèi)容，或者其中的人物。如果不太了解，也可以寫自己想了解的內(nèi)容。

通過對單元任務的梳理和對學情的了解，可以將教學聚焦到對人物形象的分析上。在教學中，落實分析人物的方法，聚焦關鍵詞句練習批注；豐富教材的文本內(nèi)容，提供原著中的故事，增加人物的豐富性；在學習之前可以寫對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中的主人公“諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉”的印象，可以記錄同伴對他們的評價，之后可以再次寫對這個人物的認識。

這個單元還有閱讀《西游記》整本書的建議，老師在課堂上可以提供經(jīng)典篇章的閱讀，進行西游故事構成的分析，學生可以進行西游故事的仿寫或者創(chuàng)編。學完整個單元之后，還可以寫這個單元給自己留下的深刻印象，可以針對主要人物，也可以針對故事情節(jié)，還可以針對文章作者，當然，也可以寫一寫對古典名著的初淺認識，梳理學習古典名著的方法。

這樣一來，學生就會在多次交互的過程中完成習作的內(nèi)容，真正明白寫作是為了自我表達，也是為了與人交流，真正實現(xiàn)學以致用的習作能力的提升。

葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力”。因此，聚焦文本語言特征，探尋學生語言的生長點，守住語言文字運用這一根本，語文教學才能正本清源，化紛繁為簡約、簡樸，變浮華為本真、本色。真正實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的落地生根！