崔雨

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院，北京，100083）

一、引言

21世紀(jì)以來，二語習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)情感轉(zhuǎn)向[1]，越來越多學(xué)者意識到情感投入在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。研究表明，情感投入是英語學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度的重要因素。[2]

目前，國內(nèi)外情感投入研究多是在分析英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入這個元概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如Gunuc、Kuzua通過把情感投入作為學(xué)習(xí)投入的一個維度來探討，強調(diào)了情感投入對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要影響。[3]陳真真通過基于智能手機的課堂活動設(shè)計，分析在此課堂環(huán)境下學(xué)生的情感投入情況。[4]也有學(xué)者逐步進(jìn)行實證研究，如郭繼東考察英語情感投入對學(xué)業(yè)成就的影響[5]，但少有學(xué)者探討情感投入與自主學(xué)習(xí)能力是否存在關(guān)系。相比針對一般大學(xué)生群體情感投入的調(diào)研，專門針對藝體生（音樂、美術(shù)和體育專業(yè)）情感投入進(jìn)行的調(diào)研更是少見。因此探討藝體生英語學(xué)習(xí)中的情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要課題。為此，本研究把情感投入作為一個因素，實證考察藝體新生情感投入與自主學(xué)習(xí)能力及各維度的相關(guān)關(guān)系，并對情感投入如何影響自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深層分析，以期對為英語教學(xué)與研究有所啟示。基于以上論述，本文擬回答以下三個問題：

1.藝體新生大學(xué)英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何？

2.藝體新生大學(xué)英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間存在什么關(guān)系？

3.藝體新生大學(xué)英語情感投入能否預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力？

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

受試為廣西壯族自治區(qū)某全日制本科高校2020級藝體專業(yè)一年級學(xué)生，在隨機抽取的7個平行班（約40人/班）中邀請學(xué)生自愿參加此次問卷調(diào)查，采用無記名方式進(jìn)行，共有203人參加。由于部分學(xué)生出現(xiàn)題目遺漏的情況，回收有效問卷189份，有效率93%。其中，男生83人，女生106人，年齡為18~20歲，多數(shù)為本省生源。

（二）調(diào)查方法

為了使數(shù)據(jù)更加全面可靠，本研究采用問卷調(diào)查和訪談法。英語學(xué)習(xí)情感投入量表和自主學(xué)習(xí)能力量表前，研究者設(shè)置了學(xué)生的基本信息，包括年級、性別，專業(yè)和學(xué)校等。

1.問卷調(diào)查

英語學(xué)習(xí)情感投入量表采用郭繼東編制的中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入量表[5]，共24道題，采用李克特五級量表，問題的等級項依次為：1—非常不符合；2—比較不符合；3—不清楚；4—比較符合；5—非常符合。其中有4道反向題，對其反向賦值。經(jīng)Spss 22.0分析，顯示內(nèi)部一致性為0.94，結(jié)果說明量表整體結(jié)構(gòu)一致性較好，具有較高的信度。其次，使用Amos對修改后的量表進(jìn)行因子分析，結(jié)果表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=1.96，GFI=0.87，RMSEA=0.07）。

英語自主學(xué)習(xí)能力量表采用徐錦芬等編制的量表。[6]問卷由五個維度構(gòu)成，分別為目標(biāo)要求（5道題）、目的計劃（5道題）、使用策略（5道題）、策略監(jiān)控（7道題）、過程評估（10道題），共32題。采用李克特五級量表，問題的等級項依次為：1—非常不符合；2—比較不符合；3—不清楚；4—比較符合；5—非常符合。經(jīng)Spss22.0分析，顯示內(nèi)部一致性為0.92，結(jié)果說明量表整體結(jié)構(gòu)一致性較好，具有較高的信度。其次，使用Amos對修改后的量表進(jìn)行因子分析，結(jié)果表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=2.64，GFI=0.85，RMSEA=0.065）。

2.訪談

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者隨機選取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞情感投入對自主學(xué)習(xí)能力各維度的影響展開。由于疫情的原因，故采用電話的方式進(jìn)行，每位學(xué)生至少20分鐘。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)發(fā)放，對每個選項老師介紹完規(guī)則后，學(xué)生作答，平均用時20分鐘完成并且現(xiàn)場回收，共回收有效問卷189份，采用Spss 22.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。首先，根據(jù)量表結(jié)構(gòu)，計算出各因子的均值；使用獨立樣本t檢驗考察情感投入與自主學(xué)習(xí)能力及各維度之間的相關(guān)關(guān)系；最后，使用多元回歸分析考察藝體生的英語學(xué)習(xí)情感投入對自主學(xué)習(xí)的影響程度。

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

由表1可知，各項得分均值均在3~4之間，總體均值達(dá)到3.61。根據(jù)Oxford提出的標(biāo)準(zhǔn)，平均值在2.4~3.4之間，屬中等水平[7]，說明藝體生英語課堂情感投入狀況較好。自主學(xué)習(xí)能力各維度均值在3.15~3.45之間，總體均值達(dá)到3.31，從各維度得分來看，從高到低依次為目標(biāo)要求、策略監(jiān)控、過程評估、使用策略和目標(biāo)計劃。這說明藝體生自主學(xué)習(xí)能力及各維度處于中等水平。

表1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

通過Pearson相關(guān)性檢驗對英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力及五個維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，藝體新生的英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著中度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.502，顯著性sig=0.000<0.01。此外，情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的五個分維度（分別為目標(biāo)要求、目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估）的相關(guān)系數(shù) 分 別 為0.553**，0.426**，0.406**，0.463**，0.441**，顯著性sig均小于0.01，即情感投入和自主學(xué)習(xí)能力五個維度之間均在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著中度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)由高到低依次為目標(biāo)要求、策略監(jiān)控、過程評估、目的計劃和使用策略。

（三）英語情感投入對自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

通過上述Pearson相關(guān)性檢驗可以發(fā)現(xiàn)，藝體生的英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力各維度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)，因此可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。為了驗證藝體生的英語情感投入與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在線性趨勢，筆者以情感投入為自變量，以英語自主學(xué)習(xí)能力為因變量，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行一元線性回歸分析。回歸分析結(jié)果，顯示情感投入和自主學(xué)習(xí)能力之間存在線性趨勢，方程決定系數(shù)R2=0.472，調(diào)整后R2=0.468，說明情感投入可以解釋自主學(xué)習(xí)能力46.8%的變化，方差檢驗中F值為172.787，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（P<0.05）?？汕蟪龌貧w方程的常數(shù)項為0.05，回歸系數(shù)x為0.99，說明可以建立回歸模型y=0.05+0.99x。

圖1 情感投入與自主學(xué)習(xí)能力的散點圖

然后，筆者以情感投入為自變量，分別以目標(biāo)要求、目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估為因變量進(jìn)行一元線性回歸，如圖2至圖5所示，x軸為情感投入，y軸分別為目標(biāo)要求、目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估。

圖2 情感投入與目標(biāo)要求的散點圖

圖5 情感投入與策略監(jiān)控的散點圖

圖4 情感投入與使用策略的散點圖

圖6 情感投入與過程評估的散點圖

如圖3所示，研究發(fā)現(xiàn)情感投入和目標(biāo)要求之間存在較強的線性趨勢，方程決定系數(shù)R2=0.517，調(diào)整后的R2=0.515，說明情感投入可以解釋自主學(xué)習(xí)能力51.5%（一半以上）的變化，說明模型具有較好的解釋力。方差檢驗中F值為209.073，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（P<0.05），可以推斷在藝體生學(xué)習(xí)英語過程中，情感投入對目標(biāo)要求影響顯著。可求得回歸方程的常數(shù)項為0.06，回歸系數(shù)為0.99，說明可以建立回歸模型y=0.05+0.99x。

圖3 情感投入與目的計劃的散點圖

情感投入分別與目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估呈現(xiàn)較弱的線性關(guān)系，結(jié)果顯示R2分別為0.343，0.294，0.396，0.368，調(diào)整后的R2分別為0.341，0.286，0.388，0.362，說明自變量（情感投入）分別能夠解釋因變量（目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估）34.1%，28.6%，38.8%，36.2%的變化，說明模型解釋力較弱。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（P<0.05），可以推斷在藝體生學(xué)習(xí)英語過程中，情感投入對目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估有一定影響，但作用有限。

四、討論

總體上，藝體新生的英語情感投入處在中等水平，這一發(fā)現(xiàn)支持了高芬和何青的觀點，他們通過研究226名師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生情感投入的情況，發(fā)現(xiàn)整體情感投入一般。[8]除此之外，英語自主學(xué)習(xí)能力及各維度也在中等水平，這一結(jié)果與國內(nèi)大多數(shù)結(jié)果一致，如譚霞和張正厚對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)總體自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平[9]，也印證了新時期大綱要求英語教師加強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。值得注意的是，他們的研究發(fā)現(xiàn)目的計劃處于較高水平，可能原因在于英語教師對醫(yī)學(xué)生要求更嚴(yán)格，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭很大，如果想找一份好工作，就要規(guī)劃好英語學(xué)習(xí)時間，讓自己與國際接軌。

相關(guān)分析結(jié)果顯示了藝體生的情感投入與自主學(xué)習(xí)能力及其五個維度呈顯著相關(guān)關(guān)系，表明情感投入越高，其自主學(xué)習(xí)能力越高，說明情感投入作為一種特殊的情感因素，影響語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和效果。這一結(jié)果基本符合Hospel&Galand的發(fā)現(xiàn)，他們的結(jié)果也顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感投入存在關(guān)聯(lián)。[10]在自主學(xué)習(xí)的五個維度中，情感投入與目標(biāo)要求的顯著性最高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.553**。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生強調(diào)了情感投入對目標(biāo)要求的積極作用，情感投入與使用策略的顯著性最低，相關(guān)系數(shù)為0.406**，訪談結(jié)果也印證了這一發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不知道具體策略是什么，沒有受過系統(tǒng)訓(xùn)練，只是憑對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性來學(xué)習(xí)英語，并不會考慮英語學(xué)習(xí)的具體使用策略。

一元線性回歸分析顯示藝體生的情感投入和英語自主學(xué)習(xí)能力存在線性趨勢，情感投入能解釋自主學(xué)習(xí)能力46.8%的變化，因此具有一定的回歸效應(yīng)。此外，情感投入與英語自主學(xué)習(xí)能力各維度，也存在線性關(guān)系，其中情感投入和目標(biāo)要求之間存在較強的線性趨勢，能解釋一半以上的變化，回歸效應(yīng)最為顯著，而情感投入對其余四個維度之間的解釋力較弱。

情感投入對目標(biāo)要求的回歸效應(yīng)最為顯著，這與進(jìn)一步印證了大多數(shù)學(xué)生的訪談，情感投入影響學(xué)生面對困難的態(tài)度，而在目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估這些維度，雖然情感投入與它們呈中度正相關(guān)，但一元線性回歸顯示情感投入對這四個維度的解釋力較弱，影響有限。可能原因在于藝體新生作為一個特殊群體，剛?cè)雽W(xué)時大多對英語學(xué)習(xí)的目的性不強，學(xué)習(xí)英語多依賴?yán)蠋煹亩酱?。通過訪談發(fā)現(xiàn)，即使大多數(shù)同學(xué)對英語滿懷興趣和信心，但對策略這個概念缺乏清晰的認(rèn)識，而且英語語言意識不強，不具備在英語學(xué)習(xí)過程中識別語言錯誤這種能力，幾乎不會檢查自己對前面知識理解的情況。

五、結(jié)論與啟示

文章采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝體新生的英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力及五其個維度均呈顯著中度正相關(guān)，一元線性回歸顯示情感投入和自主學(xué)習(xí)能力及其五個維度呈線性關(guān)系，其中與目標(biāo)要求的回歸效應(yīng)顯著，具有最高的解釋力。結(jié)果佐證了情感投入和自主學(xué)習(xí)能力有緊密關(guān)聯(lián)，情感投入是影響藝體生自主學(xué)習(xí)效果的一個重要情感因素，其中對目標(biāo)要求的影響最顯著。

藝體新生的英語情感投入和自主學(xué)習(xí)能力有緊密關(guān)聯(lián)，提高英語情感投入，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對完成新世紀(jì)人才培養(yǎng)計劃具有一定的啟示意義。根據(jù)郭繼東的發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)情感投入包括內(nèi)在情感投入和外在情感投入[5]，因此要從教師和學(xué)生兩大視角探討如何提高英語情感投入。從教師角度來說，在教學(xué)實踐中，教師要考慮到學(xué)生英語水平的不同，進(jìn)行個性化教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的新變革，提高自身的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生心理上的支持和幫助，加強課堂互動，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感、獲得感和成就感。教師也應(yīng)培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，從學(xué)生角度來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也應(yīng)明白英語學(xué)習(xí)的重要性，主動參與課內(nèi)課外英語交流活動，積極尋求老師的幫助，此外，學(xué)生也應(yīng)清楚合作的重要性，應(yīng)融入班集體中，要學(xué)會對失敗經(jīng)驗正確歸因，克服自卑心理，以此提高自身對英語學(xué)習(xí)的情感投入。

鑒于情感投入對目標(biāo)要求的回歸效應(yīng)尤為顯著，教師應(yīng)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架作用，讓學(xué)生理解教師為了讓其學(xué)好英語所做的努力，而且應(yīng)給學(xué)生積極的心理暗示和情感上的支持。此外，教師也應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，強調(diào)為什么要采取要開展此項活動，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)目標(biāo)。盡管情感投入對目的計劃、使用策略、策略監(jiān)控和過程評估的解釋力較弱，部分原因是大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)，不會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間。而且大多數(shù)藝體生英語水平不是很高，在英語學(xué)習(xí)過程中很少意識到自己的語言錯誤。對此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱合理安排自己的英語學(xué)習(xí)。其次，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的策略使用能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候使用一系列策略，最后，在自主學(xué)習(xí)能力的過程評估方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，可以通過教學(xué)日志、匿名調(diào)查的方式了解學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生養(yǎng)成反思英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)在英語教學(xué)中注重學(xué)生的情感投入，創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習(xí)的課堂氛圍，強化學(xué)生對英語的認(rèn)識，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮支架作用，以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。