彭旋
(湖南師范大學(xué)附屬小學(xué),湖南 長沙,410081)
中小學(xué)的心理健康教育工作始終受到黨和政府的高度重視,從1985年的《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》到2017年中小學(xué)心理健康教育教師資格證發(fā)放,說明中小學(xué)心理健康教育工作已深度融入我國的教育政策與法規(guī)當(dāng)中,達(dá)到了促進(jìn)中小學(xué)生健康成長的目標(biāo)。情緒調(diào)節(jié)是心理健康的關(guān)鍵影響因素之一。小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力尤為重要,它關(guān)系到心理健康的保持、良好人際關(guān)系的建立以及學(xué)業(yè)的順利完成,因而小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)干預(yù)的研究備受重視。例如,張超[5]探討了小學(xué)生校園足球訓(xùn)練干預(yù)對(duì)其情緒調(diào)節(jié)能力的影響;朱旭[6]探討了小手球訓(xùn)練及比賽對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的影響;Malboeuf-Hurtubise,Lacourse和Taylor等[7]從情緒調(diào)節(jié)的角度,探討了基于正念學(xué)習(xí)困難干預(yù)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響;Downing[8]探討了在校認(rèn)知行為干預(yù)對(duì)自閉癥譜系障礙小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響。然而,現(xiàn)有干預(yù)研究大多以訓(xùn)練為主,陳濤[9]探討了情緒主題繪本對(duì)小學(xué)一年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響,但是類似的故事教學(xué)研究十分少見。
聽故事深受小學(xué)生的歡迎與喜愛,故事教學(xué)法也是教師常用的教學(xué)方法,在語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)之中最為常見。積極情緒故事教學(xué)是以讓我們覺得舒服、愉悅,心生沉浸其間的美好感受,以具有完整故事情節(jié)的故事為體裁,透過故事形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容與方法所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng),讓學(xué)童更有興趣地主動(dòng)參與學(xué)習(xí),透過新奇和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)童的學(xué)習(xí)成效。[2]在心理健康教育領(lǐng)域,積極情緒故事教學(xué)的探索十分少見[2,4,10],尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的探討更少。
根據(jù)皮亞杰的(theory of cognitive development),小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段(concrete operational stage,7—11歲)”的前期,此時(shí)孩子正脫離他律時(shí)期,進(jìn)入人際交往階段,情感與行動(dòng)已不再以自我為中心,通過對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的干預(yù),可以提升其社會(huì)生活的適應(yīng)能力。因此,本研究采用積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù),這對(duì)學(xué)生良好人際關(guān)系的建立、心理健康的保持以及學(xué)業(yè)的順利完成等方面具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
首先,對(duì)長沙市岳麓區(qū)某小學(xué)二年級(jí)8個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷358份,回收346份,其中有效問卷332份,有效率為92.74%。其次,從現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)中挑選情緒調(diào)節(jié)總分及維度差異不顯著的兩個(gè)班,其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班作為控制組。兩個(gè)小學(xué)二年級(jí)班級(jí)均未參加過相關(guān)的輔導(dǎo)與練習(xí),班級(jí)男、女生比例均衡。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組—控制組前后測(cè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8個(gè)星期,每個(gè)星期1次、每次40分鐘的積極情緒故事教學(xué)干預(yù),控制組期間無任何干預(yù),除實(shí)驗(yàn)組、控制組均進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)之外,實(shí)驗(yàn)組還進(jìn)行追蹤測(cè)。
以往研究發(fā)現(xiàn),積極情緒對(duì)情緒調(diào)節(jié)有一定的影響,但是現(xiàn)有研究尚未表明積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響效果。基于文獻(xiàn)綜述,本研究提出以下假設(shè):
積極情緒故事教學(xué)可以有效提升小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)水平。
因變量為情緒調(diào)節(jié)水平,運(yùn)用適合小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)核查表(emotion regulation checklist,ERC)[11]測(cè)量,該問卷由不穩(wěn)定/負(fù)向情緒、正向情緒調(diào)節(jié)兩因素構(gòu)成,共24個(gè)項(xiàng)目,適應(yīng)我國小學(xué)生測(cè)量。[12]采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,由母親填答,情緒調(diào)節(jié)總分越高,表明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力越差。
采用如下方法控制額外變量:第一,檢驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)的同質(zhì)性,使得實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)水平之間的差異不顯著;第二,均衡實(shí)驗(yàn)組、控制組男生、女生的比例,排除性別差異帶來的影響;第三,實(shí)驗(yàn)組在同一時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行干預(yù),時(shí)間都為每周星期五下午的第一節(jié)課(14∶30—15∶10);第四,運(yùn)用單盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),控制期望效應(yīng);第五,防止疲勞效應(yīng),每單元干預(yù)主題不同,避免活動(dòng)重復(fù)產(chǎn)生無關(guān)影響;第六,本研究由研究者開展實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)組積極情緒故事教學(xué)方案,主要參考Fredrickson[1]、高美慧[2]、曾菀鈴[3]、陳麗君[4]故事教學(xué)方案(表1)。通過積極情緒故事教學(xué),以學(xué)生為主導(dǎo),對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù),希望經(jīng)過引起動(dòng)機(jī)、呈現(xiàn)故事、故事討論、延伸活動(dòng)、綜合活動(dòng)等教學(xué)過程后,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的情緒,提升其情緒調(diào)節(jié)能力。
表1 積極情緒故事教學(xué)單元目標(biāo)和具體步驟
請(qǐng)教三名大學(xué)心理健康教育教授和三名小學(xué)心理健康教育一線教師對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)意見多次修改形成正式方案。然后,請(qǐng)三名教授和三名一線教師進(jìn)行打分,計(jì)算出S-CVI=(1+1+1+0.83+1+1+0.83+1)/8=0.958>0.80,因此本方案是達(dá)標(biāo)的。
配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(表2)表明,實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)(t=0.216,P>0.05)及其維度(t=0.982、-0.887,P>0.05)得分之間不存在顯著性差異,可視為兩組被試是同質(zhì)的。由此,可以將實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)情緒調(diào)節(jié)結(jié)果的變化視為積極情緒故事教學(xué)導(dǎo)致的。
表2 實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)前測(cè)得分的同質(zhì)性分析
配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(表3)表明,實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)(t=3.747,P<0.01)及 其 維 度(t=3.093、2.770,P<0.01)前測(cè)、后測(cè)得分之間差異顯著,表明實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)情緒調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)的變化是由積極情緒故事教學(xué)帶來的。
表3 實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)前測(cè)、后測(cè)得分之間的差異性分析
配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(表4)表明,控制組情緒調(diào)節(jié)(t=-0.013,P>0.05)及其維度(t=-0.819、0.945,P>0.05)前測(cè)、后測(cè)得分之間差異不顯著。
表4 控制組情緒調(diào)節(jié)前測(cè)、后測(cè)得分之間的差異性分析
采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)后測(cè)結(jié)果之間的差異性分析。表5表明,實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)(t=-3.497,P<0.01)及其不穩(wěn)定/負(fù)向情緒、正向情緒調(diào)節(jié)維度(t=-2.749、-2.452,P<0.01,P<0.05)后測(cè)得分之間差異顯著,實(shí)驗(yàn)組得分顯著低于控制組。
表5 實(shí)驗(yàn)組、控制組情緒調(diào)節(jié)后測(cè)得分之間的差異性分析
表6表明,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與追蹤測(cè)得分在情緒調(diào)節(jié)(t=-0.548,P>0.05)及其維度(t=0.762、-1.826,P>0.05)上差異不顯著,表明在情緒故事教學(xué)干預(yù)兩個(gè)月后,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)得到良好保持。
表6 實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)后測(cè)、追蹤測(cè)得分之間的差異性分析
本研究表明,積極情緒故事教學(xué)可以有效地提升小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。這與陳濤的研究結(jié)果——情緒主題繪本干預(yù)促使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生閱讀氛圍更濃厚、情緒識(shí)別更準(zhǔn)確、情緒調(diào)節(jié)能力顯著提高[9]等觀點(diǎn)具有一致性。這是由于:
首先,本研究教學(xué)方案是參考Fredrickson、高美慧、曾菀鈴、陳麗君方案,并多次請(qǐng)資深心理專家和一線心理健康教育教師評(píng)價(jià)、修正而成的,方案有助于兒童應(yīng)用樂觀解釋形態(tài),改變不合理的消極念頭,能顯著增進(jìn)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)人際溝通及情緒調(diào)節(jié)能力。
其次,本研究的故事具有完整情節(jié),具備愉悅、同理心、知足、自信等正向情緒特質(zhì),使學(xué)生感覺舒服、愉悅,心生沉浸其中的美好感受,以充滿開心、歡樂、不斷成功的正向情緒,滿足兒童對(duì)結(jié)局幸福美滿的愿望。自我悅納、情緒感受、人際和諧、生活滿意、幸福感主題的故事,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高主動(dòng)參與的意愿,能從故事情節(jié)脈絡(luò)中察覺句型及詞語的意義,從中模仿、理解及參與而使合作行為增加,同伴關(guān)系提升。
第三,本研究的積極情緒故事教學(xué)方案,不但符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,且凸顯親身體驗(yàn),讓學(xué)生投入其中參與活動(dòng)(包括討論、扮演、分享、創(chuàng)作等)抒發(fā)心理感受,自由開放的氛圍易激發(fā)兒童的延伸性想法,產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng),對(duì)兒童在情緒認(rèn)知、情意和技能的發(fā)展方面影響深遠(yuǎn),讓小學(xué)二年級(jí)學(xué)生更能體會(huì)情緒在生活中的真實(shí)意義。尤其是教師針對(duì)故事文本內(nèi)容提出開放性問題做深度探討,讓學(xué)生對(duì)角色取替故事觀點(diǎn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做連接,并透過共同討論方式,進(jìn)行分享與互動(dòng),以了解他人想法,理性解決問題,進(jìn)而增進(jìn)兒童情緒的自我發(fā)展,更能設(shè)想他人的行動(dòng)與反應(yīng),共情他人的想法,以適當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)、處理自己與他人的情緒,從而使得人際關(guān)系融洽,班級(jí)氛圍更好。
回顧這8周的教學(xué)過程,學(xué)生從不清楚積極情緒故事的核心要素是什么,到經(jīng)由教師講解及引導(dǎo),小組進(jìn)行討論與分享,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生漸漸地理解積極情緒故事。隨后,二年級(jí)學(xué)生會(huì)投身在故事中,以故事主角為思考的起點(diǎn),將情節(jié)、人物和自己的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,引發(fā)對(duì)故事人物和情緒的認(rèn)同感,從中學(xué)習(xí)面對(duì)情緒帶來的困擾,從故事中體驗(yàn)喜怒哀樂,感受不同情緒的變化,并逐漸形成應(yīng)對(duì)策略,從而減少消極情緒。因此,積極情緒故事教學(xué)是提升小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的有效策略,可以在小學(xué)低年級(jí)推廣,列入心理健康教育課程中,使更多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受益。
參加積極情緒故事教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)總分和各維度分上顯著提高,并在兩個(gè)月后的追蹤測(cè)中仍維持較高的情緒調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)。因此,積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力提升具有立即性和持續(xù)性效果,教學(xué)方案具有很好的推廣價(jià)值。
1.被試的選擇。由于本研究?jī)H在一所小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),且只針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,代表性不夠,限制了研究結(jié)論的可適性。未來研究可選擇不同地域小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行干預(yù),同時(shí)選擇情緒調(diào)節(jié)能力低的學(xué)生為研究對(duì)象,研究結(jié)論會(huì)更有針對(duì)性。
2.研究方法。本研究采用班級(jí)教學(xué)方式,統(tǒng)計(jì)分析也以班級(jí)為單位,未顧及班級(jí)中的學(xué)生差異,而且結(jié)果變量情緒調(diào)節(jié)采用的是母親評(píng)價(jià)的方式。未來研究可采用訪談、觀察等質(zhì)性分析,加入班主任調(diào)查,更加全面探討積極情緒故事教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響。此外,雖然本研究設(shè)置了控制組,但積極情緒故事教學(xué)的效應(yīng)與教師期望效應(yīng)難以區(qū)分,未來研究可進(jìn)一步補(bǔ)充設(shè)置對(duì)照組,以深入探討積極情緒故事教學(xué)的干預(yù)效應(yīng)。
3.研究方案。首先,本研究進(jìn)行的故事教學(xué)一共8次,但是一個(gè)心理健康教育主題一般1—2次課,未來應(yīng)詳細(xì)修訂教學(xué)方案,適應(yīng)小學(xué)常規(guī)心理健康教育課程;其次,本研究采用故事教學(xué)方式探討積極情緒的效能,未來研究可以采用同是故事教學(xué)的不同方式,例如教師主導(dǎo)的故事教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的故事教學(xué),常規(guī)故事教學(xué)與繪本故事教學(xué)等干預(yù)方式,更深入、更全面地探討不同故事教學(xué)方式對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的影響。
湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2022年2期