■文/邊洪杰

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，影響著幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)游戲作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，既是彰顯幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴資源，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。教師要充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的重要作用，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)幼兒的抗挫能力

幼兒的抗挫能力既不是與生俱來(lái)的，也不是后天自然習(xí)得的，而是以幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，從不斷的鍛煉中得來(lái)的。建構(gòu)游戲是幼兒比較喜歡的一種區(qū)域活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。下面，筆者以班上幼兒的兩個(gè)建構(gòu)游戲?yàn)槔?，講述建構(gòu)游戲如何增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。

（一）紙杯城堡

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，筆者讓幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。正好建構(gòu)區(qū)今天剛投放了許多紙杯，軒軒說(shuō)他要嘗試搭建一座“紙杯城堡”。說(shuō)完，軒軒就拿起紙杯開(kāi)始搭建起來(lái)，不一會(huì)兒就搭成了一座小山。軒軒很開(kāi)心，干勁十足，可沒(méi)一會(huì)兒，他就遇到了麻煩：紙杯開(kāi)始不穩(wěn)，“嘩啦”一下倒了一部分。軒軒并沒(méi)有放棄，一邊說(shuō)：“怎么倒了呢？”一邊繼續(xù)搭建。這一次，軒軒很小心，生怕會(huì)碰倒紙杯，可還是失敗了，紙杯又“嘩啦”倒了幾個(gè)。這時(shí)，軒軒的眉頭皺了起來(lái)，嘴里小聲地嘀咕著：“咋回事，怎么又倒了呢？”他蹲在地上雙手托著腮仔細(xì)地盯著“城堡”，像是在思考著什么。過(guò)了一會(huì)兒，軒軒自言自語(yǔ)地說(shuō)：“再來(lái)一次！”這一次，他的動(dòng)作更慢了，眼睛一眨不眨，放了一個(gè)紙杯說(shuō)：“好，沒(méi)倒！”說(shuō)完，他很小心地又放了一個(gè)紅邊的紙杯，說(shuō)：“不要倒哈！”這時(shí)，軒軒發(fā)現(xiàn)紙杯有點(diǎn)歪，但他并沒(méi)有在意，接著又往上搭了幾個(gè)。盡管軒軒已經(jīng)很小心了，可紙杯最后還是倒了。這次，軒軒有點(diǎn)生氣了：“怎么回事？每次都倒！”說(shuō)完，軒軒對(duì)筆者說(shuō)：“老師，紙杯總是倒！”筆者笑了笑，對(duì)他說(shuō)：“你有沒(méi)有仔細(xì)想想為什么會(huì)倒呢？剛才，你看到哪里不對(duì)勁了嗎？”軒軒想了想說(shuō)：“剛才我放上那個(gè)紙杯就發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)歪了?！惫P者繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)啊，你也發(fā)現(xiàn)了，但你想過(guò)為什么會(huì)歪嗎？歪了再往上放會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？”軒軒說(shuō)：“這個(gè)紙杯和剛才那個(gè)紙杯不一樣，好像這個(gè)大一點(diǎn)，所以歪了?！惫P者說(shuō)：“那應(yīng)該怎么辦呢？”軒軒像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，一拍腦門說(shuō)：“用一樣大的紙杯就好了。”說(shuō)完，軒軒又開(kāi)始忙活起來(lái)。這時(shí)，琪琪過(guò)來(lái)對(duì)軒軒說(shuō)：“我們可以一起玩嗎？”軒軒說(shuō)：“可以，你可以幫我拿這種紙杯嗎？”于是，兩人開(kāi)始合作搭建“城堡”，玩得不亦樂(lè)乎。

（二）小球軌道

以前筆者班上的嘉嘉性子有點(diǎn)急，遇到不順心的事總愛(ài)發(fā)脾氣甚至扔?xùn)|西，但現(xiàn)在，嘉嘉變得沉穩(wěn)起來(lái)。在戶外游戲時(shí)間，嘉嘉去材料架上拿來(lái)一塊大木板、一根長(zhǎng)軌道和一個(gè)三角形的固定架開(kāi)始搭建小球軌道。他先將長(zhǎng)軌道的一端放在大木板上面，再將長(zhǎng)軌道的另一端架在三角形固定架上，可木板總是倒。這時(shí)，正好有一個(gè)圓柱形的固定架滾到了嘉嘉的旁邊，他拿起來(lái)將大木板插到圓柱形的固定架上繼續(xù)搭建?？擅看渭渭我凰墒?，木板就倒了，他小聲地嘟囔著：“哎呀，怎么老是倒呀！”說(shuō)完，嘉嘉一只腳踩在圓柱形固定架的上面，調(diào)整了一番?？僧?dāng)嘉嘉把手松開(kāi)時(shí)，木板又倒了。嘉嘉來(lái)來(lái)回回地搭了四五遍，依舊沒(méi)有成功，這要是以前，嘉嘉肯定會(huì)發(fā)脾氣，但現(xiàn)在，面對(duì)一次次的失敗，他既沒(méi)有選擇放棄，也沒(méi)有發(fā)脾氣，而是不斷地嘗試搭建。

面對(duì)嘉嘉的疑惑，筆者上前說(shuō)道：“嘉嘉，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是哪里的問(wèn)題呢？”嘉嘉回答道：“我用腳踩住板子它就不會(huì)倒，可我一離開(kāi)它就倒了。”筆者繼續(xù)說(shuō)：“或許你可以看看別人是怎樣固定的?！奔渭温?tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“好的?！闭f(shuō)完，嘉嘉開(kāi)始觀察別人，他發(fā)現(xiàn)別人用了兩塊積木。接著，嘉嘉回到自己的游戲區(qū)繼續(xù)搭建，他先把長(zhǎng)軌道另一端的三角形固定架拿起來(lái)放到大木板的另一邊，再將長(zhǎng)軌道擺放好，又拿了一個(gè)正方形的固定架，放到三角形固定架原來(lái)的位置，這次，小球軌道終于搭建完成了，嘉嘉開(kāi)心地玩了起來(lái)。

從以上兩個(gè)案例中我們不難看出，幼兒在接連幾次失敗后不免會(huì)有些煩躁。這時(shí)，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，適時(shí)啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下去繼續(xù)探索，讓幼兒在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，適時(shí)介入。教師應(yīng)善于觀察，并在必要時(shí)給予幼兒支持，促使幼兒保持良好的心態(tài)繼續(xù)深入探索，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

二是要求合理，目標(biāo)適宜。幼兒的接受能力有限，教師要把握好游戲難度，并教導(dǎo)幼兒如何正確看待失敗，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)努力克服困難。

三是充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師可以在日常的游戲中評(píng)選出“建構(gòu)小明星”，并利用展示作品的機(jī)會(huì)讓幼兒介紹建構(gòu)過(guò)程，促使幼兒通過(guò)模仿掌握一定的建構(gòu)技能，從而幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)通過(guò)一次次的嘗試與主動(dòng)探索，完成自己心中既定的建構(gòu)目標(biāo)，并在潛移默化中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在建構(gòu)“更大的紙杯城堡”和“會(huì)拐彎的小球軌道”的過(guò)程中，幼兒都進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）更大的紙杯城堡

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，果子選擇在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，他拿起紙杯開(kāi)始認(rèn)真地搭建起來(lái)。很快，“紙杯城堡”就搭建得很高了，可果子還想搭得更高，便又拿起一個(gè)紙杯輕輕地放上去，可是怎么也放不穩(wěn)，紙杯總是掉下來(lái)，果子嘗試了幾次都失敗了。于是，果子停下手里的動(dòng)作，仔細(xì)觀察了一番，把底下兩個(gè)紙杯的距離調(diào)整了一下，再往上放紙杯。這次，很快就放好了。問(wèn)題得到了解決，果子繼續(xù)搭建。很快就搭到了最高層，已經(jīng)不能再放紙杯了，可是果子似乎沒(méi)有玩盡興，還想繼續(xù)搭建。他看著筆者，像是在尋求筆者的幫助，筆者對(duì)他說(shuō)：“我覺(jué)得你可以把城堡變大一些?！惫油饬斯P者的提議，開(kāi)始在周圍搭建起來(lái)。

紙杯越搭越高，果子夠不著了，他便從旁邊拿了個(gè)凳子繼續(xù)搭建。這時(shí)，誠(chéng)誠(chéng)也來(lái)幫忙，果子提醒他說(shuō)：“誠(chéng)誠(chéng)，你去搬個(gè)凳子，要不然容易碰倒?！闭f(shuō)完，兩人便開(kāi)始合作搭建起來(lái)。最后，果子又在城堡附近搭了兩排紙杯，筆者問(wèn)他：“果子，你這搭的是什么？”果子回答道：“是城堡的路，這樣，住在城堡里的人就可以出來(lái)了?！痹诨顒?dòng)時(shí)間結(jié)束后，果子把紙杯依次收好，摞起來(lái)放進(jìn)盒子里，準(zhǔn)備放到整理櫥中，可是紙杯摞得太高，櫥洞太矮，放不進(jìn)去，果子嘗試多次，始終放不進(jìn)去。于是，果子調(diào)整了紙杯的高度，很快就放進(jìn)去了。

（二）會(huì)拐彎的小球軌道

在某次區(qū)域游戲開(kāi)始前，幼兒圍在一起講述著自己的游戲計(jì)劃。俊堯說(shuō)：“今天，我要搭一個(gè)會(huì)拐彎的小球軌道?！痹谟螒蜷_(kāi)始后，俊堯在材料櫥中拿出板子和支撐架，很快就搭好了軌道，在第三個(gè)軌道處還拐了一個(gè)彎。在搭好軌道后，俊堯拿來(lái)小球，想讓小球滾下來(lái)，但小球滾到第二個(gè)軌道時(shí)就直著滾到了一邊，并沒(méi)有拐彎。接著，俊堯又嘗試了很多次，但是每一次小球都直著滾出去，他便站在一旁思考起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，俊堯走到第二個(gè)和第三個(gè)軌道的接口處調(diào)試了一下接口的位置，然后放上小球再一次嘗試，但還是失敗了。俊堯又想了一會(huì)兒，從旁邊拿來(lái)一個(gè)空心積木墊在第二根軌道和第三根軌道的下面，并說(shuō)：“我搭了個(gè)爬坡軌道?！币慌缘暮普箍吹搅耍f(shuō)：“我和你一起玩吧。”于是，他們合作調(diào)整軌道并不斷嘗試。但多次嘗試后結(jié)果并不理想，小球要么倒回來(lái)要么滾到外面去。浩展說(shuō)：“這個(gè)球太輕了，我們換個(gè)大點(diǎn)的球試試?！边@次，他們終于成功了，高興得跳了起來(lái)，臉上露出了開(kāi)心的笑容。

從以上案例我們可以得知：對(duì)于一直在試錯(cuò)的幼兒，教師只需要靜靜地觀察，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多次嘗試找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而獲得能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、增強(qiáng)幼兒的交往能力與合作能力

建構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，幫助幼兒更好地掌握與人交往的技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注他人的感受，并在建構(gòu)過(guò)程中，懂得如何與他人相處和溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。同時(shí)，幼兒在建構(gòu)游戲中也會(huì)出現(xiàn)很多的合作行為，從而增強(qiáng)自身的合作意識(shí)和能力。但幼兒的合作并不總是愉快的，這時(shí)，教師就需要介入并指導(dǎo)幼兒。

例如，某次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，悅悅和禹禹正在建構(gòu)區(qū)利用紙杯搭建作品，兩個(gè)人分工合作，氣氛很融洽。但過(guò)了一會(huì)兒，多多走過(guò)來(lái)二話沒(méi)說(shuō)就拿起紙杯往上放，由于動(dòng)作很快，不小心將悅悅和禹禹搭好的紙杯弄倒了。悅悅很生氣，大聲地對(duì)多多說(shuō)：“多多，都怪你，這是我們好不容易搭起來(lái)的?！倍喽囡@得很傷心，無(wú)助地待在一邊。

在游戲結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者問(wèn)幼兒：“我們應(yīng)該怎樣合作玩游戲呢？”，并鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的看法。在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒紛紛說(shuō)道：“要經(jīng)過(guò)別人的允許?！薄耙獝?ài)護(hù)別人的作品，不能隨便破壞。”接著，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

四、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)突破舊認(rèn)知的全新過(guò)程，幼兒是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是否是高水平的，思考是否是深層次的。

在建構(gòu)游戲中，筆者會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象，用小小的紙杯搭出不一樣的作品，也會(huì)好好保留并展示幼兒的作品，以此激勵(lì)幼兒，促使幼兒更加積極地建構(gòu)作品，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。此外，在發(fā)現(xiàn)紙杯顏色單一時(shí)，筆者便嘗試加入了多種顏色的紙杯，以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促使幼兒搭建出更加精美的作品，并在此過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的形成起著重要的促進(jìn)作用。在一次次的嘗試與探索中，幼兒的抗挫能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、交往能力和合作能力等會(huì)不斷增強(qiáng)。同時(shí)，幼兒也會(huì)不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。