構建閱讀銜接體系 培養(yǎng)熱愛母語情感

楊嘯天 裴菩霞

一、課題簡介

國家教育部新頒發(fā)的《語文教學大綱》，對學生的閱讀速度明確規(guī)定：小學生閱讀效率300 字/分；初中生閱讀效率500 字/分；高中生閱讀效率600字/分。教育部對中學生閱讀速度的要求，將直接體現(xiàn)在高考語文試卷上，以前卷面大概7000 字，現(xiàn)在是9000 字，將來可能增加到1 萬字。卷面字數(shù)達到1 萬字是個什么概念呢？我們知道，高考語文的考試時間是150 分鐘，除去寫作文需要約45-60 分鐘，意味著在90 分鐘內完成1 萬字的閱讀與答題，一分鐘過目文字至少100 字以上！

基于以上兩點的思考，我們提出本課題的研究，開展小學與初中語文閱讀的銜接與規(guī)劃，提前為學生課余安排相關的閱讀材料，增強語文閱讀教學銜接意識，進一步優(yōu)化閱讀教學方法，加強對教材的理解，完善評價方式。希望為相關教師提供有效參考，以便更好地提高學生的語文閱讀能力。

二、研究工作主要進展情況

（一）學生閱讀問卷調查階段

調查對象，我們選取了我校六年級甲乙兩個班和磐安初中初一級兩個班共180 名同學作為調查對象，發(fā)放問卷180 份，回收有效問卷150 份。調查內容及方法，為了解目前學生的語文閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對四個班級的學生進行了調查：1.學生閱讀動機和閱讀興趣；2.學生閱讀時間；3.學生的閱讀種類；4.學生的閱讀方式；5.學生閱讀書籍的來源；6.學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7.閱讀中外名著及報刊的情況；8.學生是否喜歡寫作；9.平常寫得最多的文章體裁；10.自己認為閱讀對寫作是否有幫助；11.自己認為課內學習與課外閱讀那個有助于自己寫作水平的提高。

從調查的結果來看，學生課外閱讀量非常小，特別文學名著、報刊閱讀量不足，對科普性讀物更加也不重視。由于學生課外閱讀量的嚴重不足，看的課外書太少，學生知識面太窄，很多問題無法交流，語言感知能力較差，直接影響課堂教學。學生都清楚課外閱讀的重要性，但是學生經不住電視、手機、電腦等視聽媒體的誘惑，大量的時間花在了看動畫片、玩游戲上，對語文閱讀的興趣就越來越低了。

（二）文獻中家長和學生閱讀現(xiàn)狀的問卷調查階段

在許多文獻資料中，把家長和學生之間的閱讀稱為“親子閱讀”，親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共同分享多種形式的閱讀過程。然而社會是多元的，父母的文化水平參差不齊，對孩子閱讀指導方法的科學性上差異很大。文獻調查資料中往往歸結于這幾個方面：一些家長把閱讀書籍與教輔材料混為一談，支持教輔資料而不重視閱讀書籍；一些家長為學生買書選書范圍不夠廣泛，尤其知識性、科普類書籍幾乎為零；有一些父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴重，興致高、情緒好時陪學生看看書，不高興、沒興致時就不理睬學生的要求；還有些家長認為學生的學習任務重，閱讀課外書籍會影響學生的學習等。以上因素綜合起來，造成了孩子閱讀的現(xiàn)實情況不容樂觀。家長培養(yǎng)孩子閱讀的困難和問題，如下圖所示的現(xiàn)狀：

根據(jù)準備階段和研究階段的現(xiàn)狀，我們課題組制定了比較詳實的研究計劃。在此階段，我們按照研究計劃，循序漸進，將課題設想付諸實施。

1.給實驗班學生辦實事，讓學生插上飛翔的翅膀。

比如，為了創(chuàng)設閱讀氛圍，在實驗班級設立讀書角，將學校圖書室借來的書和同學們從家里帶來的書整整齊齊地歸類擺放；指導學生制定適合自己的閱讀計劃；繼續(xù)開展早讀和午誦20 分鐘活動；下午放學課后延時30 分鐘的課外閱讀訓練等。

2.教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力。

（1）指導預習，教會方法。課題組教師起始階段就把預習納入課堂，集中上好幾節(jié)預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地復述出課文的主要內容；③要借助字典認字，憑借詞典理解詞語。這樣，課題組教師在課堂上指導示范后，學生基本掌握了預習方法和步驟。再給學生布置方向性預習提綱，設置相應的問題，也學生有章可循，對學生由“扶”走向“半扶半放”，最后向“放”的教學方式過渡。

（2）上好精讀課，教好精讀法。課題組教師教學時，提前精心研究每節(jié)課的訓練重點，找精品短文，讀精品書籍，以精讀帶略讀，以課內帶課外，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的獨立閱讀能力。因此，課題組教師把主要精力放在上好精讀課，教給學生精讀的方法，提高學生的閱讀能力。

（3）課題研究與教學實踐緊密結合。課題組教師逐漸認識到題研究與教學實踐相結合的重要性，在研究指導下教學實踐，在教學實踐中研究，實現(xiàn)效果上的互相促進，切實保證學生課堂內自主閱讀的方向性，同時，課題研究保證學生閱讀水平與能力的提高。

三、我們的收獲和階段性成果

（一）激發(fā)了學生的閱讀興趣

自課題立項至今，兩所學校相關的實驗班的學生單單從圖書室共借出圖書達900 余本，學生平均每人10 本以上，其中最多的學生共讀書20 余本，學生之間形成了“比、趕、跑”的閱讀局面。在課題組教師的帶動下，明顯激發(fā)了實驗班學生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動。

通過本階段的教研，課題組教師都有這樣的深切體會，在閱讀方面，“要給學生一碗水,教師須有一桶水”。教師必須自己先要有大量的閱讀資料，擁有充足的知識儲備，能夠和學生設身處地地介紹和交流自己的讀書感言和困惑，給學生介紹一些自己閱讀的書籍，學生最容易受老師的影響，對推薦老師的書籍，總能第一時間去閱讀，也愛表現(xiàn)自我，搶著和老師交流感言。這樣，老師的閱讀又推動了學生的閱讀，而學生的閱讀帶動了老師的閱讀，師生之間形成了良好的互動模式。

（三）實現(xiàn)了“課內”向“課外”的延伸。

從實驗班學生的課外閱讀情況看，剛開始隨意性閱讀比較強，見什么讀什么，讀的書五花八門、良莠不齊。為解決這個問題，我們課題組的教師做了相應的指導：首先是要選擇思想健康、知識性強，趣味性強，有益于學生學習的讀物，陶冶學生的情操，提高學生的素質。其次是選擇針對性強的書籍，擴大學生的知識范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，做到課內課外相結合，知識和技能相并舉，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

（四）培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書。

課題組教師經過本階段的教學研討后發(fā)現(xiàn)，學生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學生必須掌握科學的學習方法，合理地安排好時間，形成良好的閱讀習慣。我們的學生長期養(yǎng)成了“喂著吃”的習慣，自主閱讀的能力較弱，習慣了死記硬背，而不重視科學的閱讀方法，更沒有養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記和寫讀書感言的習慣。這就需要我們教師加強平時的引導，甚至要采取一些“強制”措施，讓學生的閱讀習慣由被動型轉到主動型，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的語文閱讀能力得到切實的提高。

（五）家長的積極配合，保證閱讀時間。

由于學生在校有很多的課程和學習任務需要完成，很難再抽出大量的時間去閱讀，因而最好的閱讀時間是在家里，爭取家長和孩子開展“親子閱讀”。但是我們兩個學校學生都是農村家庭的，家長們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習慣，只是忙于生計。為了讓家長行動起來，幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們課題組的教師，多次專門和實驗班學生的家長開座談會，把閱讀的好處講給他們聽，并讓閱讀做得好的學生示范性展示自己的成果，和家長交流閱讀的經驗。課題組教師從家長的角度考慮，給家長提出合理化的建議，從每天陪讀10 分鐘開始，讓家長堅持和學生一起閱讀。經過一段時間的堅持，學生認字多了，閱讀能力顯著提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用課題組教師動員，就主動參與到親子閱讀中來了。

（六）促進了師生的全面發(fā)展。

自從開展課外閱讀活動以來，我們感覺實驗班學生的改變非常明顯：學生的閱讀水平有很大提高，語言表述能力有所增強，試卷閱讀題的得分率有了明顯的提高，通過平時好詞佳句的積累，到能夠寫出閱讀感言，學生的寫作水平也潛移默化地提高了。在這個課題的推動下，既改善了實驗班的整體閱讀環(huán)境，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，學生閱讀能力、寫作水平整體有了較大的提高。與此同時，課題組教師在教學觀念上發(fā)生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，課題組教師的教科研能力得到了發(fā)展。

（七）展示閱讀成果，學生信心倍增

為了讓學生看到閱讀給自己帶來的變化，體會到閱讀的好處，從而進一步激發(fā)他們閱讀的持續(xù)興趣，課題組教師開展各種各樣的閱讀活動，并布置給學生各種各樣的閱讀任務。為了督促學生們閱讀，課題組教師在訓練課上開展多種閱讀活動，如搶答題活動，由學生或者教師針對訓練課的內容要求，提出相應的問題，讓學生或者教師搶答，學生也有了表現(xiàn)自我的機會；舉辦閱讀成果展示會，并邀請家長參與，把學生們在閱讀過程中辦的小報、閱讀卡以及寫的閱讀感悟等，讓學生家長欣賞，在學生家長之間交流，學生有了成功的喜悅，家長有了借鑒的經驗，兩全其美；設立“閱讀之星”獎項，對于閱讀特別優(yōu)秀的學生，包括進步特別快的學生，頒發(fā)了“閱讀之星”的獎狀等。這些活動的持續(xù)開展，讓學生們通過自己喜歡的方式，獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來越好了，讓學生信心百倍地投入到閱讀之中。

總之，小學與初中語文閱讀教學有效銜接研究，旨在體現(xiàn)語文閱讀的整體性，幫助中小學生語文閱讀的平穩(wěn)過渡和有效整合，構建閱讀相互銜接、相互溝通和相輔相成的閱讀體系。培養(yǎng)學生尊重母語、熱愛母語的情感，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的綜合素質，讓閱讀成為學生的一種習慣和需要，為學生一生的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。與此同時，在“教學相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，提高教師的教學能力和科研水平。