幼兒園創(chuàng)生課程的開展與實(shí)施

□福建省廈門市海滄區(qū)海滄幼兒園 葉雅瓊

創(chuàng)生課程不再是注重集體教學(xué)和強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的模式教育，而是注重關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和生活，是來源于班級的每一名幼兒，是針對幼兒發(fā)展規(guī)律與具體情況而展開的真實(shí)的學(xué)習(xí)和探索，根據(jù)幼兒的需要和本班的特點(diǎn)生成或者調(diào)整的教育活動。建構(gòu)合適的創(chuàng)生課程中，要實(shí)現(xiàn)教師從“管住幼兒”到“關(guān)注幼兒”，從“走近幼兒”到“走進(jìn)幼兒”的課程觀念的轉(zhuǎn)變。那么，課程如何讓幼兒喜歡和感興趣呢？這個點(diǎn)必須著眼于幼兒，著眼于幼兒身邊的事，捕捉幼兒感興趣的點(diǎn)?！昂⒆釉谛?，課程隨行”這八個字，通俗易懂地概括了創(chuàng)生課程的核心理念。但如何基于幼兒興趣在幼兒園開展和實(shí)施創(chuàng)生課程？筆者現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)做法。

一、基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉幼兒興趣，確定創(chuàng)生課程內(nèi)容

發(fā)明家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。擁有興趣，幼兒才會主動關(guān)注和思考。在課程探究不斷推進(jìn)的過程中，讓幼兒感受到課程內(nèi)容的趣味性，可加強(qiáng)幼兒探究的持久性和深入性。

（一）基于生活，把握課程教育契機(jī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：要指導(dǎo)幼兒利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒的一日生活中到處蘊(yùn)藏教育價(jià)值的課程，“一日生活皆課程”的理念時(shí)刻警醒我們，有效地將幼兒課程與幼兒生活進(jìn)行結(jié)合，會使課程更加符合幼兒的需要。因此，教師應(yīng)把握日常生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，及時(shí)開發(fā)和引入相關(guān)主題，讓幼兒在活動中“知其然，知其所以然”，同時(shí)敏銳地捕捉幼兒一日生活的一切教育契機(jī)，開發(fā)有利于幼兒探究的創(chuàng)生課程。生活中的課程有很多，如《被子大作戰(zhàn)》課程。幼兒的被子每半個月都要拿回去洗曬，由于家長不能入園，單靠教師三人要從樓上打包和搬運(yùn)到樓下，效率低，任務(wù)重。這是生活中遇到的實(shí)際問題，也是教育的一個契機(jī)，教師可引導(dǎo)大班的幼兒一起想辦法，做力所能及的事，比如打包過程中幼兒興趣很高，都說自己能把被子搬運(yùn)到樓下。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)問題，順應(yīng)幼兒興趣，鼓勵幼兒嘗試探索有效的方式。接下來，對基于實(shí)際操作遇到的問題進(jìn)行探究：1.如何收被子？——疊收被子的方式。2.怎么搬運(yùn)被子——嘗試不同的搬運(yùn)的方式。3.怎么上下樓梯？——注意上下樓梯的安全。4.怎么整理床鋪？如何打包結(jié)實(shí)，又能輕松地搬運(yùn)到樓下。教師引導(dǎo)幼兒帶著問題在不斷的嘗試和探索中得出最佳的方式，引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，允許幼兒在錯誤中嘗試，允許幼兒在失敗中總結(jié)，最終有序輕松地打包被子和搬運(yùn)被子。著名教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做?！闭嬲摹皩W(xué)習(xí)”孕育在生活中，因?yàn)椤皩?shí)踐出真知”。除此之外，像《螞蟻王國》《我的老師結(jié)婚了》《海底隧道是怎么建成的？》《名字的故事》《孵蛋》《光和影》等，這些不僅是發(fā)生在幼兒身邊的事，也是他們感興趣的，教師可以從中把握課程教育的契機(jī)點(diǎn)。

（二）捕捉興趣，順應(yīng)課程探究需求

教育家杜威指出：“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的，這些興趣必須作為顯示兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志加以觀察，它們預(yù)示著兒童將進(jìn)入哪個階段?！闭n程內(nèi)容必須是本班大部分幼兒的共同興趣，大部分幼兒表現(xiàn)出繼續(xù)探索的愿望。在創(chuàng)生課程實(shí)施中，教師還要分析幼兒在生活中表現(xiàn)出來的一言一行，捕捉幼兒的興趣和每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個性差異等，在順應(yīng)幼兒興趣與需求的同時(shí)，把幼兒的興趣、需求與教育目標(biāo)進(jìn)行融合，從而開展使幼兒能積極參與并且有效的活動。例如，班里一名幼兒帶來了兩條蠶寶寶放在班級的植物角，這兩條蠶寶寶激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒眼神里懷揣著滿滿的好奇心。創(chuàng)生課程就從“這蠶寶寶”開始了，捕捉幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒好奇心的需求。幼兒的疑問很多：蠶寶寶從哪里來的？菜青蟲變的嗎？蝴蝶變的嗎？還是桑葉樹長出來的小蟲子？——創(chuàng)生課程的內(nèi)容包括它們的成長史、生活習(xí)性、蠶寶寶經(jīng)過幾次蛻變、如何養(yǎng)蠶及蠶寶寶一身都是寶等。在探索的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、各種調(diào)查，完成相關(guān)記錄表等。幼兒天生就對許多事物有著好奇心和探索的欲望，教師要及時(shí)抓住這個教育契機(jī)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從其興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注蠶寶寶的生長。動手操作都是有效的，挖掘的課程是有價(jià)值的。課程是一個動態(tài)的過程，并不是一次性的活動，而是圍繞著一個切入點(diǎn)、一個幼兒感興趣的主題，不斷產(chǎn)生不同的問題，順著興趣不斷實(shí)踐和總結(jié)，再不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再次發(fā)現(xiàn)問題，從而形成螺旋式上升的課程研究發(fā)展過程。總結(jié)幾個關(guān)鍵詞就是：興趣，動手，動腦，發(fā)現(xiàn)，解決、發(fā)展。

二、分析研究最近發(fā)展區(qū)，提供各種支持，推進(jìn)創(chuàng)生課程開展

如果課程活動不是幼兒想要的，脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)的，教師設(shè)計(jì)得再用心，終究也只能是徒有一幅漂亮的“皮囊”。教師在課程執(zhí)行開展中，要時(shí)時(shí)基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，事事想著幼兒，并且要關(guān)注和分析幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供相應(yīng)的支持，推進(jìn)課程深入開展和探究。

（一）分析經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒發(fā)展水平

在創(chuàng)生課程的開發(fā)中，教師也要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)。很多時(shí)候教師都是用自己的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，都是“我以為”，而不是基于幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展。這樣教師精心選擇和設(shè)計(jì)再好的課程都是脫離幼兒的發(fā)展水平的。所謂基于幼兒的原有水平，不是簡單的幼兒經(jīng)驗(yàn)，而是教師要在日?；顒又兄鸩椒e累起來的對幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求的研究。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要如何進(jìn)行取舍呢？例如，孵蛋的創(chuàng)生課程中，由于我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，小區(qū)里住的很多是拆遷戶，很多住戶會養(yǎng)雞。在一次很偶然的戶外活動中，我班幼兒在滑梯底下的草叢里撿到一個蛋，并把這個蛋帶回班級。大家激烈地討論如何處理這個蛋時(shí)，有的說煮了，有的說給雞媽媽送回去。有一個家里有孵蛋經(jīng)驗(yàn)的幼兒說，我們可以把它變成小雞。結(jié)果這個想法一說出，幼兒非常感興趣，于是班級的孵蛋計(jì)劃就開始了。在這個雞蛋要做什么的班級“研討會”上，作為教師，想到的是如何讓蛋寶寶站起來，如何對胎生和卵生進(jìn)行研究，如何對蛋的營養(yǎng)進(jìn)行分析教育等，還真沒想到要孵蛋。由此可見，不是教師覺得好的素材就是可以用的，只有貼近幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒感興趣，對幼兒具有挑戰(zhàn)和發(fā)展的，并且要建立在教師足夠了解幼兒的基礎(chǔ)上所作出的決策，才是最適合孩幼兒的課程。

（二）提供支持，推進(jìn)幼兒深入探究

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼苏n程活動中，我們要提供足夠的空間、時(shí)間、材料，讓每個幼兒都有自主探索的計(jì)劃和空間，適當(dāng)?shù)刂С钟變禾骄浚苡行Т龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展。如在開展《大中國》課程過程中，幼兒對光和影子非常感興趣，喜歡拿著手電筒照這照那的。一名幼兒帶來一幅地圖，大家用手電筒照照地圖，但是地圖比較小，大家聚在一起看不方便，于是大家就想能否讓地圖上墻呢？就像放電影一樣。因?yàn)樘骄康闹魅耸怯變海處熤皇且幻С终吆鸵龑?dǎo)者，因此在《地圖上墻啦》創(chuàng)生課程中要為幼兒提供各種支持，比如：1.場地支持，盡可能地為幼兒提供空間和場所，允許幼兒打破區(qū)域界線，可以到寢室去，并一起商量規(guī)定教室和臥室的開放時(shí)間，盡量為幼兒騰出探究和創(chuàng)意的空間。2.材料支持，提供各種紙張，包括電光紙、蠟光紙、A4紙、牛皮紙、皺紋紙、透明紙片等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)墻面凹凸不平，不利于投影時(shí)，教師可以提供白色KT板、手電筒等。3.教師支持。在幼兒探究中，教師要適當(dāng)放手，積極回應(yīng)，及時(shí)肯定幼兒想法，追隨他們的問題，鼓勵他們按照自己的想法進(jìn)行探究和嘗試，遇到問題不急于伸出援手，放手讓他們嘗試，但要及時(shí)回應(yīng)他們的請求和需要，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒探究時(shí)遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒不斷地提升和突破自己。這樣一來，創(chuàng)生課程才能不斷地深入探究，穩(wěn)步促進(jìn)幼兒各方面能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、提供適宜的科學(xué)指導(dǎo)，給予支持和幫助，使創(chuàng)生課程有效落地

創(chuàng)生課程的實(shí)施是一個開放的，隨時(shí)重視幼兒興趣、主體性需要的過程，它的開發(fā)和生成是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。但這一切都是建立在教師關(guān)注、支持、幫助和引導(dǎo)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，提供適宜的科學(xué)指導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭拍芴嵘龑?shí)施的實(shí)效性。

（一）問題驅(qū)動，激發(fā)幼兒自主探究

在教學(xué)過程中，有效的提問，能激發(fā)幼兒的想象力、觀察力、主動思維能力和表達(dá)能力等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為知識的主動建構(gòu)者。在課程實(shí)施中，教師應(yīng)以解決實(shí)際問題為前提，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，樹立他們解決問題的興趣和自信，讓幼兒在做中學(xué)，在解決問題中獲得良好的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。但是，在提出問題前，教師要先發(fā)現(xiàn)問題，比如，在“孵蛋”探究過程中，會出現(xiàn)幾個問題：1.周末沒人照顧孵蛋器，該怎么辦？2.為何不是每個蛋都能孵出小雞？3.孵蛋器不能隨便打開看，我們應(yīng)該如何讓幼兒園的其他人也知道呢？4.兩個幼兒一起照顧蛋，如何解決重復(fù)翻蛋的問題呢？5.雞寶寶出生了要怎么養(yǎng)？誰來養(yǎng)？這些問題是教師事先已經(jīng)預(yù)設(shè)的，但實(shí)施中教師在提問的時(shí)候，應(yīng)使用更多開放性的問題，把握幼兒在前、教師在后的原則，適時(shí)地啟發(fā)幼兒，接過幼兒拋過來的“問題”球，又巧妙地拋還給幼兒。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，對幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)鼓勵和支持，巧妙地為幼兒搭好支架，引導(dǎo)幼兒自主探究，用問題不斷引導(dǎo)幼兒順利完成探究活動。在問題的驅(qū)動下，幼兒需運(yùn)用已有的知識及規(guī)則促使思維的素材重新組合，去解決和適應(yīng)當(dāng)前的新問題。

（二）提供經(jīng)驗(yàn)，搭建解答疑惑支架

支架式問題能以幼兒為本，促進(jìn)幼兒新舊知識的有效融合。教師及時(shí)為幼兒提供一個有利于探究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，能充分調(diào)動幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒對新問題的探究和掌握。當(dāng)幼兒經(jīng)過不斷的嘗試和探索，仍未發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系時(shí)，教師又不能直接告其答案，授予方法，此時(shí)可提供類似或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供一個“臺階”或“支架”，使幼兒嘗試用新經(jīng)驗(yàn)解決問題。在創(chuàng)生課程中“當(dāng)閩南文化遇上STEM”實(shí)施中，幼兒對閩南游戲中的抬花轎很感興趣，但花轎少，幼兒多，于是產(chǎn)生制作花轎的想法。如何制作才能使花轎能夠平衡？這就得利用到測量、對稱等科學(xué)知識。幼兒嘗試了幾次都失敗，教師此時(shí)適時(shí)介入，示范地用測量、對稱等方式制作燈籠的方法和原理。幼兒在其中獲得經(jīng)驗(yàn)，在制作探索過程中通過不斷的嘗試、總結(jié)、嘗試的過程得到經(jīng)驗(yàn)的提升。再如，在“我的橡皮泥浮起來了”的課程探索中，幼兒把橡皮泥壓成薄餅、搓成細(xì)長條、搓成一粒一粒的，但放進(jìn)水里時(shí)都沉了下去。教師此時(shí)先表揚(yáng)和肯定幼兒是會動腦的聰明寶寶，然后拿出一張紙，將其折成盒子，盒子放在水面上浮起來了，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒從中悟出“中空”能浮起來的道理。于是幼兒把橡皮泥做成了碗狀，這次碗狀的橡皮泥浮在水面上了。因此，利用這種“轉(zhuǎn)嫁”經(jīng)驗(yàn)的方式，能浸潤式地讓幼兒習(xí)得舉一反三的本領(lǐng)。因此，幼兒園應(yīng)踐行和實(shí)施創(chuàng)生課程，形成具有開放和生成的實(shí)踐性課程。幼兒園實(shí)施創(chuàng)生課程，是由“課程開發(fā)”到“課程理解”的過程，是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是教師與幼兒積極互動、交流并共同建構(gòu)的過程。教師要不斷探索、觀察及評價(jià)，充分把握課程的適宜性及推進(jìn)課程實(shí)施的方法。因此，在實(shí)施過程中，除能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，還能充分發(fā)展教師的積極主動性及創(chuàng)造性，有效促進(jìn)幼兒園創(chuàng)生課程的開展與實(shí)施，獲得雙贏的效果。

綜上所述，幼兒園的創(chuàng)生課程是立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)、經(jīng)驗(yàn)和興趣的課程，內(nèi)容必須來源于本班幼兒的真實(shí)問題，具有深入探索的價(jià)值，是本班幼兒大部分感興趣的，想探索的課程。作為教師，除了給予幼兒選擇的權(quán)利和自主探究的空間，還要更多地蹲下來傾聽，深入觀察和分析了解幼兒。實(shí)施過程中，根據(jù)出現(xiàn)的問題及幼兒探究的反饋，對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷完善和調(diào)整。與幼兒進(jìn)行深層次、多角度的“對話”，通過了解式、支持式、分享式、動態(tài)式的對話，不斷深入了解幼兒的內(nèi)心需要，從而有效促進(jìn)課程的開展與實(shí)施，使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫教嵘?，充分共享家長、社會資源或環(huán)境背景，為課程的開展與實(shí)施加持。在課程實(shí)踐活動中，教師可以提供足夠的空間、時(shí)間及材料，讓幼兒有自主探索的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒的好奇心、主動性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展，這樣的創(chuàng)生課程才有開展和實(shí)施的意義。