吳鳳華

（大連市甘井子區(qū)龍泉小學(xué)）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》的焦點(diǎn)之一是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，改革的關(guān)鍵是化解作業(yè)機(jī)械化和功利化等根本問(wèn)題，保障教學(xué)行為與教育目的一致性?；诖?，大連市甘井子區(qū)龍泉小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）立足課堂，探索作業(yè)設(shè)計(jì)，做實(shí)“六步法”、優(yōu)化“四機(jī)制”、精制“五聯(lián)單”，將作業(yè)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)、由課時(shí)轉(zhuǎn)向單元、由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個(gè)性化，直達(dá)改革發(fā)展的“深水區(qū)”。

一、做實(shí)“六步法”，讓作業(yè)改革深入開(kāi)展

（一）“點(diǎn)”：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)梳理

學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科要素挖掘教材精髓，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：教師對(duì)語(yǔ)文主題單元進(jìn)行統(tǒng)整，首先選取一篇課文作為統(tǒng)領(lǐng)，這篇課文要特點(diǎn)突出、具有輻射性；然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文，多篇課文組合促使教學(xué)功能最大化、價(jià)值最優(yōu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)同一主題進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師關(guān)注每篇課文在單元中的位置以及作用，以此落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素。

同時(shí)，思考單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行單元內(nèi)的變序教學(xué)或者決定統(tǒng)整內(nèi)容的取舍。例如：數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整是從單元的角度依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單元所承載的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)梳理單元的知能點(diǎn)。梳理單元知能點(diǎn)后，教師可以從單元結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)等方面整體設(shè)計(jì)教與學(xué)的行為，既能整體把控作業(yè)的質(zhì)和量，還有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）“引”：借助導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單，強(qiáng)化解決策略

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取解決問(wèn)題的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六“詞句段運(yùn)用”中，教師通過(guò)“四聯(lián)系”思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，解決實(shí)際問(wèn)題；數(shù)學(xué)教師在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》一課時(shí)，借助導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單為學(xué)生研究問(wèn)題搭建思維框架，總結(jié)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

（三）“估”：利用課堂檢測(cè)題，強(qiáng)化結(jié)果評(píng)估

教師對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，直指學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的題目，利用教材課后題目或配套練習(xí)冊(cè)選編、改編或創(chuàng)編題目。

例如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”，四年級(jí)教研組將本環(huán)節(jié)的研究重點(diǎn)放在“習(xí)作提綱”的“作前”指導(dǎo)和“作后”指導(dǎo)上。四年一班、四年三班、四年五班、四年六班的教師認(rèn)為，習(xí)作提綱“作前”指導(dǎo)能有效保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中“有章可循、有法可依”。四年二班和四年四班的教師則預(yù)估“作前”指導(dǎo)提綱中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)提綱可能會(huì)限制學(xué)生的習(xí)作發(fā)揮，成為束縛學(xué)生思維發(fā)展的條條框框，兩位教師一致認(rèn)為把本次提綱作為“作后”評(píng)價(jià)表則會(huì)效果更佳。基于此，四年級(jí)組本次習(xí)作指導(dǎo)分層開(kāi)展，四個(gè)班“作前”指導(dǎo)，兩個(gè)班“作后”指導(dǎo)。綜合最終數(shù)據(jù)，強(qiáng)化結(jié)果評(píng)估。

（四）“析”：對(duì)照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化問(wèn)題分析

任課教師細(xì)化題目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判斷，分類(lèi)匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，逐類(lèi)分析并找出學(xué)生錯(cuò)誤的原因。每位教師都重視學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維出現(xiàn)的斷點(diǎn)，旨在解決小問(wèn)題對(duì)應(yīng)的學(xué)科能力點(diǎn)。

（五）“設(shè)”：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化分層設(shè)計(jì)

作業(yè)“減負(fù)”的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、單元知能點(diǎn)，利用教材和練習(xí)題，通過(guò)選編、改編和創(chuàng)編進(jìn)行課堂練習(xí)、課堂評(píng)估和作業(yè)題目的分層設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)時(shí)將“個(gè)備”與“集備”相結(jié)合，重視知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)情分析、課堂觀(guān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向單元設(shè)計(jì)；二是從重復(fù)鞏固轉(zhuǎn)向功能提升；三是從統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)向自主選擇。同時(shí)，提高三個(gè)度：一是有高度，多設(shè)計(jì)靈活的習(xí)題，多設(shè)計(jì)一題多解（或多法）的開(kāi)放習(xí)題，多布置動(dòng)手實(shí)踐和活動(dòng)的習(xí)題；二是有梯度，設(shè)計(jì)適宜不同學(xué)生練習(xí)的選做習(xí)題；三是有廣度，設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)踐與合作為主的探索性作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，靈活學(xué)生的思維。

（六）“補(bǔ)”：針對(duì)學(xué)生需求，強(qiáng)化分層輔導(dǎo)

教師善于激勵(lì)學(xué)生，重視作業(yè)講評(píng)，幫助學(xué)生自主練習(xí)、自主養(yǎng)成習(xí)慣，并且盡可能地實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)，即作業(yè)輔導(dǎo)由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)、由課下轉(zhuǎn)向課上。作業(yè)講評(píng)從作業(yè)正誤和作業(yè)習(xí)慣兩方面進(jìn)行，作業(yè)正誤可以量化評(píng)價(jià)，作業(yè)習(xí)慣分為“批注”“書(shū)寫(xiě)”兩個(gè)方面。講評(píng)時(shí)分三步，分別是師評(píng)、互評(píng)、賞評(píng)。

二、優(yōu)化“四機(jī)制”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始的，經(jīng)歷學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，再到提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為終結(jié)目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生一生受用的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)意志的人是教育的最終目的，而終身學(xué)習(xí)的“自覺(jué)人”是社會(huì)需要的人才。學(xué)校優(yōu)化“四機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)“教育需要先無(wú)形再有形”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)，使其努力成為有學(xué)習(xí)意志的終身愛(ài)學(xué)習(xí)的“自覺(jué)人”。

（一）“質(zhì)”在“量”前，作業(yè)設(shè)計(jì)功在“質(zhì)”上

學(xué)校圍繞“133”策略突出“質(zhì)”在“量”前。“1”是1個(gè)不準(zhǔn)，不準(zhǔn)設(shè)置除了教材和練習(xí)冊(cè)（不包括大作文本）以外的任何作業(yè)?！?”是3個(gè)杜絕，杜絕沒(méi)有目標(biāo)細(xì)化的作業(yè)，杜絕沒(méi)有功能指向的重復(fù)型作業(yè)，杜絕沒(méi)有層次分類(lèi)的拼湊型作業(yè)。“3”是3個(gè)編，教師利用教材和練習(xí)冊(cè)選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)題目。學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”，按照學(xué)科題目設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出自下而上的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)和切實(shí)關(guān)注“質(zhì)”的水準(zhǔn)，通過(guò)“個(gè)人設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—質(zhì)量組集備評(píng)價(jià)—學(xué)科主任質(zhì)控評(píng)價(jià)”等形式建立學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)校本手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷強(qiáng)化作業(yè)成效。

（二）“學(xué)”在“習(xí)”前，作業(yè)時(shí)間用在“學(xué)”上

學(xué)習(xí)，學(xué)生自主的“習(xí)”很重要。在實(shí)際教與學(xué)的行為中，“教”的行為占據(jù)的課堂時(shí)間往往超過(guò)總時(shí)長(zhǎng)的50%，而“學(xué)”是讓學(xué)生感受到習(xí)得之美，“習(xí)”是涵養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐之本。課堂上的學(xué)習(xí)行為是最正規(guī)的“作業(yè)”，突出“學(xué)”在“習(xí)”前，是學(xué)生在課堂上通過(guò)自學(xué)在先，習(xí)得在后，保證自己成為作業(yè)的主角。教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單”，把課堂變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”與“習(xí)”的實(shí)踐活動(dòng)課，保證學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐的時(shí)間充足，保證自主練習(xí)的時(shí)間不少于課堂時(shí)間的二分之一，保證合作學(xué)習(xí)的自動(dòng)化課堂樣態(tài)。

（三）“評(píng)”在“改”前，作業(yè)習(xí)慣點(diǎn)在“評(píng)”上

聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，學(xué)校優(yōu)化作業(yè)講評(píng)機(jī)制，打出一套“講、評(píng)、改、做”的組合拳，培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校變革以往將作業(yè)重心放在“批”與“改”上，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下作業(yè)講評(píng)微課堂，師生形成多邊互動(dòng)，先評(píng)、后講、再改、最后做，引領(lǐng)教師將作業(yè)變成課程的動(dòng)態(tài)延伸。

（四）“意”在“志”前，作業(yè)目的重在“意”上

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校突出激勵(lì)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣。學(xué)生一旦對(duì)作業(yè)有了興趣與習(xí)慣，學(xué)習(xí)就成了自覺(jué)行為。學(xué)科作業(yè)利用各種方式進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如：英語(yǔ)學(xué)科，一是“最強(qiáng)作業(yè)”小組評(píng)價(jià)，全班范圍內(nèi)每周評(píng)比一次，獲勝小組以英語(yǔ)獎(jiǎng)狀或?qū)嵨铮ㄈ缬⒄Z(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍等）進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)；二是個(gè)人評(píng)價(jià)，個(gè)人“作業(yè)之星”每月評(píng)比一次，10分的學(xué)生可獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，比如，免寫(xiě)一次作業(yè)、觀(guān)看一則英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)短片、聽(tīng)一首英文歌曲、做一次小老師、頒發(fā)個(gè)人獎(jiǎng)狀等，這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

作業(yè)的終極目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“意志”，當(dāng)學(xué)生把自己變成愛(ài)學(xué)習(xí)的“自覺(jué)人”（見(jiàn)圖1），作業(yè)也就變成了學(xué)生的“給養(yǎng)”之地。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)能實(shí)現(xiàn)三個(gè)走向：從枯燥走向趣味；從課堂走向社會(huì)；從獨(dú)立走向合作。

圖1 “自覺(jué)人”的培養(yǎng)路徑

三、精制“五聯(lián)單”，讓作業(yè)質(zhì)量提升

學(xué)校精制“知能點(diǎn)清單”“預(yù)習(xí)任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單”“目標(biāo)測(cè)評(píng)單”“學(xué)科作業(yè)單”，用“五聯(lián)單”保障作業(yè)改革的質(zhì)量“提”上來(lái)，徹底化解作業(yè)“機(jī)械化”重復(fù)的矛盾；逐步建構(gòu)學(xué)校學(xué)科作業(yè)手冊(cè)，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)使用資源和備課資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

首先，建立“知能點(diǎn)清單”“預(yù)習(xí)任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單”等各學(xué)科備課資源庫(kù)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，統(tǒng)整單元目標(biāo)，準(zhǔn)確分解課時(shí)目標(biāo)。

其次，建立“目標(biāo)測(cè)評(píng)單”和“學(xué)科作業(yè)單”，并把它們作為各學(xué)科作業(yè)校本手冊(cè)資源庫(kù)，分“課堂測(cè)”“課堂練”“課后輔”三類(lèi)題庫(kù)資源，圍繞學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照課時(shí)、單元的進(jìn)度，引導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)情和把握學(xué)習(xí)結(jié)果。

“雙減”在行動(dòng)，教育者應(yīng)努力讓學(xué)生過(guò)一種完整而幸福的教育生活，這是黨和人民的要求，也是學(xué)生和家長(zhǎng)的期待。學(xué)校和教師要以“雙減”為契機(jī)，用行動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，從而邁向一個(gè)從容、美好、高質(zhì)量的教育新時(shí)代。