邢 江

(海南師范大學(xué) 新聞傳播與影視學(xué)院，海南 海口 571127)

2018年，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”[1]。同年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[2]。2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0在天津正式啟動，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[3]。不難看出，“新文科”日益受到大家的重視。目前，關(guān)于新文科的認(rèn)知，越來越清晰。大家普遍認(rèn)同，新文科是學(xué)科間的深度融合，是文科與理科、人文與科技的融合[4]。正如斯蒂芬·懷特所言，如果忽視數(shù)學(xué)和計算機語言，那么人文教育就不再是完整的[5]。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“強化實踐動手能力…的培養(yǎng)”[6]。在新文科建設(shè)中，計算機技術(shù)正扮演著越來越重要的角色。過去在理工科專業(yè)里，不可或缺的實驗室，也開始走進文科專業(yè)。

計算機圖形學(xué)之父、虛擬現(xiàn)實技術(shù)先驅(qū)Ivan Sutherland，早在1965年，就提出設(shè)想，通過某種新的顯示技術(shù)，用戶不僅可以沉浸在數(shù)字虛擬環(huán)境之中，而且還可以與之進行交互[7]。1993年，美國弗吉尼亞大學(xué)威廉·伍爾夫博士曾提出的虛擬實驗室概念，即“一個沒有圍墻的中心，在這個中心里，研究人員可以在不考慮物理位置的情況下進行研究，與同事互動，訪問儀器，共享數(shù)據(jù)和計算資源……”[8～10]。

本文通過抓取國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享服務(wù)平臺①(簡稱“共享平臺”，下同)的數(shù)據(jù)②，對新聞傳播類③虛擬仿真實驗教學(xué)課程(簡稱“新傳虛擬仿真實驗課程”，下同)進行詳細(xì)分析?；谒@取的數(shù)據(jù)，對新傳虛擬仿真實驗課程的團隊負(fù)責(zé)人、所在地域和所屬院校進行課程的整體分析，從課程所屬專業(yè)、實驗類型、共享和互動等角度深入剖析課程的建設(shè)路徑，進而找出切實存在的問題和不足，為新傳虛擬仿真實驗課程的進一步發(fā)展提供建議。

1 新傳虛擬仿真實驗課程整體分析

共享平臺的數(shù)據(jù)顯示，新傳虛擬仿真實驗課程，申請年份分別是2018、2019和2021年，課程門數(shù)分別為21、24和1門。新聞傳播類(歸屬文學(xué)類)獲得教育部認(rèn)定的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程(簡稱“一流課程”，下同)共計22項，如圖1所示。

圖1 一流課程數(shù)量(前30位)按專業(yè)分類統(tǒng)計圖④

1.1 課程負(fù)責(zé)人特點

虛擬仿真實驗教學(xué)課程的建設(shè)無疑是復(fù)雜的，唯有通過團隊的力量，才有可能達到理想的水平。課程負(fù)責(zé)人，毫無疑問是課程團隊的核心。下面通過抓取共享平臺的數(shù)據(jù)，分別對新傳虛擬仿真實驗課程負(fù)責(zé)人數(shù)據(jù)的職稱、學(xué)位和職務(wù)等信息進行分類統(tǒng)計分析，如圖2、圖3和圖4所示。

圖2 新傳虛擬仿真實驗課程負(fù)責(zé)人職稱統(tǒng)計圖

圖3 新傳虛擬仿真實驗課程負(fù)責(zé)人學(xué)位統(tǒng)計圖

圖4 新傳虛擬仿真實驗課程負(fù)責(zé)人職務(wù)統(tǒng)計圖

不難看出，這些課程的負(fù)責(zé)人絕大多數(shù)有高級職稱，大多有博士學(xué)位和副院長以上職務(wù)，而且都是一線教學(xué)骨干。此類現(xiàn)象，在已認(rèn)定的一流課程中更加明顯。綜合以上情況來看，新傳虛擬仿真實驗課程要求負(fù)責(zé)人不僅具有深厚的理論功底，而且實踐教學(xué)經(jīng)驗也必須豐富。這些都是新傳虛擬仿真實驗課程充分發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。不僅如此，絕大多數(shù)課程的負(fù)責(zé)人都需有較高行政職務(wù)。這樣有助于協(xié)調(diào)各方資源，為新傳虛擬仿真實驗課程的可持續(xù)發(fā)展，提供有力保障。

1.2 課程的地域分布

根據(jù)我國經(jīng)濟區(qū)域劃分[11]，對新聞傳播類申報的46門課程所在地域和城市進行分析，具體情況，如圖5和圖6所示。

圖5 新傳虛擬仿真實驗課程區(qū)域分布統(tǒng)計圖

圖6 新傳虛擬仿真實驗課程城市分布統(tǒng)計圖

1.3 學(xué)校的辦學(xué)水平分布

從新傳虛擬仿真實驗課程所屬學(xué)校來看，985、211和雙一流高校合計申報26門，普通本科高校合計申報20門。而在這46門課程中，985、211和雙一流高校共有14門課程獲得一流課程認(rèn)定，而普通本科高校則有8門課程獲得認(rèn)定，如圖7所示。

圖7 新傳虛擬仿真實驗課程所屬學(xué)校辦學(xué)水平分類統(tǒng)計圖

2 新傳虛擬仿真實驗課程建設(shè)分析

2.1 課程的專業(yè)分布

通過共享平臺的數(shù)據(jù)，梳理新傳虛擬仿真實驗課程所屬專業(yè)相關(guān)信息，為后續(xù)申報工作提供參考。截止目前，新聞學(xué)19門，廣播電視學(xué)12門，傳播學(xué)7門，網(wǎng)絡(luò)與新媒體5門，編輯出版學(xué)2門，廣告學(xué)1門。

2.2 課程的類型分析

對現(xiàn)有新傳虛擬仿真實驗課程的實現(xiàn)原理進行分析，大致可分為三種類型：場景虛擬、流程虛擬和設(shè)備虛擬。其中，有24門課程屬于場景虛擬，16門課程屬于流程虛擬，6門課程屬于設(shè)備虛擬。

場景虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)造突發(fā)事件、自然災(zāi)害事件的虛擬場景。毫無疑問，在實際教學(xué)中很難有效抵達此類真實場景，比如自然災(zāi)害、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、突發(fā)局部戰(zhàn)爭等等。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，通過虛擬場景，學(xué)生可以直達過去很難體驗的新聞現(xiàn)場，獲得寶貴的職業(yè)體驗，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，2019年暨南大學(xué)申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)課程《公共衛(wèi)生危機事件新聞采訪虛擬仿真教學(xué)》就屬于突發(fā)事件報道的場景虛擬。該項目提供在公共衛(wèi)生事件情景下進入虛擬新聞現(xiàn)場的機會，體驗現(xiàn)場采訪的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生在類似環(huán)境下的新聞采寫與信息核查能力。

流程虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術(shù)模擬傳媒工作環(huán)境下的業(yè)務(wù)流程。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓新聞傳播類的學(xué)生切實體會媒體實際的業(yè)務(wù)流程。即便學(xué)生去傳媒機構(gòu)實習(xí)，往往也很少有機會體驗完整的業(yè)務(wù)流程。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)所提供的沉浸感和交互性，使得這一難題正在得到有效改善。有了虛擬仿真技術(shù)的加持，學(xué)生有了更多實踐機會，切入業(yè)務(wù)流程變得更加高效和便捷，從而進一步提升業(yè)務(wù)能力。比如2018年浙江傳媒學(xué)院申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)課程《多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗》，就是比較典型的流程虛擬類項目。該項目依托浙傳云，通過虛擬仿真演播室、虛擬導(dǎo)播系統(tǒng)，虛實結(jié)合，開展導(dǎo)播實驗教學(xué)。

設(shè)備虛擬，通常是指對新聞傳播專業(yè)實踐所需要的專業(yè)設(shè)備的虛擬，比如廣播電視攝像等專業(yè)設(shè)備。比如2019年華南師范大學(xué)申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學(xué)課程《無人機航拍云臺手虛擬仿真實驗項目》，屬于設(shè)備虛擬類項目。該項目運用無人機虛擬航拍云臺技術(shù)，通過虛實結(jié)合、以虛補實，培養(yǎng)學(xué)生掌握無人機云臺操作技巧，提升影視創(chuàng)作的創(chuàng)新精神及實踐能力。

2.3 課程的使用與共享情況分析

1)課程的使用情況

在實驗教學(xué)中，通?？蓪嶒炄舜我暈閷嶒炠Y源是否得到有效使用的標(biāo)志之一。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有29門的實驗人次在100以上，其中有9門的實驗人次在1 000以上。有16門課程的實驗人次在12以下，其中有13門課程的實驗人次為0.具體情況，如圖8所示。

考慮教學(xué)的實際、申報的時間和專業(yè)的特點，結(jié)合圖8的數(shù)據(jù)，可以看出大多數(shù)新傳虛擬仿真實驗課程整體運轉(zhuǎn)正常，有部分課程的實驗人次偏少。如果將新傳虛擬仿真實驗課程中實驗人次最多的10門課程，與共享平臺中實驗人次最多的10門課程放在一起對比，差距還是比較明顯的，如圖9所示。

圖8 新傳虛擬仿真實驗課程實驗人次分類統(tǒng)計圖

圖9 新聞傳播類與共享平臺虛擬仿真實驗課程實驗人次前10對比統(tǒng)計圖

2)課程的共享情況

根據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于加強國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目持續(xù)服務(wù)和管理有關(guān)工作的通知》教高司函〔2018〕56號文件精神，虛擬實驗教學(xué)項目的校外實驗人次，是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過抓取共享平臺的學(xué)科共享數(shù)據(jù)，分析新聞傳播類申報課程的共享情況。前三位分享情況，遼寧大學(xué)《融媒體大型主題直播報道虛擬仿真實驗》、閩江學(xué)院《三坊七巷歷史文化街區(qū)創(chuàng)意視頻廣告虛擬仿真實驗項目》和同濟大學(xué)《城市風(fēng)險突發(fā)事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》的校外實驗人次分別為5 319、4 605和2 354人次。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有23門課程的校外實驗人次不足30，其中14門課程的校外實驗人次為0.圖10展示的是新傳虛擬仿真實驗課程校外實驗人次最多的是10門課程。

分析整個共享平臺課程的分享數(shù)據(jù)，校外實驗人次最多的可達到112 511人次，前30門課程的校外實驗人次都超過1萬人次，如圖11所示。這兩組數(shù)據(jù)表明，新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)項目整體分享率并不高。

2.4 課程的互動分析

傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)以老師為中心，缺乏有效師生互動，教學(xué)效果不是非常理想。在新媒體時代，教學(xué)不再受時間、空間限制，師生互動更加方便。在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界中，大家可以通過點贊、收藏和評論來實現(xiàn)互動。通過點贊，可以表達對內(nèi)容的認(rèn)同或贊賞，也可以是促進交流的一種形式。正如Hayes所言，點贊是一種無需特定語言，但卻能促進交流的行為[12]。類似的，收藏也是一種行為。收藏的對象可以是自然界中實際存在的物體，也可以是虛擬世界的信息。收藏行為，盡管成因復(fù)雜，表現(xiàn)多樣，但大多數(shù)都代表對收藏對象的某種認(rèn)可。

共享平臺的數(shù)據(jù)顯示，在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，點贊收藏數(shù)大于1 000，有18門。在這18門課程中，獲得認(rèn)定的有10門。比如點贊收藏數(shù)最多的是7 403，來自同濟大學(xué)申報并獲批的《城市風(fēng)險突發(fā)事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》。有5門課程的點贊收藏數(shù)不足40.在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，評論數(shù)最多的只有218條，41門課程的評論數(shù)在10條以下，其中32門課程的評論數(shù)為0.具體情況，如圖12所示。

圖12 新傳虛擬仿真實驗課程點贊收藏數(shù)和評論數(shù)統(tǒng)計圖

圖12的數(shù)據(jù)表明，一方面，點贊收藏數(shù)這項數(shù)據(jù)整體表現(xiàn)不錯，說明學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性比較高，認(rèn)可虛擬仿真實驗。另一方面，評論數(shù)普遍偏少，說明學(xué)生參與互動的積極性有待提高。

3 新傳虛擬仿真實驗課程存在的問題和不足

綜合上述分析，共享平臺上的新傳虛擬仿真實驗課程，雖然實驗類型、實驗內(nèi)容和所屬專業(yè)等各有不同，但在實際建設(shè)過程中，已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的內(nèi)容趨同、研發(fā)乏力、師生互動不足和資源共享率低等問題。

3.1 課程內(nèi)容趨同

目前，虛擬仿真實驗教學(xué)課程都是由高校相關(guān)院系根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展，自行建設(shè)，然后再報送教育部參與評選，力求獲得認(rèn)定。在實際建設(shè)過程中，虛擬仿真技術(shù)鮮明的理工特色，以及文科類專業(yè)(含新聞傳播類)自身缺乏技術(shù)力量和管理經(jīng)驗，申報建設(shè)的虛擬仿真實驗教學(xué)項目無論是在實驗教學(xué)體系、實驗內(nèi)容，還是后期維護等方面，都需要借助研發(fā)企業(yè)的力量。對比已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程，我們發(fā)現(xiàn)，這些課程所采用的技術(shù)路線基本相似，虛擬仿真技術(shù)的運用大同小異，進而存在一定程度的重復(fù)建設(shè)，無法滿足教學(xué)的實際需要。之所以出現(xiàn)這些情況，一方面，文科院系對于虛擬仿真技術(shù)不太了解，無法提出有針對性的需求；另一方面，研發(fā)企業(yè)出于成本的考慮，所研發(fā)的虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，不能真正滿足相關(guān)專業(yè)的需要。應(yīng)該說，校企雙方對虛擬仿真在教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定偏差。我們知道，虛擬仿真技術(shù)之所以能在現(xiàn)代教育中的受到追捧，很大程度上得益于技術(shù)所帶來的沉浸感和交互性。而現(xiàn)有的新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)項目，所構(gòu)建的虛擬環(huán)境、流程和設(shè)備，都比較側(cè)重于形式，沒有充分發(fā)揮技術(shù)所帶來的沉浸感和交互性，無法有效滿足新聞傳播類人才培養(yǎng)和業(yè)界的實際需要。

3.2 課程共享不足

共享平臺對平臺上的項目服務(wù)情況(包括對外聯(lián)通)進行持續(xù)監(jiān)控。數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播類課程，校外實驗人次、實驗人次、做實驗人數(shù)和實驗通過率等項指標(biāo)，確實沒有理工類課程那么亮眼，甚至有部分課程的數(shù)據(jù)偏低，實際共享比率還有待提高，存在一定的資源浪費。一方面，雖然教育部相繼出臺了《國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享服務(wù)規(guī)范》《國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目技術(shù)接口規(guī)范》，但是就目前的實際建設(shè)情況而言，虛擬仿真實驗教學(xué)資源共享大多局限于課程所在高校，輻射范圍較小。另一方面，項目建設(shè)所帶來的知識產(chǎn)權(quán)歸屬不明晰，是制約資源共享的關(guān)鍵因素。此外，對于新聞傳播類專業(yè)而言，非常缺乏系統(tǒng)二次開發(fā)的能力，而這也是影響資源共享的重要因素。

3.3 課程互動程度低

虛擬仿真技術(shù)，特別是三維虛擬仿真實驗所營造的空間感、實時交互性和沉浸感等特性，都是傳統(tǒng)實驗無法比擬的。共享平臺上的新聞傳播類項目，在交互技術(shù)運用方面，大多還停留在鼠標(biāo)、鍵盤等傳統(tǒng)交互設(shè)備。在復(fù)雜的輸入需求面前，傳統(tǒng)交互設(shè)備就顯得捉襟見肘。因此，實驗參與者的主動性就很難調(diào)動起來，進而影響實驗體驗感。

4 新傳虛擬仿真實驗課程建設(shè)思考

虛擬仿真實驗教學(xué)，無疑有助于提升高校教學(xué)水平和夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國家推動學(xué)科融合時代背景下，需要抓住虛擬仿真技術(shù)發(fā)展的契機，積極尋求合適的路徑，推動新聞傳播類虛擬仿真實驗教學(xué)改革，開創(chuàng)新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)新局面。

1)建立符合新聞傳播專業(yè)建設(shè)需要的融合人才隊伍

計算機技術(shù)是構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)項目的核心，比如AR、VR、MR、大數(shù)據(jù)和人工智能等領(lǐng)域。顯然，學(xué)科的差異，專業(yè)的壁壘，是新聞傳播學(xué)這樣的文科專業(yè)難以應(yīng)對的。因此，新傳虛擬仿真實驗課程的建設(shè)成功與否，關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支有著較強技術(shù)素養(yǎng)和新聞專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。一方面，積極引進有志于新聞傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)的計算機專業(yè)人才，豐富新聞傳播學(xué)教學(xué)人才隊伍。唯有如此，才能讓虛擬仿真實驗項目可持續(xù)發(fā)展，進而成為新聞傳播學(xué)專業(yè)真正需要的助推器。另一方面，不能墨守成規(guī)，需要因地制宜，制定靈活的考核激勵政策，比如虛擬實驗室建設(shè)成果、指導(dǎo)學(xué)生競賽等等，都可以作為業(yè)績考核或職稱晉升指標(biāo)，這樣有助于激發(fā)引進人才的創(chuàng)造力，積極融入到新聞傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)當(dāng)中。

2)挖掘虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析共享平臺的數(shù)據(jù)和深入了解新傳虛擬仿真實驗課程，從技術(shù)角度來看，一方面，建議將AR、VR和MR等技術(shù)及時運用在虛擬仿真實驗教學(xué)課程的研發(fā)上，特別是構(gòu)建具有真實感的虛擬空間，這樣有助于發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在營造沉浸感上的優(yōu)勢。另一方面，建議在虛擬仿真實驗教學(xué)項目中，重視信息的交互、分享功能的研發(fā)，比如在信息交互環(huán)節(jié)，可引入語音識別、語音或視頻即時通訊等。在信息分享環(huán)節(jié)，不局限于常規(guī)的文檔或圖片下載，可以考慮實時推送動態(tài)圖形和視頻等等。

3)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程平臺

建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺，才是課程健康發(fā)展的基石。一方面，建議繼續(xù)夯實國家虛擬仿真實驗共享平臺。加強接入課程的管理，比如接入課程的日常運轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)控，并納入課程日?？己恕３酥?，可以考核接入課程的知識產(chǎn)權(quán)保護和收益情況。另一方面，為避免重復(fù)建設(shè)和發(fā)展失衡等情況出現(xiàn)，建議設(shè)立區(qū)域虛擬仿真實驗教學(xué)中心，這樣也可以保護立項高校、研發(fā)企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)，以及相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

以5G為代表的移動通信技術(shù)，以AR、VR、MR和XR為代表的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，IT技術(shù)無疑正深刻改變著新聞行業(yè)和新聞傳播學(xué)教育。虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來新的機遇。首先，它以學(xué)習(xí)參與者為中心，構(gòu)建虛擬仿真環(huán)境。無論是學(xué)習(xí)體驗，還是知識傳播方式，都是前所未有的。其次，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科限制，為新聞傳播學(xué)教育提供了有力的技術(shù)支持。相信在IT技術(shù)的助力下，虛擬仿真實驗教學(xué)課程項目將會對新聞傳播學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面產(chǎn)生積極影響，從而為培養(yǎng)適應(yīng)融媒體時代所需要的新聞人才貢獻力量。