教育部小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人之一 蘇教版小學(xué)科學(xué)教材主編

教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心副主任、教授

郝京華

隨著2022年義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，新一輪課程改革拉開了序幕。綜觀新課程方案與各科課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”二字是此次課改的“魂”。從跨學(xué)科的核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，都在傳遞一個(gè)教育理念：要“眼中有人”，要從強(qiáng)調(diào)“分”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“人”的培育。

素養(yǎng)，是對(duì)人而言的。相比素質(zhì)，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)教育后的養(yǎng)成。素養(yǎng)有四個(gè)重要特性：整體性——觀念、智能和行為習(xí)慣的有機(jī)統(tǒng)一體，三者缺一不可；基礎(chǔ)性——基礎(chǔ)文明的一部分，是正常生活和發(fā)展必不可少的基本要素；普遍性——適用于各種職業(yè)、各類人群；穩(wěn)定性——一經(jīng)形成即具有相對(duì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性。素養(yǎng)的這些特性，昭示著教育模式必將發(fā)生變革，而課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)則為我們提供了從課程目標(biāo)到育人模式的變革藍(lán)圖。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)階的方式描述了四個(gè)維度的學(xué)段核心素養(yǎng)特征，為以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材編寫及教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。四個(gè)維度的劃分有利于科教人對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的深度認(rèn)知與落實(shí)舉措的設(shè)計(jì)。在對(duì)科學(xué)素養(yǎng)解構(gòu)的同時(shí)，我們不妨換個(gè)角度思考一下科學(xué)素養(yǎng)問題，即以理想的受過科學(xué)教育的人的具體形象來詮釋什么是科學(xué)素養(yǎng)，這或許更有利于教師的教育立場從重分向重人轉(zhuǎn)變。

具有科學(xué)素養(yǎng)的人抑或是這樣的——

他們對(duì)大自然充滿好奇，且能把與生俱來的好奇心變?yōu)樘骄康那笾軓某掷m(xù)的探究本身獲得獎(jiǎng)勵(lì)與快感，而不是其他功利性的動(dòng)機(jī)；

他們具有對(duì)事實(shí)、邏輯的敏感，這不僅表現(xiàn)在對(duì)自己科學(xué)觀點(diǎn)是否清晰及證據(jù)是否充分的反思上，也表現(xiàn)在對(duì)他人觀點(diǎn)及論證邏輯過程的批判、質(zhì)疑上；

他們能下意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)及科學(xué)思維于日常生活，能解釋或解決真實(shí)情境中的自然現(xiàn)象或問題，而不是僅僅局限在試卷的答案中；

他們既具有善待自然之心，更具有善待自然之行；不僅身體力行，還能影響、帶動(dòng)他人。

當(dāng)然，具有科學(xué)素養(yǎng)的人的特征遠(yuǎn)不止這些。

小學(xué)科學(xué)教育可以將具有科學(xué)素養(yǎng)的人具象化到不同的年段，如到二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)結(jié)束時(shí)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是什么樣子的，他們經(jīng)常表現(xiàn)出什么樣的行為、經(jīng)常說什么樣的話，就能證明他們的科學(xué)素養(yǎng)正在逐步養(yǎng)成。只有以培養(yǎng)具有這樣科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的目標(biāo)，我們才能走出講授知識(shí)、形式化探究和把科學(xué)教育局限于課堂的老路，才能有培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)所需的滴水穿石之心和潤物無聲之技。

國人具有科學(xué)素養(yǎng)之時(shí)，當(dāng)是中華民族振興之日。讓我們一起努力！■