□何必鉆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）提出“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，四輪驅(qū)動(dòng)，互促共進(jìn)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。其中，“梳理與探究”是首次提出，值得關(guān)注?！笆崂怼保础笆崤勒怼?，是根據(jù)所需，對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)及方法技能進(jìn)行自主分類、統(tǒng)計(jì)、排序等；“探究”，即“探索追究”，是對(duì)這些知識(shí)和方法技能進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷”等。由此可見(jiàn)，兩者之間是前后承接但又密不可分的關(guān)系。先梳理，后探究，梳理是為了更好地探究，探究是為了更好地梳理。

一、目標(biāo)解讀

2022年版課標(biāo)提出“梳理與探究”的要求，一是基于兒童全面發(fā)展的成長(zhǎng)需求，二是實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，三是讓碎片化的知識(shí)記憶走向程序化的認(rèn)知。第三學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)要求在第一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上遞進(jìn)強(qiáng)化、迭代升級(jí)，有著很強(qiáng)的連貫性、序列性和螺旋性。研讀、剖析第三學(xué)段“梳理與探究”的四條目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。

（一）探析漢字規(guī)律，培養(yǎng)能動(dòng)識(shí)寫的能力

2022年版課標(biāo)提出，“分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力”。它建立在第二學(xué)段“梳理與探究”第一條要求的基礎(chǔ)上，內(nèi)容大致相同，只是去掉了“嘗試”和“幫助”等前置詞語(yǔ)，意味著學(xué)生在第三學(xué)段要形成上述能力，具備相應(yīng)素養(yǎng)。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“分類整理”“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”和“獨(dú)立識(shí)寫”。

首先，要進(jìn)行分類整理。到了第三學(xué)段，學(xué)生已具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，識(shí)字量已達(dá)3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。識(shí)字量的大幅增加必然帶來(lái)記憶混淆、錯(cuò)誤和回生等問(wèn)題。采用分類整理的方法，對(duì)解決此類問(wèn)題很有針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首、詞性屬別、應(yīng)用場(chǎng)景等進(jìn)行整理，使散亂的字詞積累進(jìn)階為類別化的積累，形成認(rèn)知組塊。在整理過(guò)程中，要求分類有依據(jù)，理由說(shuō)得清，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多角度、有創(chuàng)意的分類整理方法。

其次，分類整理的目的不只是梳理，更重要的是發(fā)現(xiàn)。漢字是形、音、義相結(jié)合的語(yǔ)言符號(hào)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是記住漢字的形、音、義，并讓這三個(gè)因素相互聯(lián)結(jié)。學(xué)生在了解一些基本的漢字造字方法，分析漢字形、音、義特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同音字、形近字、近反義詞、字理字源、筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)等區(qū)別字詞，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，在比較、聯(lián)結(jié)、詮釋、鑒賞中感知漢字的構(gòu)字規(guī)律和文化內(nèi)涵，讓漢字符號(hào)與具體事物或精神文化建立聯(lián)系，從而感受漢字文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

最后，在第一、二學(xué)段常規(guī)識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上，本學(xué)段更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立識(shí)寫的能力。具體包括：運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的能力；根據(jù)漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)，辨清字形，牢記字形的能力；借助字典，或通過(guò)教材上下文，或聯(lián)系生活實(shí)際理解字義的能力；自主分析字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫穿插安排，把字寫得工整美觀的能力。學(xué)生有了上述能力，就能主動(dòng)地、有興趣地識(shí)字、寫字，在應(yīng)用過(guò)程中提升成就感和審美力。

（二）拓寬閱讀媒介，培養(yǎng)梳理信息的能力

2022年版課標(biāo)提出，“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“感受不同媒介”“跨媒介閱讀與運(yùn)用”和“運(yùn)用多種方法整理”。

首先，“感受不同媒介”體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)對(duì)資訊時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延擴(kuò)大的呼應(yīng)，迎合了“課程理念”中所說(shuō)的“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”。這里的“媒介”一般指報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播介質(zhì)。要讓學(xué)生充分感受不同媒介的不同魅力，觀察、思考、判斷各自的傳播特點(diǎn)和彼此之間的差異，加深對(duì)不同媒介中語(yǔ)言文字運(yùn)用樣式和表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)，在擴(kuò)展閱讀與相互交流中欣賞多種形式的媒介文化。

其次，“跨媒介閱讀與運(yùn)用”首次在這一學(xué)段中提出。其關(guān)鍵在于“跨”，讓不同媒介交融互通，打破單一知識(shí)信息通道的局限?？缑浇殚喿x與運(yùn)用將傳統(tǒng)閱讀與表達(dá)拓展為利用聲像媒體感知聲音、畫面的多維立體的學(xué)習(xí)樣式。閱讀媒介的多樣化趨勢(shì)不可阻擋，語(yǔ)文教學(xué)要主動(dòng)迎接這種挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸、嘗試、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介，展開(kāi)有效的表達(dá)與交流，提高閱讀的參與度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

最后，要“運(yùn)用多種方法整理”。要培養(yǎng)整理能力，需要掌握一定的方法與技術(shù)，分析、提煉、統(tǒng)整、評(píng)價(jià)信息的特點(diǎn)與規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)“記筆記、列大綱、寫腳本、繪制思維導(dǎo)圖”等方法，初步運(yùn)用表格、圖像、音頻等媒介呈現(xiàn)信息，豐富表達(dá)效果。整理技術(shù)和呈現(xiàn)樣式的多元化，能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究規(guī)律，積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

2022年版課標(biāo)提出，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。接觸大量的資料，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和解決問(wèn)題的能力。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“了解方法”“利用資料”和“學(xué)寫報(bào)告”。

首先，從大課程觀的角度看，這里的資料不僅指文字資料，還可以是圖片、表格、音像、實(shí)物、模型、標(biāo)本等等。查閱資料是一種能力，必須講究方法。從第三學(xué)段開(kāi)始，教師要讓學(xué)生初步了解一些資料查閱、運(yùn)用的方法，如通過(guò)哪些途徑搜集，怎樣搜集，搜集到的資料怎樣整理、分析、使用和保存等，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。特別要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)檢索法，知曉如何確定關(guān)鍵詞，如何篩選有用信息，等等。這是學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的重要技能。

其次，要以學(xué)習(xí)與生活中的情境問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)，通過(guò)查閱、走訪等方式，獲取第一手資料，更有效地解決問(wèn)題。書籍報(bào)刊浩如煙海，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。如何以不同的方式去獲?。咳绾螐闹黝}出發(fā)選摘有效信息，提煉有用觀點(diǎn)，有效解決問(wèn)題？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要提升相關(guān)的能力。教師要將學(xué)生搜集的資料與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)“找到合適資料、提出有價(jià)值的問(wèn)題、產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解”等學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)。

最后，研究報(bào)告是資料搜集、運(yùn)用的成果。在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—搜集整理資料—對(duì)資料進(jìn)行分析，得出結(jié)論—寫研究報(bào)告”的過(guò)程中，學(xué)生以研究性思維、科學(xué)論證的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。他們受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，觀察自然，觀察社會(huì)，研究現(xiàn)象，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)生活的深度介入。當(dāng)然，關(guān)于研究報(bào)告，對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求是“嘗試”和“簡(jiǎn)單”。起步階段不宜拔之過(guò)高，求之過(guò)深。學(xué)寫研究報(bào)告，要以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。

（四）豐富活動(dòng)載體，培養(yǎng)綜合表達(dá)的能力

2022年版課標(biāo)提出，“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或影視作品中的故事和形象，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、討論演講等方式，開(kāi)展專題探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑”。比對(duì)分析后發(fā)現(xiàn)，這一條要求延續(xù)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與其他課程的融合，以及書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“策劃組織活動(dòng)”和“參與主題討論”。

首先，策劃組織校園活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)的方方面面進(jìn)行討論、分析、完善。這樣的歷練過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、信息處理能力、組織策劃能力、人際交往能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等?；顒?dòng)過(guò)程中要盡量安排具有語(yǔ)文特色的任務(wù)，如撰寫計(jì)劃、總結(jié)、開(kāi)場(chǎng)白、廣告文案，發(fā)布微信推文，等等，體現(xiàn)語(yǔ)文性。

其次，參與主題討論，表面上是鍛煉的學(xué)生口頭表達(dá)能力，其實(shí)質(zhì)是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合體現(xiàn)，關(guān)乎閱讀廣度、思維深度、表達(dá)力度等。它要求學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，走出小教室，走向大社會(huì)，走向主流文化，進(jìn)行觀察、關(guān)注、思考與對(duì)話，吸收優(yōu)秀文化元素，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在碰撞與消融中形成辨別是非、善惡、美丑的文化價(jià)值觀。這是對(duì)2022年版課標(biāo)中“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展與融合，也是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。像討論與演講這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，更是核心素養(yǎng)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)。

二、教學(xué)建議

第三學(xué)段學(xué)生不是第一次接觸“梳理與探究”，他們具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法策略。因此，教師要在承接前兩個(gè)學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，把握本學(xué)段要求的內(nèi)涵特征，明確目標(biāo)定位，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展具有學(xué)段特色的“梳理與探究”活動(dòng)，進(jìn)一步將梳理與探究過(guò)程中獲得的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的方法和策略，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中要突出以下“四重”。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)重情境，促進(jìn)真實(shí)意義的建構(gòu)

真實(shí)的生活情境在素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)中具有重要的意義。如果把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在具體真實(shí)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中進(jìn)行梳理與探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就能體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和隱含的文化精神。因此，要基于大情境、大主題、大任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯統(tǒng)一，通過(guò)一系列積極的、有意思的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境與語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)、方法與技能的系統(tǒng)梳理與自主建構(gòu)，并產(chǎn)生積極的情感和愉悅的情緒，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)意義學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

如六年級(jí)下冊(cè)第六單元中，“難忘小學(xué)生活”是一個(gè)大情境。學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上采用多種形式進(jìn)行梳理與探究，表達(dá)真實(shí)的師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情。一是借助時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活，分享難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，繪制成長(zhǎng)地圖，進(jìn)行“感恩有你”主題演講；二是制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，編寫目錄，撰寫卷首語(yǔ)，設(shè)置欄目，用語(yǔ)文的方式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)；三是舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，進(jìn)行節(jié)目海選，制作海報(bào)、邀請(qǐng)函，撰寫串詞，等等。這些多元化、開(kāi)放性的活動(dòng)都基于集體生活中的真實(shí)需求，具有感召力。這樣的梳理與探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是負(fù)擔(dān)，而是向往；不是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是樂(lè)此不疲的精神享受。他們從中能充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

也就是說(shuō)，進(jìn)行梳理與探究，要重視對(duì)知識(shí)的“沉浸式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中越貼近內(nèi)心需求，就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，從而達(dá)成知識(shí)的獲得、情感的升華、思想的錘煉，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)重實(shí)踐，促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升

2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)、方法運(yùn)用于梳理、探究等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，知識(shí)、能力、素養(yǎng)就能在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

如，要完成五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠學(xué)生僅有的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生整理資料、運(yùn)用資料的關(guān)鍵能力。教師可以連貫的實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，有目的地搜集相關(guān)資料，如歷史背景、基本現(xiàn)狀，把資料來(lái)源記錄下來(lái)。其次，根據(jù)要介紹的內(nèi)容，分類整理、篩選資料。如果資料不夠完善，可以繼續(xù)搜集、補(bǔ)充。最后，將整理后的資料用自己的話寫下來(lái)，也可以引用別人的話，還可以使用圖片、表格等輔助形式，進(jìn)行表述，在資料的綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。這些實(shí)踐性活動(dòng)明示梳理的要求，給出梳理的路徑，盤活梳理的技能，促進(jìn)學(xué)生逐步形成與之相適應(yīng)的關(guān)鍵能力。

到了期末，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞進(jìn)行梳理與歸類，如“我的易錯(cuò)字清單”“我的新鮮詞寶庫(kù)”“我的書法作品集”等，展現(xiàn)識(shí)字與寫字的成果，在整理中發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，在自我建構(gòu)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行梳理，如根據(jù)課文的內(nèi)容或閱讀、表達(dá)的方法進(jìn)行梳理，對(duì)整冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行梳理。這些有主題的系列實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在頭腦中建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程重思維，促進(jìn)高階認(rèn)知的創(chuàng)生

2022年版課標(biāo)提出，要培養(yǎng)思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。審視“梳理與探究”的價(jià)值功能，本身就指向分析、比較、歸納、綜合、詮釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等認(rèn)知表現(xiàn)，在落實(shí)核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用。思維水平的高低決定了“梳理與探究”成果的優(yōu)劣，因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重雙向思考，二元推進(jìn)，外顯的是語(yǔ)言運(yùn)用，內(nèi)隱的是思維發(fā)展。

一要提供合適的腳手架，顯化學(xué)生的思維軌跡。教師要給予學(xué)生多種整理信息的方法和呈現(xiàn)梳理成果的工具。如“記筆記”是對(duì)關(guān)鍵信息的提取與強(qiáng)調(diào)，“列大綱”是對(duì)信息組織結(jié)構(gòu)的提煉，“寫腳本”是對(duì)信息流程與步驟的梳理，“繪制思維導(dǎo)圖”則是建立內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系的思維工具。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用這些思維工具，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)與資源進(jìn)行過(guò)濾、歸類與提煉，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生讓頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)，這是探究規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)反思的過(guò)程，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二要注重高階思維的發(fā)展。多維度、縱深化地設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在梳理與探究的過(guò)程中通過(guò)比較、聯(lián)想、求同、歸納、評(píng)鑒等思維活動(dòng)，自主選擇、嘗試發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑解答、辨析觀點(diǎn)、創(chuàng)意表達(dá)等，培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性、敏捷性、深刻性、辯證性，拓展思維的廣度和深度。這一點(diǎn)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群里體現(xiàn)得特別明顯。比如，設(shè)計(jì)“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等學(xué)習(xí)主題，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間，特別要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法，促進(jìn)高階思維的創(chuàng)生與發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成果重評(píng)價(jià)，促進(jìn)多元反饋的增值

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的指向性。教師要針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生梳理與探究方面的特點(diǎn)與問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予不同的評(píng)價(jià)。要通過(guò)指向清晰的多元性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在梳理與探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

一是評(píng)價(jià)視角要多維。評(píng)價(jià)的視角要和“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)匹配，伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包含對(duì)知識(shí)、方法掌握程度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)，等等。重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)任務(wù)的漸進(jìn)性，關(guān)注思維的梯度發(fā)展；（2）評(píng)價(jià)任務(wù)的持續(xù)性，關(guān)注認(rèn)知的前后關(guān)聯(lián)；（3）評(píng)價(jià)任務(wù)的協(xié)同性，關(guān)注團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

二是評(píng)價(jià)方式要豐富?！笆崂砼c探究”的具體學(xué)習(xí)效果要結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試等多種形式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。如五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”中，每一項(xiàng)活動(dòng)前后銜接，形成了完整的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，學(xué)生的書寫作品、研究報(bào)告等學(xué)習(xí)成果是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。另外，還可以結(jié)合紙筆測(cè)試，了解學(xué)生在積累運(yùn)用、閱讀、表達(dá)等方面的綜合素養(yǎng)。

三是評(píng)價(jià)主體要開(kāi)放。除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還可邀請(qǐng)同學(xué)、教師甚至家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這些人可以成為鼓勵(lì)者、幫助者。如在完成“遨游漢字王國(guó)”的探究活動(dòng)后，可通過(guò)“我的作品我來(lái)秀”（自我評(píng)價(jià)）、“我眼中的調(diào)查達(dá)人”（伙伴評(píng)價(jià)）、“最佳研究報(bào)告”（教師評(píng)價(jià)）等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主建構(gòu)、成長(zhǎng)中，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。

總之，“梳理與探究”是一個(gè)新事物，有著獨(dú)特的價(jià)值與體系。教師在實(shí)踐中需不斷地思考、完善，在六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中予以有機(jī)落實(shí)，充分發(fā)揮其不可替代的育人作用，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。