□徐萍
思維力,也叫思考力,是人腦在思維過程中產(chǎn)生的對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)能力。有效的語文學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲取語文知識(shí),還能發(fā)展學(xué)生的思維力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)下,很多教師實(shí)施“問題引領(lǐng)式”教學(xué),圍繞一個(gè)核心問題,讓學(xué)生按部就班地讀、說、練,獲得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生并沒有獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。著眼于思維力生長的語文教學(xué),不應(yīng)由教師提供問題,牽著學(xué)生去學(xué)習(xí),而是提供支架,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課后習(xí)題就是很好的支架。它們圍繞課標(biāo)要求、緊扣單元語文要素而設(shè)計(jì),既提示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),又暗示了教學(xué)方法和思路,是教學(xué)的重要依據(jù)。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,揣摩編者意圖,以課后習(xí)題為抓手,組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思維力的生長。下面結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》第二課時(shí)的教學(xué),闡述具體做法。
《父親、樹林和鳥》的課后第二題內(nèi)容如下。
你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎?說說你的理由。
*父親一生最喜歡樹林和鳥。
*父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解。
*父親很善于觀察。
*父親熱愛自然。
*父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。
這道習(xí)題,初看好像指向課文內(nèi)容的理解,細(xì)細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn),指向?qū)W生閱讀能力、思維能力的增長。因?yàn)閷W(xué)生要想作出準(zhǔn)確判斷,必須深入研讀課文,找準(zhǔn)關(guān)鍵信息;要想同學(xué)認(rèn)可自己的判斷,必須認(rèn)真組織語言,把理由說得清清楚楚。
因此,教師可以根據(jù)習(xí)題來組織教學(xué),確定一個(gè)重要的教學(xué)板塊“辨析判斷,感悟父親形象”,設(shè)計(jì)一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生思維力的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):默讀課文找依據(jù),用“我同意(不同意)這個(gè)判斷,因?yàn)椋ǎ钡木涫秸f一說。這樣的學(xué)習(xí)方式,不同于以往“教師提問,學(xué)生回答”的單一模式,讓學(xué)生與文本進(jìn)行自由接觸,反復(fù)展開浸潤式閱讀,并深入思索、自主辨析,從而作出自己的判斷。學(xué)生自主閱讀后辨析交流的過程如下。
生:我同意“父親一生最喜歡樹林和鳥”這個(gè)判斷,因?yàn)榈谝蛔匀欢沃苯痈嬖V我們“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。
師:你有一雙火眼金睛,找到了文中的關(guān)鍵信息,對(duì)照課文中的原句進(jìn)行判斷,真不錯(cuò)!(板書:對(duì)照原句)
生:我同意“父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”這個(gè)判斷,因?yàn)樗懒肿永镉胁簧嬴B。
師:他怎么會(huì)知道林子里有鳥?再往下找找,把依據(jù)說得更清楚一些。
生:因?yàn)樗f“沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)”。
師:也就是說,他一看到——就知道——
生:他一看到葉子在動(dòng),就知道那里有鳥。
師:父親能在霧蒙蒙的林子中看到鳥的動(dòng)靜,多么了解鳥?。ò鍟河^鳥動(dòng))你把前后兩句聯(lián)系起來思考,找到了依據(jù),說得也很明白。(板書:前后聯(lián)系)對(duì)于這個(gè)判斷,還有什么看法?還有其他依據(jù)嗎?
生:我也同意這個(gè)判斷,因?yàn)楦赣H能聞到鳥的氣味,而“我”卻聞不到。
師:氣息的差別是十分細(xì)微的。擁有特別敏銳的鼻子,經(jīng)過特別細(xì)致的觀察才能發(fā)現(xiàn)這種差別。父親對(duì)鳥的習(xí)性真了解。(板書:聞鳥味)
生:我也同意這個(gè)判斷,因?yàn)楦赣H說鳥要準(zhǔn)備唱歌了,后來鳥真的唱了起來。
師:說要唱,還真唱了,父親似乎成了預(yù)言家。(板書:知鳥唱)
生:我也同意這個(gè)判斷,因?yàn)楦赣H知道鳥飛離樹枝的時(shí)候最快活。
師:體會(huì)人的心情是非常困難的,要想體會(huì)動(dòng)物的心情就更難了。父親能看出鳥兒的快樂,看來是真愛??!
生:我補(bǔ)充,父親還知道黎明時(shí)的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重。
師:因此,最容易——
生:被獵人打中。
師:父親知道,黎明時(shí)的鳥最快活,也最危險(xiǎn)。他擔(dān)心鳥兒,心疼鳥兒,生怕它們受到傷害,多么懂得鳥兒的心呀?。ò鍟憾B心)同學(xué)們你一言我一語,找到了四個(gè)理由來證明這個(gè)判斷,真會(huì)學(xué)習(xí)。
在學(xué)生交流的過程中,教師根據(jù)實(shí)際情況,靈活指導(dǎo)和點(diǎn)撥,指明思考路徑,明示判斷方法。比如,當(dāng)學(xué)生找到書中原句作出判斷時(shí),教師馬上小結(jié)“對(duì)照原句”;當(dāng)學(xué)生找到部分依據(jù)時(shí),教師適時(shí)追問,引導(dǎo)學(xué)生找全信息,用“一……就……”的句式把依據(jù)說清楚,并幫學(xué)生概括方法,使其“前后聯(lián)系”,展開思考。如此一來,給學(xué)生尋找依據(jù)提供了支架,給學(xué)生說清理由指明了路徑。這樣,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生很容易找到相關(guān)信息作為依據(jù),從“聞鳥味、知鳥唱、懂鳥心”幾個(gè)角度進(jìn)行有憑有據(jù)的判斷。更為重要的是,以這樣的習(xí)題為依托進(jìn)行閱讀,不僅能得到明晰的判斷,還能促使學(xué)生在獨(dú)立閱讀、獲取信息的基礎(chǔ)上形成自己的理解,積極主動(dòng)、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來,學(xué)生的論證力、判斷力自然而然得到了鍛煉,得到了提升。
題目中的最后一個(gè)句子“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”,更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容是否全面、深入地理解,能否準(zhǔn)確提取信息進(jìn)行論證和判斷。課堂上,學(xué)生積極參與小組討論,有的翻閱課文查找信息,有的前后聯(lián)系尋找依據(jù),有的轉(zhuǎn)換角度深入思考。而后的集體交流中,學(xué)生更是熱情高漲,各抒己見,針鋒相對(duì),形成了完全不同的兩種意見:有的同意這個(gè)判斷,理由是父親對(duì)鳥的習(xí)性那么了解,很有可能是在打獵的過程中逐漸了解鳥兒的;有的不同意這個(gè)判斷,因?yàn)楦赣H最喜歡樹林和鳥,不可能捕捉鳥,傷害自己喜愛的東西。辯論雙方都有理有據(jù),說得頭頭是道。至此,編者設(shè)計(jì)這道練習(xí)題的初衷已經(jīng)達(dá)到,教師依據(jù)這道題展開課堂教學(xué)的意圖已經(jīng)達(dá)到。學(xué)生掌握了根據(jù)文本信息進(jìn)行思辨的能力,這就足夠了,誰對(duì)誰錯(cuò)并不重要。況且,關(guān)于父親是否做過獵人,憑借課文中的信息,難以得出準(zhǔn)確的判斷,也就是說這道題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。另外,教師也可以提醒學(xué)生,有興趣的話去查查原文,查查作者的資料,下節(jié)課再來討論。這樣一來,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束,并不意味著學(xué)習(xí)終止。教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)與探究,同時(shí)也滲透了通過了解作者讀懂作品的理念,也就是讀作品要知人論世,“讀文還須讀人”。
《父親、樹林和鳥》的課后第三題內(nèi)容如下。
讀句子,說說加點(diǎn)的部分給你什么感受,然后選擇一句抄下來。
*父親突然站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
*我茫茫然望著凝·神·靜·氣·的·像·樹·一·般·兀·立·的·父親。
*我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息,沒有聞到什么鳥味。
這道習(xí)題直接指向本單元的語文要素“感受課文生動(dòng)的語言,積累喜歡的語句”,要求學(xué)生能說出這樣的表達(dá)有什么獨(dú)特之處,好在哪里,并朗讀、摘抄、積累。不過,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,直接讀句子、說感受,有一定難度,而抄寫句子也沒什么價(jià)值。因此,教師可以根據(jù)學(xué)情重新規(guī)劃,設(shè)計(jì)一個(gè)“始于閱讀,指向表達(dá)”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng),以考驗(yàn)學(xué)生的比較力、分析力,幫助學(xué)生感受語言、積累語言、運(yùn)用語言。
師:描寫父親看鳥的句子很特別,值得細(xì)細(xì)品味。哪里很特別?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(出示“父親突然站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞”)
生:樹林用“幽深”“霧蒙蒙”這兩個(gè)詞語來形容,原來“怎樣的什么”都只用一個(gè)詞語。
師:你真會(huì)發(fā)現(xiàn)!老師覺得,用兩個(gè)修飾語太啰唆了,去掉一個(gè),行不行?
(出示“父親突然站定,朝幽深的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞”)
生:不能去掉“霧蒙蒙”,這樣樹林里就沒有霧氣了,沒有朦朦朧朧的感覺了。
師:既幽靜深遠(yuǎn),又朦朦朧朧,這樹林同時(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)。作者觀察得多么仔細(xì)!
生:不能去掉,在幽深的霧蒙蒙的樹林里,父親還能看到鳥兒,說明父親很喜歡鳥,很了解鳥。
師:這兩個(gè)修飾語是寫樹林的,其實(shí)也是在寫父親,作者的用意多么深刻。關(guān)注兩個(gè)修飾語,一起讀一讀。
(生齊讀)
師:兩個(gè)修飾語連用,表達(dá)多么獨(dú)特!文中還有類似的表達(dá)嗎?找一找。
生:“我茫茫然望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?!?/p>
生:“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息,沒有聞到什么鳥味?!?/p>
師:每句都連用了兩個(gè)修飾語,去掉一個(gè),比較著讀讀,想想有什么不一樣。
(出示“我茫茫然望著凝神靜氣的父親”“我只聞到苦苦的草木氣息,沒有聞到什么鳥味”)
生:第一句有了“像樹一般兀立”,我們眼前就仿佛真的出現(xiàn)父親一動(dòng)不動(dòng)、像松樹一樣筆直站立的樣子。去掉了這個(gè)修飾語,就沒有這個(gè)感覺了。
師:請(qǐng)你來演一演。想想腳怎么站,眼睛怎么看。
(生表演)
師:就是這樣,凝神靜氣、一動(dòng)不動(dòng)地筆直站立著,就像一棵挺拔的松樹。作者的描寫多么生動(dòng),讓我們看到了那個(gè)畫面。
生:第二句有了“濃濃的”,我就知道草木氣息既是濃濃的,也是苦苦的。去掉它的話,就只剩下一個(gè)特點(diǎn)了,不準(zhǔn)確了。
生:在濃濃的草木氣息中,“我”什么都聞不到,父親卻能聞到鳥味,說明父親對(duì)鳥很熟悉。
師:兩個(gè)修飾語連用,使被描寫的事物或人物更具體、更形象,有時(shí)還能更好地體現(xiàn)人物特點(diǎn)。你也會(huì)這樣表達(dá)嗎?我們來試一試。
(出示填空題和第五單元導(dǎo)語頁上的插圖)
看著夜空中那( )的( )的月亮,小女孩入迷了。
看著夜空中那( )的( )的星星,小女孩入迷了。
生:看著夜空中那彎彎的金黃的月亮,小女孩入迷了。
師:你看到了月亮的形狀和顏色,真好。
生:看著夜空中那小船似的皎潔的月亮,小女孩入迷了。
師:用上了比喻的修辭手法,把月亮的特點(diǎn)說得更形象了。
生:看著夜空中那小小的閃閃的星星,小女孩入迷了。
生:看著夜空中那密密麻麻的一閃一閃的星星,小女孩入迷了。
生:看著夜空中那大大小小的忽明忽暗的星星,小女孩入迷了。
師:這些獨(dú)特的修飾語讓星星變得更加有趣,把我們也迷住了。
比較法,是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。以上片段,以“比較”為主要方式,展開了三個(gè)層次的扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié),比較閱讀,發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。學(xué)生讀句子,發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)修飾語連用”這種特別的表達(dá)方式;去掉一個(gè)修飾語進(jìn)行比較,初步體會(huì)表達(dá)的妙處,揣摩作者深刻的用意。第二環(huán)節(jié),自主研讀,體會(huì)表達(dá)作用。學(xué)生自主研讀另外兩句話,再次展開比較閱讀,敘述感受,演示動(dòng)作,想象畫面,結(jié)合具體語境,深入感悟表達(dá)的作用。第三環(huán)節(jié),看圖說話,習(xí)得表達(dá)方法。學(xué)生依托插圖和相關(guān)句式,嘗試運(yùn)用修飾語,從大小、形狀、顏色等方面對(duì)月亮和星星進(jìn)行具體描述。這樣的學(xué)習(xí),以“兩個(gè)修飾語連用”的特殊表達(dá)為支點(diǎn),借助具體語境,引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會(huì)、鞏固練習(xí),發(fā)現(xiàn)、了解并習(xí)得表達(dá)的秘妙,較好地落實(shí)了本單元的語文要素,避免了“重內(nèi)容理解,輕言語表達(dá)”的現(xiàn)象。
兩道簡單的課后習(xí)題,促成了兩個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn),在閱讀中思考,在辨析中明理。這樣的學(xué)習(xí)過程,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)知識(shí)到思維生長的升華。這樣的學(xué)習(xí)方式,直抵學(xué)生的思維深處,觸摸思維的脈搏,讓比較力、分析力、論證力、判斷力等能力在課堂中生長。