主持藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用研究

崔曉靜 杜紫瀚

摘要：如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)手段，并因平臺變化產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，從同一空間面對面到不同空間屏對屏，無論是傳播方式還是傳播對象都產(chǎn)生變化。而作為教書育人主體的教師，如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，進而為教學(xué)服務(wù)成為當(dāng)務(wù)之急。播音主持學(xué)科體系中，對于有稿、無稿的表達方式，以及一對多的信息傳播技巧有系統(tǒng)研究，且廣播電視節(jié)目主持人對鏡頭前傳播已經(jīng)有豐富的實踐經(jīng)驗。文章采用觀察法、文獻研究法、跨學(xué)科研究法，分析得出播音主持學(xué)科體系對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有重要借鑒意義，進而從有聲語言表達狀態(tài)、表達技巧、訪談中的提問與互動技巧、副語言應(yīng)用與規(guī)范等方面為教師提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提出建議。

關(guān)鍵詞：主持藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)；教師；播音主持；借鑒

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）14-0041-03

基金項目：本論文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“播音與主持藝術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的借鑒與應(yīng)用研究”成果，項目編號：2020-ZDJH-060

作為信息傳播的最后一環(huán)，主持人和教師之間具有諸多共性，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)常態(tài)化背景下，主持藝術(shù)相關(guān)理論能為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持和借鑒。

一、研究背景

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》。在這十年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)不斷發(fā)展，社會信息化程度加深，為促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了條件。當(dāng)前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)線上教育的研究主要集中在線上教學(xué)教案設(shè)計、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師信息化素養(yǎng)提升等方面，具體體現(xiàn)在PPT制作、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用、教學(xué)直播軟件的操作、線上作業(yè)等方面。但在大部分網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師講授仍占較大比重。因此，優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。

2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0全面實施，并開展一流本科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的“雙萬計劃”。這一系列舉措無疑對新形勢背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強課程內(nèi)涵建設(shè)提出新的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)交流是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)上的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早期效果參差不齊且飽受爭議。主要問題集中表現(xiàn)為教師主體直播的非專業(yè)性、學(xué)生客體自律性以及直播環(huán)境的虛擬化。

（一）教師主體直播的非專業(yè)性

教師和主持人在有聲語言表達方面具有相同點，但教師面對鏡頭時，因失去原有熟悉場域環(huán)境，會有一定的不適應(yīng)性。主持人則更能通過鏡頭和受眾“交流”，交流具有間接性。當(dāng)需要借助網(wǎng)絡(luò)空間教書育人時，交流的間接性需要教師適應(yīng)。

（二）學(xué)生客體自律性

客體自律性和學(xué)生習(xí)慣密切相關(guān)，也和教師線上課程的組織和調(diào)動密不可分。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，學(xué)生隨時接受教師引導(dǎo)，教師可通過駕馭現(xiàn)場，使課堂保持緊張、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但線上教學(xué)脫離了教室，真實環(huán)境的缺失帶來學(xué)生客體自律性的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，上課的儀式感和學(xué)習(xí)氛圍被削弱，學(xué)生自主權(quán)無限放大，自制力差和適應(yīng)力不強的學(xué)生更容易失去專注力。

（三）直播環(huán)境的虛擬化

雖然直播教學(xué)具有便捷性，但很多教師在網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)方面存在盲點，無法充分利用相關(guān)技術(shù)輔助授課。直播平臺雖然不斷提升智能化服務(wù)水平，但網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬本質(zhì)卻很難改變。因為職業(yè)特性，教師無法在短時間內(nèi)穩(wěn)定駕馭虛擬平臺，直播教學(xué)過程中易出現(xiàn)問題。

1.鏡頭對象感虛擬

傳統(tǒng)線下教學(xué)涉及的角色多為師生二元，環(huán)境單一，角色固定。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，即使課堂背景再逼真，教師的視覺感官也易失去課堂中的全面把控感。話語權(quán)的掌控會因為直播環(huán)境的變化被削弱，特別是網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂及距離感的存在，極易出現(xiàn)角色不確定、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)效果反饋延時、課堂監(jiān)管不穩(wěn)定等現(xiàn)實問題。

2.二維人物形象虛擬

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師的影像在二維屏幕上呈現(xiàn)。教師線下課堂中的神韻和氣場被二維屏幕削弱。一些技術(shù)卡頓使教師形象更加扁平、僵化，教師的肢體動作對學(xué)生的視覺刺激弱化，吸引力也隨之下降。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)因為需要建立在網(wǎng)絡(luò)直播平臺音視頻即時溝通的基礎(chǔ)上，空間的網(wǎng)絡(luò)虛擬感及感官的間接性使教師失去了在線下教室三維感知的敏銳。特別是知識信息傳播效果的即時反饋方面，比如學(xué)生眼神、表情及有聲語言的回饋不及時，導(dǎo)致教師無法根據(jù)反饋信息瞬時調(diào)整，也易造成師生溝通中的“虛擬障礙”。

3.氛圍的虛擬感

教師和學(xué)生線下課堂面對面的交流，因為鏡頭的阻隔，教師無法營造良好的課堂氛圍，師生間溫度和情懷也易被虛擬空間消解。教師需要憑借想象力感受學(xué)生的存在，而面對鏡頭的對象感往往也不是與生俱來的，一些教師無法通過鏡頭實現(xiàn)和學(xué)生的眼神交流，有的教師過于拘謹(jǐn)，有的教師直接忽視了鏡頭的使用。

三、主持藝術(shù)對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的借鑒

網(wǎng)絡(luò)直播突破了時空局限，為學(xué)習(xí)者帶來新的學(xué)習(xí)體驗[1]。同時，教師也需要迅速跟上時代與技術(shù)的腳步，學(xué)習(xí)與新教學(xué)方式相適應(yīng)的新技能。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與廣播電視播音主持有諸多相似之處。播音主持藝術(shù)依托于廣播電視網(wǎng)絡(luò)場景的變化，而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)主要面對的是實體課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的場景變化，兩者場景變化具有一致性。播音主持與課堂教學(xué)都急需關(guān)注信息接收者的需求，兩者用語都要求簡潔、規(guī)范且格外注重語言的傳播效果。兩者的共性表明播音主持學(xué)科體系中的有聲語言、副語言研究對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有重要借鑒意義。

（一）有聲語言優(yōu)化

主持人有聲語言的運用方面有獨特的優(yōu)勢，無論在規(guī)范性還是藝術(shù)性上，都值得教師借鑒。特別是在課堂的調(diào)動方面，通過提問和節(jié)奏調(diào)整不僅可以活躍課堂氛圍，還可以吸引學(xué)生注意力。

1.發(fā)揮提問的魅力

（1）提問的作用?！墩撜Z》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思維，而《論語》也采用問與答的形式，為學(xué)生答疑解惑，啟迪哲思。近代教育家陶行知提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”。由此可知，提問是啟發(fā)學(xué)生深度思考，獲取知識的關(guān)鍵一步。有效提問對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進師生交流互動、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果有重要作用。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師高質(zhì)量的問題設(shè)計為拉近師生心理距離有積極意義。此外，連線問答、答題彈窗等功能也為發(fā)揮提問魅力提供更多可能。

（2）構(gòu)建有效提問。有效提問是指能推動教學(xué)任務(wù)開展，豐碩教學(xué)成果；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助調(diào)整教學(xué)進度；促進師生溝通，調(diào)節(jié)課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考的一種教學(xué)手段。

（3）問題類型的選擇與豐富。弗朗辛 P .彼得曼（Francine P. Peterman）提出，有效提問一般是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，需要學(xué)生發(fā)揮一定的洞察能力和推理能力。在當(dāng)前的線上課堂中，教師提問的有效性尚待增強。課堂中大多數(shù)問題未經(jīng)過精細(xì)設(shè)計，大都屬于初級提問和封閉式提問，具有隨意性，整體上類型單一，內(nèi)容無新意。如針對“本篇文章表現(xiàn)了怎樣的思想感情”，學(xué)生答“對故鄉(xiāng)的眷戀”；認(rèn)為某個答案正確的在彈幕區(qū)打出“1”，不正確打出“2”；“請從A、B、C中選出最合適的選項”。這些問題的設(shè)計流于形式，并沒有起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生回答問題時，沒有思考時間，無法運用到發(fā)散思維、想象能力、語言組織能力。

播音主持學(xué)科體系訪談?wù)Z體研究中，對于提問類型有不同維度的劃分，且對其應(yīng)用有系統(tǒng)論述。所提問題大致可分為三類：開放式和封閉式，初級的和次級的，中立性和誘導(dǎo)性。不同類型的提問應(yīng)用于不同場景會有不同效果，在教學(xué)過程中可發(fā)揮不同類型提問的功能優(yōu)勢。

以訪談情景為例，當(dāng)受訪者語言表達能力較弱，或表達意愿不強烈時可采用封閉式問題，這樣可以最大程度緩解被訪者的緊張、焦慮，但過多的封閉式問題會影響訪談的深度和訪談?wù)w氛圍。因此，在教學(xué)過程中可適當(dāng)采用封閉性問題引導(dǎo)學(xué)生主動互動，活躍課堂氛圍，但初級問題得到反饋之后，教師應(yīng)提出次級問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生分析給出答案的原因，或者討論是否存在另一種可能。而誘導(dǎo)性問題對于幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力具有重要作用。當(dāng)學(xué)生不能直接說出正確答案時，教師可將問題拆解，引導(dǎo)學(xué)生靠近正確答題思路。

（4）提問技巧的運用。除了劃分問題類型外，使用不同提問技巧也可使教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上游刃有余。提問方式有開門見山型、委婉型和螺旋式提問。其中，螺旋式的提問方式對于教學(xué)提問有較大借鑒意義。螺旋式提問有環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、步步為營的特點。在訪談中，螺旋式提問是指主持人以散點曲線狀的提問與陳述逐步實現(xiàn)對于真相的求證，在交錯螺旋的會話中得到答案?？梢钥桃庵萌朊埽ぐl(fā)答復(fù)。一旦抓住關(guān)鍵信息，就要連環(huán)提問，并及時總結(jié)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，提前設(shè)定好若干個簡單的導(dǎo)入問題，在與學(xué)生交流互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生求證，采用歸謬、做假設(shè)等技巧引導(dǎo)學(xué)生正確地思考路徑，層層深入，最后使學(xué)生掌握經(jīng)驗和知識。

2.優(yōu)化語言節(jié)奏

線上課堂的課程內(nèi)容借助電子屏幕傳遞，因此教師的講課張力會被削弱。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)游離時，教師可通過調(diào)整節(jié)奏、調(diào)動感情等方式來解決。在播音主持藝術(shù)中，節(jié)奏是指由全篇稿件發(fā)生的、播音員思想感情波瀾起伏造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。在授課過程中，一般不需要像朗誦一樣讓節(jié)奏變幻莫測，但平鋪直敘、“念經(jīng)”式的講述也不可取。錯落有致的語言節(jié)奏對于集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思考有積極作用。易中天老師講課時經(jīng)常采用情景再現(xiàn)與模仿來調(diào)整演講節(jié)奏，當(dāng)其面對鏡頭向觀眾分享“三徙教”和“過庭語”的典故時采用了不同的語速和語氣處理語言節(jié)奏，具體情況如下。

“孔子站在庭院，兒子屈而過廳?！保ㄅ园渍Z氣）

“孔子對兒子說：‘學(xué)詩了嗎？”（穩(wěn)健緩慢的疑問語氣）

“兒子說：‘沒有。”（虛而怯的語氣）

“孔子說：‘不學(xué)詩何以言？”（以孔子口氣諄諄教誨）

“不學(xué)詩怎么會說話呢？”（快節(jié)奏翻譯為白話）

“兒子退而學(xué)詩”（理性旁白）

這樣生動多變的語言節(jié)奏使課堂具有趣味性，也使其個人風(fēng)格更加鮮明。 張頌老師提出的“揚中有抑，快中有慢，慢中有快，重中有輕，輕中有重”是語言富于變化的良策，將此應(yīng)用于教學(xué)頗有裨益[2]。

3.可感的邏輯框架與半脫稿的講授方式。

當(dāng)前，一些MOOC教學(xué)視頻中，教師完全看著提詞器一字不差地“念課”，這讓學(xué)生把注意力錯放在老師的播讀水平上，而大部分老師并沒有學(xué)習(xí)過播音的相關(guān)知識，將所講內(nèi)容播讀出來時，未接受播稿訓(xùn)練的短板暴露無遺。對此，教師應(yīng)梳理出清晰可感的邏輯框架，并據(jù)此適當(dāng)即興組織教學(xué)用語以解決此類問題。

（二）副語言優(yōu)化

1.尋找對象感，建立與學(xué)生溝通的橋梁

在播音主持工作中，播音員、主持人往往面前并沒有實體觀眾，但要做到“心中有人”，只有這樣信息才能有效傳達。以往的線下教學(xué)無須教師通過想象找到對象感，但隨著線上教育的普及，在鏡頭前與學(xué)生交流成為教師的必修課。基于此，教師可以通過看向攝像頭的深處，或者在心中想象面前有學(xué)生與自己一問一答來增強對象感。

2.體態(tài)語對有聲語言表達的輔助作用

《毛詩序》中提到“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這體現(xiàn)了當(dāng)使用有聲語言講述事物和表達感情時往往會輔以肢體動作。在線下課堂中，教師的肢體動作往往一閃而過，在線上課堂中，鏡頭的聚焦使教師一舉一動如置于顯微鏡下。體態(tài)語與有聲語言配合，肢體動作的頻率和角度成為影響課堂效果的重要因素。體態(tài)語包括頭部體態(tài)語、身姿語和手勢語，在線上教學(xué)過程中，頭部體態(tài)語和手勢語在整個副語言中占很大比例。

（1）頭部體態(tài)語。頭部體態(tài)語包括表情語、目光語和頭語。頭部體態(tài)語的呈現(xiàn)往往最能體現(xiàn)表達者的態(tài)度。在線上直播教學(xué)中，教師出現(xiàn)的景別為近景，頭部動作是最顯著的副語言。在教學(xué)過程中，教師可以使用點頭以示肯定和強調(diào)。學(xué)生也更愿意與具有親和力、能及時給出支持性語言反饋的老師互動。

（2）手勢語。在交流過程中，手勢語有表達情感態(tài)度、劃分層次、時空呈現(xiàn)等功能。在一些錄播課程中，教師的手勢語常常出現(xiàn)僵硬、浮夸、和有聲語言割裂等問題。手勢語的規(guī)范與調(diào)整可從速度、幅度、力度三個層面進行，手勢變換的幅度、速度、力度不宜過大，整體需要呈現(xiàn)出端莊、穩(wěn)健、靈活的特點。當(dāng)表達強調(diào)時，手部可以掌心相對，快速有力向下滑動；當(dāng)表達疑問時，教師攤開手掌或手掌向上表示空間的擴展，表明教師邀請學(xué)生參與討論的主觀傾向[3]；當(dāng)表示時空和邏輯過渡時可以雙手由左向右移動；當(dāng)表示解釋與闡述時，雙手可以小幅度打圈。恰切的手勢語對于展現(xiàn)教師個人魅力、幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容有重要作用，教師可通過觀看課堂錄像分析手勢語在表達中是否起到積極輔助作用。

四、結(jié)語

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課堂成為教育的重要陣地，這將倒逼教師在線上教學(xué)過程中優(yōu)化語言表達狀態(tài)、課堂互動方式。主持藝術(shù)是生活語言規(guī)范化的藝術(shù)升華，恰切地將播音主持學(xué)科體系中的相關(guān)知識用于優(yōu)化教師課堂教學(xué)用語，對提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、調(diào)動學(xué)生積極性有重要意義。

參考文獻：

[1] 丁珍.網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂互動行為研究[J].中國教育信息化，2020（20）：6-10.

[2] 郭宏偉，楊雪燕.多模態(tài)視閾下教師元話語與手勢語的符際關(guān)系研究[J].外語教學(xué)，2020，41（4）：53-57.

[3] 張頌.中國播音學(xué)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2002：383-385.

作者簡介 崔曉靜，碩士，副教授，研究方向：有聲語言傳播。 杜 紫瀚，本科在讀，研究方向：有聲語言傳播。