金松蘭 張鈺瑩

2015年,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)；(1)國(guó)務(wù)院：《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，《中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)》2016年第Z1期，第2-3頁(yè)。同年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))又提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。(2)國(guó)務(wù)院辦公廳：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2015年第15期，第51-54頁(yè)。基于此，雙一流建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”)人才的培育成為高等教育改革的重點(diǎn)，各高校開(kāi)始了雙一流建設(shè)與雙創(chuàng)人才的培育實(shí)踐，而“一流學(xué)科”建設(shè)作為雙一流建設(shè)的重要支點(diǎn)，成為民族地區(qū)高校的建設(shè)重點(diǎn)。在“一流學(xué)科”建設(shè)背景下，深入探索民族地區(qū)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路，對(duì)于提高民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。民族地區(qū)高校必須緊抓“一流學(xué)科”建設(shè)機(jī)遇，培育時(shí)代發(fā)展急需的雙創(chuàng)人才，提升競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)發(fā)展彎道超車(chē)。

一、“一流學(xué)科”建設(shè)與雙創(chuàng)人才培育的耦合

在“一流學(xué)科”建設(shè)背景下推進(jìn)民族地區(qū)雙創(chuàng)教育發(fā)展研究，第一要義就是要對(duì)“一流學(xué)科”建設(shè)與雙創(chuàng)教育兩者的關(guān)系進(jìn)行辨析，找出兩者的融合點(diǎn)，從而進(jìn)一步思考在我國(guó)加快創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)兩者的耦合。

(一)“一流學(xué)科”建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)涵

在高等教育國(guó)際化、信息化、普及化發(fā)展的新時(shí)代，中國(guó)高校一流學(xué)科建設(shè)是面向世界、面向未來(lái)、具有自我整合能力和自我創(chuàng)新能力的學(xué)科發(fā)展體系構(gòu)建。一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)具有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，在能夠預(yù)見(jiàn)未來(lái)發(fā)展方向的同時(shí)，也要為長(zhǎng)期持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展采取積極的自我改革。中國(guó)的“一流學(xué)科”建設(shè)始于20世紀(jì)90年代?！?85工程”與“211工程”都堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)了其整體改革。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《方案》，提出了“雙一流”大學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略部署，其目標(biāo)是到21世紀(jì)中葉，要建成一批世界級(jí)一流大學(xué)和一流學(xué)科，培育拔尖創(chuàng)新人才，推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，使我國(guó)實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，不僅為我國(guó)高等教育發(fā)展指明了方向和目標(biāo)，而且開(kāi)啟了我國(guó)“一流學(xué)科”建設(shè)的新階段，中國(guó)各高校開(kāi)始在明確自身定位的基礎(chǔ)上，思考如何培育適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的問(wèn)題。師資隊(duì)伍、課程體系、培養(yǎng)模式的優(yōu)化和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐能力的提升成為“一流學(xué)科”建設(shè)的重中之重。

可見(jiàn)，“一流學(xué)科”建設(shè)就是各個(gè)高校要在自身特色基礎(chǔ)上優(yōu)化自身定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生和教師為核心對(duì)課程體系和培育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才。對(duì)“一流學(xué)科”建設(shè)不同學(xué)者各有見(jiàn)解，如周光禮、武建鑫提出了“一流學(xué)科”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)；(3)周光禮、武建鑫：《什么是世界一流學(xué)科》，《中國(guó)高教研究》2016年第1期，第65-73頁(yè)。馬陸亭認(rèn)為“一流學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)”；(4)馬陸亭：《一流學(xué)科建設(shè)的邏輯思考》，《高等工程教育研究》2017年第1期，第62-68頁(yè)。鐘秉林認(rèn)為一流學(xué)科是特色學(xué)科和主學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)出一流人才，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)力并得到廣泛認(rèn)可的學(xué)科。(5)鐘秉林：《扎實(shí)推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)》，《教育研究》2018年第10期，第12-19頁(yè)。但學(xué)術(shù)界的普遍共識(shí)是“一流大學(xué)必定擁有一流學(xué)科，只有一流學(xué)科才能成就一流大學(xué)”。(6)馬廷奇：《一流學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第3期，第3-10頁(yè)。一流學(xué)科是成就一流大學(xué)的必備條件，也是普通高等學(xué)校在某一或若干領(lǐng)域躋身“一流”行列的“捷徑”，是優(yōu)化高等教育體系的重要杠桿，為高等教育的發(fā)展與變革提供了新的思路，注入了新的動(dòng)力。

(二)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和重要性

雙創(chuàng)教育源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的進(jìn)一步發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量的增長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為全世界普遍認(rèn)可的一種教育模式。我國(guó)雙創(chuàng)教育興起于20世紀(jì)末，由清華大學(xué)主辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”被視為是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)，此后的20年間創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富，直到2010年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)一文，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正式替代“創(chuàng)業(yè)教育”，成為高校人才培育的重要板塊?！兑庖?jiàn)》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，受眾群體是全體學(xué)生，核心是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。(7)教育部：《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為目的、緩解就業(yè)壓力而施行的有效舉措?；诖?，筆者將雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵概括為，“是高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培育、教導(dǎo)的過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化理念與教學(xué)實(shí)踐高度結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育”。

開(kāi)展雙創(chuàng)教育、培育高質(zhì)量雙創(chuàng)人才的重要性主要有：首先，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。2019年，《中國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新發(fā)展報(bào)告》中指出“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為未來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力。黨的十九大報(bào)告也明確提出要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。(8)習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》，http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm。其次，是我國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家發(fā)展作出的必然選擇。高校教育核心在于培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，其核心在于創(chuàng)新人才的驅(qū)動(dòng)，因此，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才成為高校落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略、推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)。最后，是提升大學(xué)生能力、素質(zhì)、水平的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)兩者的交融與雙創(chuàng)教育改革的必要性

“一流學(xué)科”建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育則是高校人才培育的重點(diǎn)?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)與高校雙創(chuàng)人才培育的交融主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，雙創(chuàng)人才培育推動(dòng)“一流學(xué)科”建設(shè)。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)“一流學(xué)科”的重要指標(biāo)。只有“高水平的人才才有可能做出高水平的科學(xué)研究，才可能產(chǎn)生高水平的科研成果，高水平的科研成果才能夠?yàn)椤耙涣鲗W(xué)科”的可持續(xù)發(fā)展提供支持，才有可能更好地服務(wù)社會(huì)”，(9)倪亞紅、王運(yùn)來(lái)：《“雙一流”戰(zhàn)略背景下學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的實(shí)踐統(tǒng)一》，《江蘇高教》2017年第2期，第7-10+15頁(yè)。為“一流學(xué)科”建設(shè)提高新思路，促進(jìn)“一流學(xué)科”更好發(fā)展。其次，“一流學(xué)科”建設(shè)為雙創(chuàng)教育發(fā)展提供有利條件。“一流學(xué)科”建設(shè)對(duì)教師能力和素養(yǎng)的提高起正向激勵(lì)作用，為發(fā)展雙創(chuàng)教育夯實(shí)師資力量。并且，對(duì)高校形成獨(dú)立思考、尊重學(xué)術(shù)、敢于創(chuàng)新的文化氛圍具有積極推動(dòng)作用，而長(zhǎng)期處于這種積極、正向文化氛圍當(dāng)中，有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

“一流學(xué)科”建設(shè)與高校雙創(chuàng)人才培育的交融，也為民族地區(qū)高校提出在“一流學(xué)科”建設(shè)下必須對(duì)其雙創(chuàng)人才教育教學(xué)改革的必要性。首先，履行高校職責(zé)、促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。民族地區(qū)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有利于提升民族地區(qū)學(xué)生的雙創(chuàng)能力與雙創(chuàng)素質(zhì)，另一方面有利于改善民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的局面，推動(dòng)民族地區(qū)發(fā)展。首先，培育人、發(fā)展人、成就人是高校的重要使命。尤其是在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，雙創(chuàng)能力的提高作為人才能力培育的重要方面，雙創(chuàng)教育理所當(dāng)然地成為高校義不容辭的義務(wù)。其次，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，人才匱乏，但是卻擁有豐厚的資源優(yōu)勢(shì)，如何高效開(kāi)發(fā)民族地區(qū)資源，將巨大的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，關(guān)鍵在人。民族地方高校是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的重要主體，肩負(fù)著為民族地區(qū)輸出人才的重任，發(fā)揮智庫(kù)作用，在雙創(chuàng)教育中提高民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)辟青年人才建設(shè)家鄉(xiāng)的新路。其次，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。與發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，盡管民族地區(qū)高校具有國(guó)家政策、資金等方面的支持，但是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等因素的限制，其發(fā)展始終與發(fā)達(dá)地區(qū)高校存在一定差距，處于較低的水平。高校質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)就是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，當(dāng)前這種高質(zhì)量人才突出表現(xiàn)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。推動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展既是高校積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的主動(dòng)選擇，也是高校促進(jìn)自身發(fā)展、提高發(fā)展質(zhì)量的必由之路。

總之，“一流學(xué)科”建設(shè)與雙創(chuàng)人才培育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這決定了兩者之間可以相輔相成、融會(huì)貫通，這為在“一流學(xué)科”建設(shè)進(jìn)程中推進(jìn)雙創(chuàng)教育發(fā)展提供了可能性和可行性。高校應(yīng)抓住機(jī)遇，積極變革，以雙創(chuàng)為核心推進(jìn)“一流學(xué)科”建設(shè)，強(qiáng)化自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

二、民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與協(xié)同機(jī)制發(fā)展困境

自教育部開(kāi)始雙創(chuàng)教育試點(diǎn)與實(shí)踐以來(lái)，我國(guó)雙創(chuàng)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jī)，出現(xiàn)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)及全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成了一大批各具特色的成果。但是就民族地區(qū)高校而言，由于其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后等原因，雙創(chuàng)教育實(shí)踐面臨一些困境，其發(fā)展水平也呈現(xiàn)出極其不平衡的狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育思路和模式、探索新路徑。

(一)民族八省雙創(chuàng)教育改革示范高校與成功案例

“十四五”規(guī)劃明確指出提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，相較于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，雙創(chuàng)教育發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，但是民族八省部分高等院校的雙創(chuàng)教育改革仍取得了較大的成果。教育部辦公廳于2017年1月22日，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，經(jīng)遴選、推薦、專(zhuān)家審核，公布了首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！泵麊?，以北京大學(xué)為首的99所高校被認(rèn)定為全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“示范高?！?。其中，民族八省地區(qū)高校有內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、云南大學(xué)、青海大學(xué)等14所。為了進(jìn)一步深入推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育改革，教育部辦公廳于2017年7月24日又公布了第二批示范高校名單，廣西師范大學(xué)、貴州大學(xué)、寧夏大學(xué)、新疆大學(xué)等民族八省地區(qū)12所高校也成功進(jìn)入了示范高校行列(詳見(jiàn)表1)。

表1 民族八省示范高校名單

經(jīng)過(guò)四年多的努力，民族八省地區(qū)示范高校在雙創(chuàng)教育改革方面各自取得了可喜的成果，成效突出的部分示范高校的雙創(chuàng)教育模式已成為其他民族地區(qū)高校效仿的、具有鮮明特色的典型案例，切實(shí)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。其中，首批示范高校中的廣西大學(xué)在不斷改革雙創(chuàng)教學(xué)模式的過(guò)程中，構(gòu)建了“專(zhuān)創(chuàng)融合”的多層次雙創(chuàng)課程體系，推進(jìn)雙創(chuàng)通識(shí)課程與專(zhuān)創(chuàng)融合課程的相互融合，力求雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相互融合，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的雙創(chuàng)知識(shí)體系和基礎(chǔ)能力，以服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，為大力發(fā)展特色學(xué)科與專(zhuān)業(yè)打下了基礎(chǔ)。廣西大學(xué)依托“一流學(xué)科”專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色開(kāi)設(shè)的“專(zhuān)創(chuàng)融合”特色示范課程成效顯著，成為廣西大學(xué)雙創(chuàng)教育改革中最具特色的成果，為其他民族地區(qū)高校如何結(jié)合“一流學(xué)科”建設(shè)推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革做出了示范。首批示范高校中的內(nèi)蒙古大學(xué)也積極探索，構(gòu)建了以雙創(chuàng)項(xiàng)目為抓手、實(shí)踐平臺(tái)為支撐、專(zhuān)業(yè)教師為指導(dǎo)、體制機(jī)制為保障的“四位一體”雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式，為內(nèi)蒙古大學(xué)入選2017年“首批示范高?！薄?018年“年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高?！钡於肆己玫幕A(chǔ)?！八奈灰惑w”雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式的成功實(shí)踐，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面起到了積極作用，使內(nèi)蒙古大學(xué)在內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至地方同類(lèi)高校雙創(chuàng)育人事業(yè)中成為標(biāo)兵。

第二批示范高校中的廣西師范大學(xué)，把雙創(chuàng)育人工作嵌入到“雙一流”建設(shè)中，構(gòu)建了“七跨”協(xié)同育人機(jī)制，即跨部門(mén)、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨校、跨校企、跨校地、跨境、跨國(guó)的雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制，著力打造出民族地區(qū)高校乃至中國(guó)西部地區(qū)高校雙創(chuàng)教育升級(jí)版。同時(shí)，廣西師范大學(xué)積極推進(jìn)雙創(chuàng)教育同思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、國(guó)際文化教育的融合，形成了獨(dú)具特色的“七跨三融合”雙創(chuàng)育人體系和“必修+選修+社會(huì)實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)+講座”的“五位一體”雙創(chuàng)教育課程體系，以課程建設(shè)為核心、課堂教學(xué)為重心，積極打造雙創(chuàng)“金課”，緊密結(jié)合“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，在所有雙創(chuàng)基礎(chǔ)必修課和選修課課堂上實(shí)施“鏈接-呈現(xiàn)-體驗(yàn)-反思-應(yīng)用”相結(jié)合的“五步教學(xué)法”?；陔p創(chuàng)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“五步教學(xué)法”，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也大大提升了大學(xué)生的創(chuàng)造力和雙創(chuàng)能力。第二批示范高校中的寧夏大學(xué)也為了打造西部高?！半p創(chuàng)”先行區(qū)，開(kāi)始推行“產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育模式，構(gòu)建了擁有3個(gè)綜合示范基地、13個(gè)特色產(chǎn)業(yè)基地、20個(gè)分布式站點(diǎn)的產(chǎn)教結(jié)合體系。(10)劉拓拓：《寧夏大學(xué)“產(chǎn)教結(jié)合”打造西部高?！半p創(chuàng)”先行區(qū)》，http://news.cnr.cn/native/city/20171225/t20171225_524075423.shtml?from=groupmessage&isappinstalled=0。并以此為基礎(chǔ)積極推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，與企業(yè)和政府聯(lián)合共建了寧夏光伏農(nóng)業(yè)研究院、寧夏大學(xué)中青寧大瓜菜研究所、寧夏大學(xué)普泉節(jié)水技術(shù)研究中心等“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了校企合作，同時(shí)構(gòu)建了“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+個(gè)性化、多元化教育”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。寧夏大學(xué)積極與政府、行業(yè)企業(yè)、用人單位合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建了政府、高校、行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新機(jī)制，在西部高校率先成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為民族地區(qū)高校培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的雙創(chuàng)人才提供了新的方案。除此之外，民族八省地區(qū)其他高校的雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)和成果也值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。(詳見(jiàn)表2)

表2 民族八省部分示范高校雙創(chuàng)育人機(jī)制與教育體系

續(xù)表2 民族八省部分示范高校雙創(chuàng)育人機(jī)制與教育體系

(二)民族地區(qū)高校雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展困境

1.雙創(chuàng)師資力量薄弱，師生參與機(jī)制單一。高校雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制的重點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的人才培育模式，讓產(chǎn)業(yè)進(jìn)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。但是這種教育模式的改變首先需要有足夠產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)師資力量和足夠的專(zhuān)產(chǎn)融合教學(xué)資源。缺乏優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)師資是民族地區(qū)高校面臨的普遍問(wèn)題，尤其是“雙師型”雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)非常艱巨。因受多種因素的制約，現(xiàn)階段大多數(shù)民族地區(qū)高校都缺乏“雙師型”雙創(chuàng)教師資源，專(zhuān)職從事雙創(chuàng)教育的師資力量嚴(yán)重匱乏，大多由高校輔導(dǎo)員或思政課教師兼任。雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的綜合學(xué)科，對(duì)教師的理論知識(shí)及實(shí)踐能力要求都很高，對(duì)于普通的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，把雙創(chuàng)教育融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；對(duì)于兼職的雙創(chuàng)教師來(lái)講，更是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有足夠的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍作保障，各種雙創(chuàng)教育教學(xué)改革所消耗的時(shí)間更長(zhǎng)，各種新教學(xué)體系和培養(yǎng)模式的嘗試和成功會(huì)受阻，專(zhuān)產(chǎn)融合、專(zhuān)創(chuàng)融合都無(wú)從談起?，F(xiàn)有教育資源供給方無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，必然導(dǎo)致供需失配，同時(shí)也會(huì)限制師生互動(dòng)、校企互動(dòng)，無(wú)法實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式中產(chǎn)業(yè)空間轉(zhuǎn)換式、仿真操作式、業(yè)務(wù)模擬式、人機(jī)互動(dòng)式、情景還原式等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致師生參與機(jī)制單一，專(zhuān)產(chǎn)融合也會(huì)名存實(shí)亡。

2.專(zhuān)產(chǎn)信息對(duì)接不對(duì)稱(chēng)，校企協(xié)同合作模式效率低。通過(guò)多年努力民族地區(qū)很多大學(xué)在雙創(chuàng)育人方面積累了一些以產(chǎn)教融合教育模式為基礎(chǔ)的協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)，在一些雙創(chuàng)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案選擇和雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化平臺(tái)建設(shè)等方面打下了較好的基礎(chǔ)。但是，雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中還是表露出很多問(wèn)題，最為突出核心問(wèn)題就是專(zhuān)產(chǎn)信息對(duì)接不對(duì)稱(chēng)，校企協(xié)同合作模式效率低。這也是民族地區(qū)雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展面臨的核心問(wèn)題，如何解決教育供給和產(chǎn)業(yè)需求之間的不平衡、不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，在價(jià)值認(rèn)同、契約保障、資源整合、條件保障等方面達(dá)成共識(shí)進(jìn)而形成專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同機(jī)制，使民族地區(qū)高校尤其是民族地區(qū)綜合性大學(xué)的雙創(chuàng)育人協(xié)同機(jī)制本應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)多元化和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化有效對(duì)接，是雙創(chuàng)育人機(jī)制構(gòu)建亟待解決的重要問(wèn)題。專(zhuān)產(chǎn)信息傳導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)直接導(dǎo)致校企合作模式僵化、校企協(xié)同合作模式效率低。

3.保障機(jī)制不健全，協(xié)同育人力度不夠。目前，民族地區(qū)很多高校雙創(chuàng)教育基本上實(shí)現(xiàn)了與政府、企業(yè)、社會(huì)等主體的融合，也采取了多樣化的合作方式，但是從現(xiàn)有的實(shí)踐看，產(chǎn)出效果不均等、不明顯，合作的廣度和深度也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)貴在質(zhì)量保障機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、專(zhuān)項(xiàng)反饋機(jī)制等多項(xiàng)保障機(jī)制的跟蹤推擠，以科研成果為導(dǎo)向增加案例式、開(kāi)發(fā)式成果積累。但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，協(xié)同育人機(jī)制存在一些機(jī)制保障上的問(wèn)題。首先，政府出臺(tái)的相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏連貫性、欠缺優(yōu)惠力度，設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金額度有限，難以滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。其次，社會(huì)、企業(yè)因利益因素影響，與高校之間的合作浮于形式和表面，合作周期短，合作深度不足，大多數(shù)僅僅是為高校提供參觀場(chǎng)所，或者是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的宣講人才，違背了校企合作的初衷，不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙創(chuàng)人才交互的目標(biāo)。

三、民族地區(qū)高校完善雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制對(duì)策

針對(duì)上述困境，在我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，民族地區(qū)高校應(yīng)抓住“一流學(xué)科”建設(shè)的機(jī)遇，敢于革新，實(shí)現(xiàn)“一流學(xué)科”建設(shè)與雙創(chuàng)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量的發(fā)展。

(一)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，形成開(kāi)放式教育生態(tài)

國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。(11)國(guó)務(wù)院辦公廳：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2021年第30期，第45-48頁(yè)。以“一流學(xué)科”為導(dǎo)向，不僅要建設(shè)一流的雙創(chuàng)教育“雙師型”師資隊(duì)伍，更要打造以“一流學(xué)科+”為特色的雙創(chuàng)育人學(xué)科體系。

1.加強(qiáng)對(duì)“雙師型”雙創(chuàng)教師的培育。雄厚的雙創(chuàng)師資力量是決定民族地區(qū)高校雙創(chuàng)育人事業(yè)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”雙創(chuàng)教師的培育，是短時(shí)間內(nèi)提高民族地區(qū)高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍水平的有效途徑，但是需要根據(jù)自身實(shí)際來(lái)制定培育計(jì)劃。民族地區(qū)高校應(yīng)當(dāng)積極推行“分層次、分批次”的校企培訓(xùn)制度、掛職鍛煉制度、上崗實(shí)踐制度等，選派部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)骨干教師到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)較好的高校或行業(yè)先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，并且定期組織開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)。具體步驟如下：首先，對(duì)教師進(jìn)行雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升教師雙創(chuàng)的知識(shí)素養(yǎng)。其次，重視教師雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，與企業(yè)深度合作并積極倡議教師參與到企業(yè)一線(xiàn)創(chuàng)新工作中去，在實(shí)踐中學(xué)以致用，做到雙創(chuàng)理論與實(shí)踐的深度融合。最后，積極利用外部力量，從高校中引進(jìn)高素質(zhì)理論人才、從企業(yè)中引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷的雙創(chuàng)實(shí)干家，共同組建一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.形成開(kāi)放式教育生態(tài)。在強(qiáng)化民族地區(qū)高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式雙創(chuàng)教育生態(tài)環(huán)境也同樣對(duì)雙創(chuàng)教育的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。首先，以學(xué)生為本打破引企入校限制和門(mén)檻，調(diào)整資源整合配置制度，鼓勵(lì)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)干家和能人不受學(xué)歷、資歷等限制走進(jìn)高校課堂，和高校專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教師共同組建一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。(12)孫永軍、常樹(shù)春、靳利軍：《綜合性大學(xué)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制問(wèn)題研究》，《林區(qū)教學(xué)》2022年第5期，第38-41頁(yè)。其次，打破工科、文科、商科等體系化建設(shè)障礙，建立多維度、多平臺(tái)的“鏈型”培育模式，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源配置，拓展校企協(xié)作領(lǐng)域，解決雙創(chuàng)育人供需兩端適配問(wèn)題，增強(qiáng)引企入校品牌效益為高校注入新的活力。

(二)以“一流學(xué)科”為導(dǎo)向，發(fā)展專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制

民族地區(qū)高校發(fā)展層次不盡相同、區(qū)位和地理要素存在差異、所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)大環(huán)境各有差別，不考慮各高校的現(xiàn)實(shí)而盲目套用現(xiàn)成模式和機(jī)制必然會(huì)出現(xiàn)“排異反應(yīng)”。因此，民族地區(qū)高校要對(duì)自身發(fā)展境況進(jìn)行綜合分析，即在對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、資源進(jìn)行綜合考量的基礎(chǔ)上，因地制宜，以“一流學(xué)科”為導(dǎo)向，建設(shè)具有民族高校特色的雙創(chuàng)學(xué)科體系，打造專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制。

1.圍繞國(guó)家戰(zhàn)略決策，構(gòu)建“一流學(xué)科+”雙創(chuàng)學(xué)科體系。抓住“一流學(xué)科”建設(shè)的重大機(jī)遇，抓好民族地區(qū)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)“一流學(xué)科+”雙創(chuàng)教育學(xué)科體系構(gòu)建。首先，民族地區(qū)高校享有國(guó)家政策扶持，如《高等教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家根據(jù)少數(shù)民族特點(diǎn)和需要，幫助和支持民族地區(qū)發(fā)展高等教育事業(yè)，為少數(shù)民族培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。(13)全國(guó)人大常委會(huì)辦公廳：《中華人民共和國(guó)高等教育法》，http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/201901/9df07167324c4a34bf6c44700fafa753.shtml。因此，民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置要以政策優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，推進(jìn)雙創(chuàng)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局和計(jì)劃。其次，明確“一流學(xué)科”建設(shè)背景下的雙創(chuàng)育人目標(biāo)，圍繞“一流學(xué)科”優(yōu)勢(shì)和特色，大力扶持雙創(chuàng)教育走出跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新之路，豐富大學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)體系架構(gòu)，通過(guò)不同學(xué)科之間思維方法和研究視角的相互碰撞，加強(qiáng)大學(xué)生雙創(chuàng)綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)“一流學(xué)科+”為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)學(xué)科體系構(gòu)建。

2.依靠民族高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)展專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制。民族地區(qū)高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以成為雙創(chuàng)教育發(fā)展的基石，在其特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以最優(yōu)質(zhì)資源與企業(yè)開(kāi)展深層次合作，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)園、孵化園、科技產(chǎn)業(yè)園、實(shí)驗(yàn)室、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的利用率，保障科研成果、研究專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化率和利用率，完善高校與企業(yè)之間的利益分成機(jī)制、產(chǎn)業(yè)開(kāi)放機(jī)制、品牌建設(shè)和保護(hù)機(jī)制等，健全高校與企業(yè)之間專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人相關(guān)的后續(xù)管理、評(píng)估、保障制度。除此之外，民族地區(qū)高校還需創(chuàng)新辦學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方向，統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)供給能力，促進(jìn)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同機(jī)制特色化發(fā)展。協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)在于人才培養(yǎng)方案和協(xié)同教育生態(tài)環(huán)境的升級(jí)，使其更加適配信息化時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和需求。民族地區(qū)高校需以開(kāi)放態(tài)度推進(jìn)專(zhuān)產(chǎn)多元化交流，加強(qiáng)人才培養(yǎng)交流機(jī)制建設(shè)，適度調(diào)整專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合主干課程體系和協(xié)同機(jī)制落腳點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同的主導(dǎo)學(xué)科以及課程體系。民族地區(qū)高校以大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等為切入點(diǎn)，積極調(diào)研和參考企業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求和市場(chǎng)機(jī)遇，充分利用政策優(yōu)勢(shì)和自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化供給對(duì)接能力，加強(qiáng)校企交流和合作。

(三)深入實(shí)施多元主體雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制

實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育更好發(fā)展需要雙創(chuàng)教育的利益相關(guān)主體深層次的協(xié)調(diào)配合，即政府、企業(yè)、高校之間的高效協(xié)同、互動(dòng)，高校要“打開(kāi)校門(mén)”，民族地區(qū)高效利用外部資源，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。

1.政府：領(lǐng)航、服務(wù)、監(jiān)督。政府是民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者。政府作為領(lǐng)航者，要對(duì)我國(guó)雙創(chuàng)教育的中長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行謀劃、布局，通過(guò)政策、法律對(duì)雙創(chuàng)的目標(biāo)方向、實(shí)施路徑進(jìn)行宏觀布局，以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。政府作為服務(wù)者，要給予政策優(yōu)惠、財(cái)政資金的支持，加強(qiáng)正向引導(dǎo)，在全社會(huì)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。政府作為監(jiān)督者，要對(duì)雙創(chuàng)教育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督，對(duì)不合法的創(chuàng)業(yè)行為予以制止，打造良好創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣。

2.企業(yè)：合作、實(shí)踐。企業(yè)對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)教育起著直接企業(yè)融入雙創(chuàng)教育協(xié)同育人全程，對(duì)企業(yè)自身發(fā)展及高校雙創(chuàng)教育發(fā)展都具有積極作用。首先，為企業(yè)招攬人才，促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。企業(yè)起著重要的示范作用，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中能夠最直接地感受到創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性，也能夠體驗(yàn)到創(chuàng)有所成的滿(mǎn)足感。企業(yè)文化對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可能會(huì)考慮畢業(yè)后投身企業(yè)建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)新生力量。其次，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場(chǎng)地，強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)水平與實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純依靠理論灌輸就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它還需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)積累雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)、提升雙創(chuàng)素質(zhì)。因此，企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)起協(xié)同育人責(zé)任，“與高校、政府等形成中長(zhǎng)期合作關(guān)系，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等資源，促進(jìn)溝通交流”。(14)梅偉惠、孟瑩：《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:政府、高校和社會(huì)的角色定位與行動(dòng)策略》，《高等教育研究》2016年第8期，第9-15頁(yè)。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”積極推進(jìn)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)。近幾年，以“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算”為代表的新興科技為雙創(chuàng)教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。推進(jìn)雙創(chuàng)育人平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂可見(jiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師授課與遠(yuǎn)程企業(yè)的真實(shí)工作情境的高效互動(dòng)，提升學(xué)生雙創(chuàng)教育的感知力與體驗(yàn)性。以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為核心構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要政府、企業(yè)及民族地區(qū)高校的各個(gè)部門(mén)從自身的能力出發(fā)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并注意部門(mén)之間的統(tǒng)籌，形成合力。

四、結(jié)語(yǔ)

因地理位置、經(jīng)濟(jì)水平等各方面因素的限制，民族地區(qū)一直是我國(guó)高等教育發(fā)展的短板，但是依靠國(guó)家政策支持及各高校主動(dòng)革新、積極求變，民族地區(qū)高校已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的加速推進(jìn)都對(duì)民族地區(qū)雙創(chuàng)人才培育提出了更高的要求，民族地區(qū)要以“一流學(xué)科”建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)提高雙創(chuàng)師生水平、完善多元主體雙創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制、因地制宜建設(shè)具有自身特色的雙創(chuàng)教育模式，不斷培育高質(zhì)量雙創(chuàng)人才，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)人才。