魏寧

自2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇明確提出了“教育4.0全球框架”以來，“教育4.0”的概念逐漸風(fēng)靡全球。但“教育4.0”究竟從何而來？它的核心要素是什么？又有著怎樣的內(nèi)在邏輯？還需我們一探端詳。

其實(shí)，“教育4.0”的邏輯起點(diǎn)并非來自教育內(nèi)部，而是深深根植于社會經(jīng)濟(jì)變革之中。每一次工業(yè)革命的強(qiáng)大推動力，都會催生出眾多的新興職業(yè)，同時改變原有的就業(yè)結(jié)構(gòu)，這就要求人們提升自己的工作技能，以適應(yīng)新職業(yè)的崗位要求，進(jìn)而，這種人才需求又迫使教育做出改變，去培養(yǎng)新的工業(yè)革命所需的合格人才，這就是教育4.0產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯。所以，教育4.0的出現(xiàn)，源自一個與之對接的“工業(yè)4.0”。簡言之，是工業(yè)4.0催生出經(jīng)濟(jì)社會4.0，繼而呼喚教育4.0，教育4.0在本質(zhì)上可以看作是對工業(yè)4.0人才需求的回應(yīng)。

正因如此，要想把握教育4.0的核心要素，就必須了解工業(yè)4.0的本質(zhì)。如果把蒸汽機(jī)的發(fā)明作為進(jìn)入工業(yè)1.0時代的標(biāo)志，那么工業(yè)1.0的本質(zhì)特征就是機(jī)械化；電力的出現(xiàn)將人們帶入了工業(yè)2.0時代，它的本質(zhì)特征可以用電氣化來描述；以計算機(jī)、信息技術(shù)為標(biāo)志的工業(yè)3.0時代，則可以稱作信息化時代；而即將到來的工業(yè)4.0時代，將是以人工智能、機(jī)器人、智能物聯(lián)等一系列新技術(shù)引領(lǐng)的智能化時代。

因此，教育4.0對人才的要求也變得清晰，那就是培養(yǎng)與智能化工業(yè)4.0時代相匹配的能力、素養(yǎng)。這里首當(dāng)其沖的就是技術(shù)能力，但與信息化時代相比，教育4.0更看重能夠支撐高階思維的技術(shù)能力。比如，同樣是信息能力，在信息化時代要求具備信息獲取、保存、加工、分析、應(yīng)用的能力，而在以智能化為本質(zhì)特征的工業(yè)4.0時代，無處不在的數(shù)據(jù)讓信息的獲取易如反掌，信息的分析、反思反而成為信息能力的核心要素。這也是德國教育4.0方針行動框架中為學(xué)校數(shù)字教育提出的行動指南所強(qiáng)調(diào)的。

其次，教育4.0呼喚創(chuàng)造力。創(chuàng)造永遠(yuǎn)是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源泉，在智能化時代，創(chuàng)造性的工作永遠(yuǎn)比機(jī)械性的工作更有價值，而后者顯然更容易被替代。可以說，在智能化時代，創(chuàng)造即價值。這里的創(chuàng)造力貫穿了從“思”到“行”的全過程，即創(chuàng)造性地挖掘問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)造力也是各大國際組織對教育4.0進(jìn)行展望時提得最多的必備能力。

此外，教育4.0還呼喚人際溝通能力。一方面，隨著智能機(jī)器的普及，大量機(jī)械性的工作被替代，恰恰是那些凸顯人的情商、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的工作無法被機(jī)器取代，因此，領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、同理心、共情能力等成為了工業(yè)4.0時代的硬核能力。另一方面，在需要人參與的技術(shù)工作中，人與人之間的溝通與交流、分工與合作成為成功的重要因素，有較好的人際溝通能力的人，往往能更好地與人和機(jī)器協(xié)同工作，創(chuàng)造出更好的產(chǎn)品。世界經(jīng)濟(jì)論壇提出的“教育4.0全球框架”中，就把人際關(guān)系技能列為未來社會應(yīng)具備的四個關(guān)鍵特征之一。