文 張一諾 李天超

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在總則中明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！痹趯?shí)施部分提出“運(yùn)用多種渠道，吸引幼兒去接觸自然中美的東西，在大自然中傾聽(tīng)、觀察，開(kāi)闊視野、豐富生活”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在社會(huì)領(lǐng)域建議“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探索欲望……要運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”，同時(shí)，《指南》在科學(xué)領(lǐng)域建議“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”，在藝術(shù)領(lǐng)域方面建議“讓幼兒多接觸大自然，感受自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。《綱要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)了幼兒在大自然和社會(huì)文化中的體驗(yàn)，建議在大自然與幼兒生活中的社會(huì)文化中挖掘有利的資源，運(yùn)用到幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中。作為楚文化的發(fā)祥地和江漢平原魚(yú)米之鄉(xiāng)，荊州有著豐富的自然資源和歷史文化資源。挖掘荊州古城的地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和利用好區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土資源，將其融入農(nóng)村幼兒園園本課程之中，能有效推動(dòng)農(nóng)村幼兒園低成本、高質(zhì)量發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼教園本課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者于2022年6月通過(guò)對(duì)荊州區(qū)35所農(nóng)村幼兒園303名園長(zhǎng)和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)6所樣本園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與30位農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行座談。發(fā)現(xiàn)95.57%的幼兒園園長(zhǎng)和教師都認(rèn)為鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園課程中的運(yùn)用很重要，贊成并且支持開(kāi)發(fā)和利用好鄉(xiāng)土資源。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教育教學(xué)工作中鄉(xiāng)土資源利用率并不高，鄉(xiāng)土資源的選擇、教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)、課程的實(shí)施和課程開(kāi)發(fā)的推廣等方面存在問(wèn)題。

（一）鄉(xiāng)土資源的選擇及開(kāi)發(fā)存在盲目性

一是園長(zhǎng)和教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵和如何運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)不足，76.36%的教師表示并不了解何為鄉(xiāng)土資源，80.32%的教師表示并不知道如何在園本課程中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，72.41%的教師認(rèn)為在區(qū)域內(nèi)并沒(méi)有可以運(yùn)用的鄉(xiāng)土資源。二是在鄉(xiāng)土資源的選擇時(shí)脫離兒童生活實(shí)際。例如，在樣本園A中，其利用“竹子”在園本課程中，調(diào)查了解，這所樣本園最初選擇“竹子舞”作為課程資源，但組織一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，園所并沒(méi)有專業(yè)的教師可以指導(dǎo)學(xué)生跳竹子舞。之后該園又開(kāi)發(fā)“竹子”資源，但發(fā)現(xiàn)該園內(nèi)或附近沒(méi)有竹林，“竹子”資源在荊州區(qū)也并不常見(jiàn)，該園嘗試在園所內(nèi)種植竹子，但以失敗告終，最后通過(guò)圖片、視頻的形式讓學(xué)生了解“竹子”的概念?？梢?jiàn)幼兒園在選擇鄉(xiāng)土資源時(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)分析園所和區(qū)域的鄉(xiāng)土資源，有的園所照搬網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土資源，這樣的鄉(xiāng)土資源遠(yuǎn)離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，不能讓兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)鄉(xiāng)土資源挖掘不夠深入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)首要出發(fā)點(diǎn)是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的要求，完成檢查任務(wù)，在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)時(shí)，幼兒園沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃和安排。主要重視間接經(jīng)驗(yàn)的積累和表象概念的掌握，沒(méi)有挖掘鄉(xiāng)土資源背后所蘊(yùn)含的科學(xué)文化、歷史背景和情感內(nèi)涵。還是以樣本園A的“竹子”資源為例，該園開(kāi)展了兩個(gè)月的園本課程，主要是向?qū)W生介紹“熊貓愛(ài)吃竹子”“竹子可以做竹筒飯”“竹子是長(zhǎng)條形”等，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要是將竹子的圖片掛在墻上或者擺在教室里，這樣的課程并不能體現(xiàn)竹子的文化意義。樣本園B以“二十四節(jié)氣”為鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，資源運(yùn)用主要體現(xiàn)在園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中——通過(guò)圖片、手工作品介紹二十四節(jié)氣，但對(duì)二十四節(jié)氣中體現(xiàn)的科學(xué)教育內(nèi)涵并沒(méi)有深入挖掘。樣本園C開(kāi)發(fā)荊州古城墻資源，通過(guò)兒童認(rèn)識(shí)古城墻上的垛口、瞭望洞開(kāi)展搭建活動(dòng)，但在搭建活動(dòng)中忽視兒童愛(ài)家鄉(xiāng)情感的輸入。

（三）課程實(shí)施的路徑相對(duì)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言領(lǐng)域中運(yùn)用較多，課程的開(kāi)展主要依賴主題活動(dòng)。例如樣本園B根據(jù)二十四節(jié)氣的鄉(xiāng)土資源，組織開(kāi)展“小小氣象播報(bào)站”的語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)，讓學(xué)生輪流播報(bào)每日的天氣。這樣的形式可以讓兒童關(guān)注每日的天氣變化，與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，但是在活動(dòng)結(jié)束后，教師沒(méi)有延伸幼兒的科學(xué)領(lǐng)域興趣點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)一步挖掘氣象變化與二十四節(jié)氣之間的聯(lián)系和規(guī)律，而科學(xué)領(lǐng)域又開(kāi)展農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)，與語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)相脫離，課程之間沒(méi)有連貫性。

二、鄉(xiāng)土資源應(yīng)用在農(nóng)村幼教園本課程中存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師缺乏鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)

雖然絕大部分的幼兒園教師都比較支持鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，但很少有教師主要探索適合幼兒園的鄉(xiāng)土資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有10.34%的教師會(huì)主動(dòng)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展活動(dòng)，72.41%的教師認(rèn)為身邊并沒(méi)有鄉(xiāng)土資源可以開(kāi)發(fā)。教師沒(méi)有鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，就不能去主動(dòng)選擇和甄別鄉(xiāng)土資源，所以會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)主要是照搬為主，挖掘不足等問(wèn)題。

（二）農(nóng)村幼兒園教師文化層次不高

農(nóng)村幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵并不了解，也不知道如何開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，主要是因?yàn)榻處煹睦碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)能力還存在不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前荊州區(qū)農(nóng)村幼兒園教師中51.72%的教師為工作5年以下的年輕教師，78.32%的教師是大專及以下學(xué)歷。幼兒園教育的對(duì)象是幼兒，雖然內(nèi)容是淺顯的，但是內(nèi)容涵蓋廣，教師學(xué)歷不高，文化知識(shí)廣度和深度不夠，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)深度不夠，利用鄉(xiāng)土資源的效果不佳。

（三）教育部門(mén)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)

專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)可以提升教師的素質(zhì)，荊州區(qū)作為“國(guó)培項(xiàng)目縣”，通過(guò)將本地區(qū)教師“送出去”及外地特級(jí)教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，進(jìn)行了多輪次的全員培訓(xùn)，一定程度上提升了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域內(nèi)針對(duì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目不多，僅有9.85%的教師參加過(guò)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用的專項(xiàng)培訓(xùn)，僅有12.32%的教師參加過(guò)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用的專題教研活動(dòng)。缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的能力不足。

三、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼教園本課程中的應(yīng)用策略分析

（一）組建鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建鄉(xiāng)土資源庫(kù)

要走出鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用盲目性的困境，就需要提高教師開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的能力，但教師學(xué)歷偏低、教師素養(yǎng)不足，單靠一所幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源很難保證園本課程的效果。為了提升鄉(xiāng)土資源利用的效果，可在區(qū)域內(nèi)以片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，成立鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用的團(tuán)隊(duì)，小組成員明確分工，共同收集鄉(xiāng)土資源。

同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源庫(kù)，充實(shí)和拓展幼兒園課程體系。通過(guò)訪問(wèn)民間藝人、參與民間勞作、查閱地方縣志、走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站等，收集本地鄉(xiāng)土資源，再對(duì)所收集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行篩選，構(gòu)建本區(qū)域的鄉(xiāng)土資源庫(kù)。對(duì)鄉(xiāng)土資源庫(kù)中的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整理分類，團(tuán)隊(duì)成員再將資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，形成一套系列化的課程資源。課程資源在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣與輻射，教師可以結(jié)合幼兒園及幼兒的實(shí)際情況，利用鄉(xiāng)土資源素材。

（二）開(kāi)展教研及培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用能力

要解決目前農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用中教師能力不足的困境，就需要教育行政部門(mén)、教育科研部門(mén)、幼兒園三方發(fā)力，立足本土文化，挖掘適合本地區(qū)農(nóng)村幼兒生活的鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展培訓(xùn)和教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，確立教師的主體地位，提升教師的鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用能力。

作為幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.09%的教師表示希望能參加相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)提升鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的能力。為提升教師的能力，一是教育行政部門(mén)可以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師工作室傳幫帶的示范作用，組織學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源的理論和教學(xué)知識(shí)；開(kāi)展名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；分層分類實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)活動(dòng)，組織幼兒園實(shí)地參觀優(yōu)質(zhì)園的園本課程，提高教師的理論和實(shí)踐能力。二是幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)或多所幼兒園聯(lián)合教研活動(dòng)，組織教師共同探討區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)土資源，分工負(fù)責(zé)和協(xié)同合作相結(jié)合，教師分工尋找鄉(xiāng)土資源素材，通過(guò)教研活動(dòng)，共同合作開(kāi)展鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，挖掘幼兒生活中的鄉(xiāng)土資源，并將其融入在一日常規(guī)和集體教學(xué)的五大領(lǐng)域之中。三是對(duì)于教師個(gè)人，可以通過(guò)自學(xué)、各種形式的培訓(xùn)、教研活動(dòng)等途徑提升自身的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用的積極性

要解決農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的形式化的問(wèn)題，就需要完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以評(píng)價(jià)機(jī)制的改革“倒逼”教師主動(dòng)參與鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用的積極性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.77%的教師認(rèn)為工作壓力過(guò)大、時(shí)間精力有限是造成他們不愿意開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的一個(gè)重要原因。28.06%的教師表示開(kāi)展相關(guān)工作也僅是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，但72.08%的教師希望通過(guò)開(kāi)展相關(guān)工作促進(jìn)個(gè)人能力的提升。訪談中發(fā)現(xiàn)教師是有開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源意愿的，但因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)以外的行政工作沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師不能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

在對(duì)教師和幼兒園的評(píng)價(jià)中，須明確以下幾點(diǎn)：一是教育行政部門(mén)可以明確鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在農(nóng)村幼兒園等級(jí)評(píng)估、教學(xué)檢查中可以充分運(yùn)用等級(jí)結(jié)果與幼兒園的招生宣傳掛鉤，調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒園特別是私立幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)利用的積極性；二是教育部門(mén)在對(duì)教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先中，要明確教師參與鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的獎(jiǎng)勵(lì)份額，搭建一個(gè)教師展示的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)職業(yè)的成就感；三是學(xué)前教育科研部門(mén)參與農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅以結(jié)果為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行深入探索，對(duì)其探索的階段性成果也進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，避免幼兒園因應(yīng)付任務(wù)而只追求工作形式。