楊娜

摘要：新版高中思想政治教材，由正文和輔助文兩部分組成，其中一大亮點(diǎn)是在輔助文中增添了“探究與分享”欄目。文章以新教材必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的“探究與分享”欄目為例，對(duì)該欄目的特點(diǎn)、數(shù)量、類型以及所存在的問題進(jìn)行分析，旨在為高中思政教師運(yùn)用“探究與分享”欄目提供幫助和借鑒，以提高高中思想政治課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中思政教材；“探究與分享”欄目；教學(xué)啟示；教學(xué)質(zhì)量；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）30-0113-04

新版高中思想政治教材分為三個(gè)層次，依次為課題、框題和目題。目題的具體內(nèi)容由正文和輔助文兩部分組成。正文部分是教學(xué)的重點(diǎn)，輔助文是正文的補(bǔ)充、擴(kuò)展和說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用。輔助文類型多樣，其中包括穿插于正文之間的“探究與分享”欄目。“探究與分享”欄目是輔助文的重要組成部分，一般由材料和問題兩部分構(gòu)成。材料內(nèi)容豐富且與所在目題要傳達(dá)的中心思想相契合，問題則是圍繞材料和所在目題進(jìn)行設(shè)置，兩者共同組成了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活相貼近的情境。教師要合理運(yùn)用“探究與分享”欄目，讓學(xué)生在自主探究、共同分享的過(guò)程中不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.主體性

所謂主體性是指“探究與分享”欄目以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置材料和問題?！疤骄颗c分享”欄目從學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)呈現(xiàn)材料和設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分享并最終解答問題。這一探究與分享的過(guò)程突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和想象力。

2.社會(huì)性

所謂的社會(huì)性是指該欄目所選用的素材來(lái)源于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、道德等多個(gè)方面，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。例如，第三課第一框第一目“改革開放的進(jìn)程”中的第一個(gè)“探究與分享”欄目，材料簡(jiǎn)述了20世紀(jì)70、80、90年代的“三大件”。這三個(gè)年代的“三大件”在學(xué)生的日常生活中隨處可見。學(xué)生通過(guò)該欄目的探究，可以深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)施改革開放是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，人們的生活水平有了顯著的提高。

3.時(shí)代性

所謂時(shí)代性是指該欄目能夠根據(jù)課題所描述的時(shí)代特征，提供相應(yīng)的素材和問題，加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)代的理解。中國(guó)特色社會(huì)主義的產(chǎn)生與發(fā)展不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的探索、試誤，慢慢地在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。因此，在發(fā)展的不同時(shí)期，需要相應(yīng)的材料和問題與之相契合。而“探究與分享”欄目的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性，它所選取的材料具有時(shí)代特征，所提出的問題也是開放性的，學(xué)生可以依據(jù)材料和提出的問題更好地理解在那個(gè)時(shí)代所發(fā)生的事情。

4.趣味性

所謂趣味性是指課堂學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能感受到快樂?！疤骄颗c分享”欄目的趣味性體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高思想政治課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.“探究與分享”欄目的數(shù)量

高中思想政治新教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》中共有四個(gè)課題，每個(gè)課題下有2到3個(gè)框題，每個(gè)框題下通常包含2到3個(gè)目題，本文以框題為單位計(jì)算“探究與分享”欄目的數(shù)量（見下表）。

我們從統(tǒng)計(jì)表可以看出，必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的“探究與分享”欄目在第一課題和第四課題的數(shù)量較多，均是13個(gè)，第二課題和第三課題的欄目數(shù)量較少，其中最少的是第二課題，只有5個(gè)。每個(gè)框題的“探究與分享”欄目數(shù)量最多為8個(gè)，最少為2個(gè)。

2.“探究與分享”欄目的類型

高中新版思政教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》中“探究與分享”欄目的類型大致可分為引出下文類、觀點(diǎn)辨析類、加深理解類以及承上啟下類。每一種類型的欄目在教材中的數(shù)量不同，引出下文類的欄目有23個(gè)，數(shù)量最多；觀點(diǎn)辨析類的欄目只有2個(gè)，數(shù)量最少；加深理解類的欄目和承上啟下類的欄目的數(shù)量相當(dāng)，分別是8個(gè)和5個(gè)。

（1）引出下文類。引出下文類是指在該欄目所提供的材料和問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生順利進(jìn)入到要講的新內(nèi)容之中。例如，第三課“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”中的第四個(gè)“探究與分享”欄目。這一欄目位于正文之前，簡(jiǎn)要闡述兩位領(lǐng)導(dǎo)人各自講過(guò)的一段話，并緊跟其后提出這樣一個(gè)問題：在實(shí)踐中，中國(guó)共產(chǎn)黨取得了哪些理論創(chuàng)新成果？這樣，可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）觀點(diǎn)辨析類。觀點(diǎn)辨析類是指對(duì)一些具有討論價(jià)值的觀念，或關(guān)鍵性的概念，或由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限而容易混淆的原理進(jìn)行辨析與探究。這類欄目設(shè)立的目的是：測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于某些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或?qū)﹀e(cuò)誤觀點(diǎn)的辨別是否到位，使學(xué)生在辨析的過(guò)程中能更好地回顧正文知識(shí)點(diǎn)，明確哪些應(yīng)該著重掌握，從而加深記憶。例如，第二課“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”中的第四個(gè)“探究與分享”欄目，材料圍繞“要不要從新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡”呈現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，在辨析的過(guò)程中經(jīng)過(guò)不同思維的碰撞，最終形成統(tǒng)一正確的認(rèn)識(shí)：需要從新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡，并且這一過(guò)渡有其歷史必然性。

（3）加深理解類。加深理解類是指通過(guò)呈現(xiàn)較細(xì)化的材料和問題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)正文內(nèi)容的理解。例如，第一課“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”中的第十二個(gè)“探究與分享”欄目，呈現(xiàn)了《共產(chǎn)黨宣言》中的一段節(jié)選內(nèi)容和兩張圖片。通過(guò)學(xué)習(xí)這些細(xì)化的材料，學(xué)生對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》有了更為深刻的理解。

（4）承上啟下類。承上啟下類是指通過(guò)該欄目的學(xué)習(xí)可以領(lǐng)悟上下文之間的關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)正文之間的銜接與過(guò)渡。這類“探究與分享”欄目中的材料不僅會(huì)承接上面已講的正文內(nèi)容，還會(huì)啟發(fā)下面要學(xué)習(xí)的正文內(nèi)容。例如，第一課“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”中的第五個(gè)“探究與分享”欄目，通過(guò)兩段材料簡(jiǎn)述封建制生產(chǎn)關(guān)系與奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的異同。通過(guò)不同制度下生產(chǎn)關(guān)系的對(duì)比，學(xué)生既回顧了上文奴隸制時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系，又為下文封建制時(shí)期生產(chǎn)關(guān)系的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.“探究與分享”欄目存在的問題

（1）欄目分布不合理。欄目分布不合理是指數(shù)量和位置分布不合理。通過(guò)上面的數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以看出，有的課題多達(dá)13個(gè)欄目，而有的課題只有5個(gè)欄目。欄目數(shù)量過(guò)多，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的壓力；欄目數(shù)量過(guò)少，可選擇的范圍就會(huì)縮小。大部分目題中的“探究與分享”欄目穿插在正文之中，使得正文的完整性被打破。

（2）欄目重思維活動(dòng)，輕社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新版教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》中要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的只有兩個(gè)“探究與分享”欄目，分別是第四課第二框第三目“分兩步走建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”中的第三個(gè)“探究與分享”欄目和第三框第二目“具有開創(chuàng)性意義的新理念新思想戰(zhàn)略”中的第一個(gè)“探究與分享”欄目。余下的36個(gè)欄目，都是讓學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行探究。新課標(biāo)指出，要使學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以把理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

（3）欄目對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求過(guò)高，難以取得理想探究效果。教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》不僅對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講述，還重點(diǎn)講述了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行偉大實(shí)踐的過(guò)程，涉及的很多內(nèi)容都與歷史相關(guān)。教材中的“探究與分享”欄目所提出的很多問題以及所給出的材料需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能進(jìn)行探究，尤其是歷史知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度參差不齊，這必然會(huì)影響“探究與分享”欄目的探究效果。例如，第二課第一框第一目“悲滄的歷程———近代中國(guó)探索復(fù)興之路”中的第二個(gè)“探究與分享”欄目提出的問題是：近代中國(guó)人民的各種嘗試和斗爭(zhēng)為什么沒能改變自己的悲慘命運(yùn)？學(xué)生要回答這一問題，就要準(zhǔn)確地掌握各個(gè)歷史事件的過(guò)程、失敗的原因。因此，這會(huì)加大探究過(guò)程的難度，難以取得良好的探究效果。

2.“探究與分享”欄目對(duì)教學(xué)的啟示

（1）提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，還是知識(shí)的傳授者。因此，教師自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力是“探究與分享”欄目?jī)r(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，把“探究與分享”欄目融入到課堂教學(xué)中，著力打造以培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的活動(dòng)型課堂。教師要摒棄“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。“探究與分享”欄目融入課堂教學(xué)，可以將高中政治課堂打造成活動(dòng)型課堂。為此，教師可把“探究與分享”欄目視為一種重要的教學(xué)素材，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正。只有這樣，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。此外，學(xué)校要針對(duì)教師在“探究與分享”欄目運(yùn)用上的薄弱環(huán)節(jié)有目的、有計(jì)劃地開展教師技能培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“探究與分享”欄目的技能，最大程度地發(fā)揮“探究與分享”欄目的教學(xué)價(jià)值。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是教師工作的對(duì)象。教學(xué)效果直接表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，學(xué)生自身的素養(yǎng)非常重要。學(xué)生素養(yǎng)的提高，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不僅在于取得好成績(jī)，還要提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，從而摒棄“考試考什么就學(xué)什么”的思想觀念，積極主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)輔助文中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。第二，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。思想政治教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，尤其是歷史方面的知識(shí)。俗話說(shuō)“政史不分家”。學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)思想政治這門課程，僅僅掌握政治方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增加自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。具體而言，學(xué)生可通過(guò)以下兩種方式增加自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。第一，閱讀相關(guān)的歷史書籍。除了要閱讀歷史教材之外，還要閱讀中國(guó)共產(chǎn)黨黨史。第二，觀看歷史紀(jì)錄片。歷史紀(jì)錄片能再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，為學(xué)習(xí)思想政治課程打下基礎(chǔ)。

（2）合理選擇和巧妙運(yùn)用欄目。新教材“探究與分享”欄目的數(shù)量較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)欄目進(jìn)行探究和思考是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要對(duì)欄目進(jìn)行篩選，選擇與正文內(nèi)容緊密相連的欄目，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展合作探究。例如，第四課第一框第二目“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾”中的第一個(gè)“探究與分享”欄目，簡(jiǎn)述了三個(gè)不同階段社會(huì)主要矛盾的變化。通過(guò)對(duì)該欄目的探究，學(xué)生能夠明確各個(gè)階段有不同的發(fā)展背景，與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)主要矛盾也就不同。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在這一新的歷史時(shí)期我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都有了較大的發(fā)展，社會(huì)主要矛盾也相應(yīng)地發(fā)生了新的變化。通過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)社會(huì)的主要矛盾有了深刻的認(rèn)知。

“探究與分享”欄目的作用上文已有所提及，它是對(duì)正文的輔助。正文教學(xué)需要教師和學(xué)生傾注更多的時(shí)間和精力，而“探究與分享”是輔助文，是教學(xué)的助手。因此，教師在運(yùn)用時(shí)需要嚴(yán)格把控時(shí)間，科學(xué)合理地加以運(yùn)用。無(wú)論是哪一種類型的“探究與分享”欄目，都可以運(yùn)用議題式教學(xué)法。具體而言，就是根據(jù)課題、框題確定一個(gè)總議題，再根據(jù)目題中“探究與分享”欄目提供的材料和問題確定分議題，通過(guò)對(duì)分議題的完成最終完成總議題。這種方法的運(yùn)用是活動(dòng)型學(xué)科課程的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)思想政治課程的改革，提高教學(xué)實(shí)效。

（3）欄目運(yùn)用應(yīng)與布置作業(yè)相結(jié)合?！疤骄颗c分享”欄目不僅可以在課堂中使用，還可以作為課后作業(yè)輔助教學(xué)。布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，之所以如此重要，是因?yàn)樗粌H可以使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還可以使教師獲得教學(xué)反饋，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。思想政治教師在講解完既定的教學(xué)內(nèi)容之后，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，除了布置相關(guān)練習(xí)題之外，還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的“探究與分享”欄目進(jìn)行探究思考，具體可采用布置思考題和按要求查閱相關(guān)資料的方式。這不僅能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究能力，開闊學(xué)生的視野。例如，第三課“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”中的第二個(gè)“探究與分享”欄目，材料簡(jiǎn)要論述了改革開放的重要作用。這一思維活動(dòng)類的欄目要求學(xué)生查閱資料了解100名改革先鋒的事跡，并在事跡中體會(huì)他們的精神風(fēng)貌。教師可以把這一欄目布置為實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生在課下以小組為單位，選擇一位印象深刻的改革先鋒，查閱其資料，并把他的事跡記錄下來(lái)，在課上進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生可以在溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，深入了解改革開放的意義。“探究與分享”欄目與布置作業(yè)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮欄目的教學(xué)價(jià)值，既能豐富學(xué)生的課外生活，又能拓展學(xué)生的視野。

綜上所述，自高中思想政治教材改版以來(lái)，“探究與分享”欄目就成為新教材中的重要課程資源，具有主體性、社會(huì)性以及趣味性等特點(diǎn)?！疤骄颗c分享”欄目類型多樣，但同時(shí)也存在分布不合理，重思維活動(dòng)、輕社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求過(guò)高，難以取得探究效果的問題。因此，教師要在提高自身素養(yǎng)的前提下，合理地運(yùn)用該欄目，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Enlightenment of Analysis of the Column of"Inquiry and Sharing" in Senior Middle School Ideological and Political Textbooks and Its Implications for Teaching

———Take the New Textbook Socialism with Chinese Characteristics as an Example

Yang Na

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The new version of the high middle school ideological and political textbook consists of two parts： the main text and the supporting text. One of the highlights is the addition of the "inquiry and sharing" column in the supporting text. The article takes the "inquiry and sharing" column in the compulsory course of the new textbook———Socialism with Chinese Characteristics as an example to analyze the characteristics， quantity， type and existing problems of this column， aiming to provide help and reference for senior middle school ideological and political teachers to use the "inquiry and sharing" column， so as to improve the teaching efficiency and quality of senior middle school ideological and political courses， and enhance students’ core discipline competence.

Key words： high middle school ideological and political textbooks； "inquiry and sharing" column； teaching enlightenment； teachingquality；comprehensivecompetence