語文課堂教學(xué)實施形成性評價芻論

黨愛良

摘要：形成性評價指的是通過在課程教學(xué)過程中有效地搜集并使用反饋信息，以調(diào)整和改進(jìn)教師的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價方式，它是一種強(qiáng)調(diào)“促學(xué)功能”的過程性評價，具有發(fā)展性、過程性、反饋性、開放性、多元性等基本特征。實施形成性評價，能促進(jìn)學(xué)生個性化成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章從形成性評價的目的、語文教學(xué)實施形成性評價的作用、語文教學(xué)實施形成性評價的策略三方面，對形成性評價在語文課堂教學(xué)中的實施進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；形成性評價；學(xué)習(xí)能力；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0133-04

課堂教學(xué)評價對促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要作用，也是落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)新課程改革的重要保障。新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成果時，要改變單一的評價形式。語文學(xué)科教學(xué)要落實新課程改革的要求，就要對形成性評價的實踐方案進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在形成性評價中，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文從形成性評價的目的、語文教學(xué)實施形成性評價的作用、語文教學(xué)實施形成性評價的策略三方面，對形成性評價在語文課堂教學(xué)中的實施進(jìn)行論述。

語文教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，有利于教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)科知識的理解、運(yùn)用。學(xué)生完成作業(yè)的情況、教師和學(xué)生之間日常交流與互動情況，均可作為形成性評價的指標(biāo)。形成性評價具有動態(tài)化特征，通過跟蹤學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行評價。因此，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)不足、知識的薄弱環(huán)節(jié)均可反映出來，這可以為教師的教學(xué)活動提供參考，從而對教學(xué)方案、教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)和完善。

語文教學(xué)中實施形成性評價，對于優(yōu)化教學(xué)方案、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。在形成性評價實施過程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，還可以在形成性評價中了解教學(xué)中存在的不足，及時加以改進(jìn)與完善，也可以通過分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的針對性、目的性和實效性。在形成性評價的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力均能得到有效反饋，便于教師及時掌握，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，做到因材施教，提高教學(xué)方案和教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性。

1.發(fā)揮形成性評價的功能

形成性評價在語文教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，其反饋功能、激勵功能和導(dǎo)向功能對學(xué)生能起到有效的帶動作用、導(dǎo)向作用、激勵作用。在語文課堂教學(xué)活動中，教師要積極實施形成性評價，充分發(fā)揮其功能，為語文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，提高語文課堂教學(xué)的實效性。利用形成性評價的反饋功能，及時反饋課堂教學(xué)效果，能促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)策略、教學(xué)方案；利用形成性評價的激勵功能，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；利用形成性評價的導(dǎo)向功能，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在正確的道路上前行。為了更好地發(fā)揮形成性評價的功能和作用，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)，閱讀、探討、交流，形成良好的互動氛圍，在思維碰撞中，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要將生活體驗作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建起生活與語文教學(xué)之間的橋梁。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師不再以分析作者情感、講解課文內(nèi)容為主，而要以加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練，完善課堂評價指標(biāo)為主，將形成性評價的功能和作用體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。值得注意的是，在體現(xiàn)形成性評價的功能和作用時，教師要對獎懲機(jī)制進(jìn)行弱化，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)成果，多運(yùn)用積極評價。教師要鼓勵學(xué)生加入到合作探究學(xué)習(xí)中，結(jié)合語文課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于表現(xiàn)突出和態(tài)度積極的學(xué)生，教師要給予一定的獎勵，以發(fā)揮其帶頭作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平存在個體差異。例如，有些學(xué)生能夠復(fù)述課文，并將自己的情感和體會融入其中，有些學(xué)生只能完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，開展分層教學(xué)，以更好地實施形成性評價。

2.堅持以生為本的原則

在實施形成性評價過程中，教師要堅持以生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組織和開展課堂教學(xué)活動的過程中，要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要做到以生為本，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，以使形成性評價得到有效實施。

在實施形成性評價的過程中，教師要不斷完善教學(xué)計劃、教學(xué)方案，保證語文課堂教學(xué)的形成性評價是圍繞學(xué)生展開和實施的，以打造高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度變化和情感變化，在新課程理念的指導(dǎo)下，確立立體化的教育目標(biāo)、育人目標(biāo)，不再把知識教育作為唯一的教育目標(biāo)。要整合不同的教育要素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、增強(qiáng)語文技能的過程中，培養(yǎng)興趣愛好，受到情感態(tài)度和價值觀的熏陶，在獲取知識、收獲情感、提高學(xué)習(xí)實效的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度，為未來學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。教師要利用形成性評價鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，在自主探究、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的作用下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和自主探究意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

3.優(yōu)化課后作業(yè)評價

在課后作業(yè)的形成性評價中，教師應(yīng)突出評價的跟蹤功能，進(jìn)一步完善形成性評價指標(biāo)，深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、掌握和運(yùn)用。在長期的跟蹤評價中，教師要對學(xué)生完成作業(yè)的情況、態(tài)度、對知識的掌握情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足與缺陷，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。教師要鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中努力成為知識的探究者、驗證者，還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤并予以糾正，改正學(xué)生馬虎、不認(rèn)真完成作業(yè)的不良習(xí)慣，端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將形成性評價的跟蹤性功能利用起來，使課后作業(yè)成為形成性評價的切入點(diǎn)，能反映出學(xué)生對語文知識內(nèi)容的掌握情況，并對作業(yè)中存在的錯誤及時進(jìn)行改正。在課后作業(yè)中實施形成性評價，不僅能使課后作業(yè)完成得更好，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)的良好習(xí)慣。此外，在實施形成性評價的過程中，教師要與家長建立聯(lián)系，營造家校共育的教育環(huán)境，系統(tǒng)、全面地評價學(xué)生完成課后作業(yè)的情況。教師對于學(xué)生的了解往往局限在學(xué)校內(nèi)，與家長建立聯(lián)系，能擴(kuò)大評價范圍，使形成性評價更全面、更準(zhǔn)確。建立家校合作機(jī)制，能及時反饋學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這可以作為形成性評價的參考。為及時與家長取得聯(lián)系，教師可利用微信、QQ等與家長進(jìn)行溝通交流。家校合作機(jī)制的建立，能使形成性評價更加立體化、系統(tǒng)化，能使形成性評價內(nèi)容更具體、更細(xì)節(jié)化。

4.實施調(diào)查問卷評價活動

在學(xué)生群體中組織和實施問卷評價的實踐活動，可以凸顯學(xué)生的主體性，深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生思維活躍，對于新鮮事物充滿好奇，正處于身心成長的關(guān)鍵期，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)開小差、注意力不集中等現(xiàn)象。教師可以利用下發(fā)調(diào)查問卷的評價方式，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和掌握，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為提高調(diào)查問卷評價的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，教師要站在多個角度，精心設(shè)計調(diào)查問卷評價內(nèi)容。問卷內(nèi)容可包括學(xué)生的認(rèn)知能力、對知識的掌握程度、思想品德素養(yǎng)、人際交往能力、價值觀等。教師可將實際案例引入問卷的設(shè)計中，以考查學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、政治素養(yǎng)。實際案例的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生答卷的積極性，還能降低學(xué)生對調(diào)查問卷內(nèi)容的理解難度，使調(diào)查問卷更具有針對性和趣味性。調(diào)查問卷可側(cè)重調(diào)查和研究學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，在設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷時，教師要對學(xué)生的個體性特征有所了解，對學(xué)生的興趣愛好做到基本掌握。為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的困惑和生活中的問題毫無保留地表達(dá)出來。具有針對性的問卷調(diào)查內(nèi)容，能提高形成性評價的可行性、可信度。要建立長效調(diào)查問卷評價機(jī)制，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和成長現(xiàn)狀，提高形成性評價的有效性，實現(xiàn)預(yù)期評價目標(biāo)，以此推動語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，打造高效語文課堂。實施問卷調(diào)查評價活動建立起教師與學(xué)生之間互動溝通的橋梁，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、評價的主體，能更好地發(fā)揮形成性評價的作用。

5.注重形成性評價的導(dǎo)向與激勵作用

相對于其他而言，青少年學(xué)生對于評價的激勵敏感性更強(qiáng)，相關(guān)評價傾向能夠顯著強(qiáng)化基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)注重其基礎(chǔ)導(dǎo)向，確保學(xué)生能夠感受到激勵作用，反饋到教學(xué)流程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師要注重形成性評價的導(dǎo)向和激勵作用，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中。例如，教師可創(chuàng)設(shè)配樂朗讀情境，并在學(xué)生成功朗讀后給予積極評價，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定和表揚(yáng)，從而擺脫不敢朗讀的尷尬局面，提高朗讀能力。在激勵過程中，教師要注重結(jié)合實際情況，進(jìn)行恰當(dāng)、符合實際的評價，避免評價內(nèi)容過于空洞。

6.從個體差異出發(fā)落實形成性評價

學(xué)生在課堂中雖然以團(tuán)體形式接受教育，但其本質(zhì)上仍然屬于具有獨(dú)立性格特征的個體，存在一定的個體差異，語文學(xué)習(xí)興趣也各有不同。在這種情況下，教師如果實施單一的評價方式，就會導(dǎo)致學(xué)生接受程度較差，影響教學(xué)效果。為避免此類問題的發(fā)生，教師應(yīng)從學(xué)生個體差異出發(fā)，探索形成性評價的應(yīng)用方式，確保學(xué)生的差異能夠得到充分重視，進(jìn)一步增強(qiáng)形成性評價的應(yīng)用效果。例如，在實施形成性評價的過程中，教師可將橫向比較評價與縱向比較評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的長處與短處。針對學(xué)生個體差異多元化這一實際情況，教師要分別采用與之相對應(yīng)的評價方法，還要不斷創(chuàng)新評價方法。例如，有些學(xué)生對評價接受程度高，能夠快速地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，教師可采用直接評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生對評價接受程度低，不能快速將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，教師可采用間接評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

7.革新評價主體設(shè)置方式

傳統(tǒng)評價主體設(shè)置方式較為單一，往往會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到阻礙。為避免此類情況發(fā)生，形成性評價要吸取傳統(tǒng)評價的教訓(xùn)，革新評價主體設(shè)置方式，使其向多元化發(fā)展，實現(xiàn)個體培養(yǎng)目標(biāo)。在實際教學(xué)工作中，教師可要求學(xué)生參與到個體評價流程中，利用相互評價、自我評價、滲透評價，使學(xué)生獲得充足的輔助信息，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師可將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式融入形成性評價體系，促使學(xué)生進(jìn)行有效互動，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步成長，使所學(xué)習(xí)的語文知識能夠融會貫通，取得理想的評價效果。

8.強(qiáng)化評價情感反饋

在實施形成性評價的過程中，教師要注意學(xué)生的情感變化，結(jié)合學(xué)生對評價內(nèi)容的態(tài)度，創(chuàng)造性地規(guī)劃相關(guān)信息，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，并強(qiáng)化形成性評價所具有的目標(biāo)特性。在語文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生情感曲線，對形成性評價進(jìn)行靈活調(diào)整，使其符合正向引導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維，使學(xué)生在探索語文知識內(nèi)容的過程中，形成積極的探究心理。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合形成性評價反饋，對教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生提出的正確建議能夠得到落實，正當(dāng)訴求得到滿足，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。這樣，能有效強(qiáng)化形成性評價的課堂作用，能充分發(fā)揮其引導(dǎo)價值，能讓學(xué)生在探究過程中得到樂趣，得到情感的滿足，從而提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)對各種形成性評價方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，對教學(xué)效益較高的方式進(jìn)行記錄與整合處理，使語文課堂教學(xué)能夠快速應(yīng)用這種評價方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗。

9.建立科學(xué)的成長檔案

在語文教學(xué)過程中，采用形成性評價需要的時間較長。為盡可能提高教學(xué)評價效果，教師應(yīng)當(dāng)以總結(jié)階段評價細(xì)則為目標(biāo)，建立學(xué)生個體成長檔案，將形成性評價內(nèi)容、進(jìn)步情況、發(fā)展趨勢整合至檔案中。通過此類措施，能夠為后續(xù)教學(xué)評價工作提供重要參考，有利于強(qiáng)化形成性評價的應(yīng)用特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在實踐過程中，教師要結(jié)合學(xué)生對于各項評價的反饋，對成長檔案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其能夠貼合學(xué)生實際情況，為后續(xù)判斷評價方式提供參考。同時，教師還應(yīng)當(dāng)采用多元化評價手段，并在成長檔案中記錄應(yīng)用方式與反饋細(xì)節(jié)，豐富信息內(nèi)容，充分發(fā)揮形成性評價作用。在結(jié)合成長檔案進(jìn)行觀察的過程中，教師不僅需要平衡教學(xué)工作與評價活動，同時還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于形成性評價的態(tài)度，避免出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。教師通過建立成長檔案，能夠了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)的形成性評價過程中掌握執(zhí)行要點(diǎn)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與探究心理，從而營造一種良好的課堂評價氛圍與環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極填寫成長檔案，同時結(jié)合檔案信息對形成性評價體系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使其能夠迎合語文教學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化評價作用，為語文教學(xué)提供助力，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，實施形成性評價，能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)要積極實施形成性評價，以充分發(fā)揮其助學(xué)作用。在實施形成性評價的過程中，教師要堅持以生為本的原則，優(yōu)化課后作業(yè)評價，實施調(diào)查問卷評價，注重形成性評價的導(dǎo)向與激勵作用，從個體差異出發(fā)落實形成性評價，革新評價主體設(shè)置方式，強(qiáng)化評價情感反饋，建立科學(xué)的成長檔案，為語文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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Discuss on Formative Evaluation of Chinese Classroom Teaching

Dang Ailiang

（Xiyuan Experimental Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Formative evaluation refers to the evaluation method that adjusts and improves teachers’ teaching by effectively collecting and using feedback information in the course of teaching， and then promotes students’ learning and development. It is a process evaluation that emphasizes the "learning promotion function"， and has the basic characteristics of development， process， feedback， openness， diversity， etc. The implementation of formative evaluation can promote students’ individual growth and improve their learning ability. This paper discusses the implementation of formative evaluation in Chinese classroom teaching from three aspects： the purpose of formative evaluation， the role of formative evaluation in Chinese teaching， and the strategies of formative evaluation in Chinese teaching.

Key words： primary schoolChinese； classroom teaching；formativeassessment；learningability； comprehensivecompetence