■河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院 杜璽娜

河北師范大學(xué)初等教育系 寇文亮

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教師教育經(jīng)歷了多次學(xué)歷起點(diǎn)調(diào)整，從小學(xué)后教育到初中后教育，再到高中后教育。與此同時(shí)，其學(xué)歷類型也經(jīng)歷了從普通師范教育到職業(yè)師范教育的調(diào)整過程。其中，職業(yè)教育理念的引入是該調(diào)整過程中熠熠閃光的亮點(diǎn)，它標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師教育理念認(rèn)識(shí)水平的螺旋式拓展與深化。改革開放以來(lái)，國(guó)家先后探索過小學(xué)教師教育的中職模式、高職高專模式，甚至對(duì)高職高專模式的探索至今還沒有結(jié)束。從某種意義上講，無(wú)論是小學(xué)教師教育主體學(xué)歷層次的上移，還是其教育類型的轉(zhuǎn)換，全都符合小學(xué)教師教育的規(guī)律，即它們的出現(xiàn)是小學(xué)教師教育內(nèi)在規(guī)律所呼喚和要求的。關(guān)于小學(xué)教師教育過程中的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性，學(xué)術(shù)界已爭(zhēng)論多年，這在一定程度上印證了小學(xué)教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)、師范、職業(yè)的交叉性和融合性。

五年制小學(xué)教育專業(yè)是正在實(shí)施的帶有高職高專屬性的小學(xué)教師教育類型。它以培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，是我國(guó)歷史上設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)的?？茖哟蔚男W(xué)教師教育類專業(yè)。五年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的獨(dú)特性在于強(qiáng)調(diào)五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生的全面發(fā)展和提前定向，進(jìn)而適應(yīng)小學(xué)教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求。因此，五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，能夠在小學(xué)主教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兼教道法、科學(xué)，并具備專業(yè)素養(yǎng)以及較好的社會(huì)適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)能力。

總之，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生最初的培養(yǎng)目標(biāo)具有高職教育屬性，是高職教育與師范教育的融合體，具有顯著的專業(yè)特征和培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。然而，隨著小學(xué)教育發(fā)展水平進(jìn)一步提高，讓學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的政策導(dǎo)向確立，以及“城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村弱”問題的出現(xiàn)，小學(xué)教師教育的起點(diǎn)學(xué)歷被提升到了本科層次，即小學(xué)教師教育學(xué)制上移到了高中起點(diǎn)的普通本科。也就是說(shuō)，原有初中起點(diǎn)的五年制小學(xué)教育專業(yè)將成為“化石性”小學(xué)教師培養(yǎng)模式。這是小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

我們應(yīng)該看到，五年制小學(xué)教育專業(yè)雖然從學(xué)制上即將消失，但是它在數(shù)年的辦學(xué)和教學(xué)過程中也積累了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，需要認(rèn)真總結(jié)。

重視師德培養(yǎng)，扎根小學(xué)教育

為偏遠(yuǎn)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)教師，是五年制小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的重要初衷。五年制小學(xué)教育專業(yè)的突出特點(diǎn)是定向培養(yǎng)，其核心理念是以就業(yè)為導(dǎo)向改革培養(yǎng)過程。五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生獲得畢業(yè)證書和教師資格證以后，回到戶籍所在地，經(jīng)考核分配到農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作。其專業(yè)發(fā)展的第一要求是要有良好的職業(yè)道德。其將來(lái)要成為一名合格的農(nóng)村教師，必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。因此，在五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生教育過程中，各高職院校、師范院校和應(yīng)用型大學(xué)對(duì)師德培養(yǎng)問題都進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在入學(xué)教育、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面。

這些經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。雖然小學(xué)教師教育的學(xué)制和類型都在發(fā)生變化，但是培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)教師這一就業(yè)方向和教育目標(biāo)不會(huì)變。小學(xué)教育屬于基本的社會(huì)公共服務(wù)，其高質(zhì)量均衡化發(fā)展始終是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的一個(gè)教育基本問題。社會(huì)發(fā)展的不平衡性和不充分性會(huì)在一定程度上長(zhǎng)期存在，小學(xué)布局問題將會(huì)伴隨其中。因此，在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，高校教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的落地性和扎根性，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感，厚植其教育情懷，讓其為中國(guó)式教育現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

高職教育理念融入，優(yōu)化培養(yǎng)過程

五年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的核心理念是以高職教育模式培養(yǎng)小學(xué)教師，實(shí)現(xiàn)早定向、高質(zhì)量的培養(yǎng)目的。在師范教育中引入高職教育理念，不僅符合小學(xué)教師的崗位需求，而且有助于進(jìn)一步凸顯其職業(yè)教育類屬性，并最終實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程群類有效支撐小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)培育。具體表現(xiàn)為，各高校在五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，一方面，通過設(shè)置課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)、與實(shí)踐基地學(xué)校深度合作、改革教學(xué)評(píng)價(jià)等，幫助五年制小學(xué)教育專業(yè)師范生增長(zhǎng)專業(yè)技能、拓寬認(rèn)知邊界；另一方面，推進(jìn)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施雙元育人。

高中起點(diǎn)的小學(xué)教師本科教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒這些經(jīng)驗(yàn)。靈活運(yùn)用高職教育理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性素養(yǎng)教育；努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極向教學(xué)賦能，重視高職教育理念的應(yīng)用，滿足小學(xué)教育專業(yè)師范生的個(gè)性化需求。

研究小學(xué)教育，提升師范生的專業(yè)自覺

強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)體驗(yàn)，早起步、早適應(yīng)、重應(yīng)用，是五年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)。小學(xué)教師教育不同于一般的職業(yè)技術(shù)教育，它的教育屬性更為明顯，傳道授業(yè)需求孕育其中。因此，高校要努力增加課程的開放性，尤其要融入小學(xué)教育真實(shí)案例，并在相關(guān)課程中植入小學(xué)教育的參觀、實(shí)習(xí)、試教、頂崗等內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)感知。另外，高校還可以嘗試課程教學(xué)的生本化、實(shí)踐化和智能化，以幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生提升崗位勝任力和執(zhí)行力。

具體落實(shí)到小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，高?？梢约藿游迥曛菩W(xué)教育專業(yè)師范生教育的上述經(jīng)驗(yàn)，并在更高層次上提升其專業(yè)自覺和專業(yè)能力。

一方面，要充分尊重師范生的主體地位，格物致知，知行合一，在公共課和教學(xué)論開設(shè)中展開項(xiàng)目化、任務(wù)型、參與式互動(dòng)教學(xué)，令師范生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

另一方面，要努力打造基于“師范院?！獙?shí)踐基地學(xué)校”雙元育人共同體，合作研究解決小學(xué)教育中存在的各類問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地學(xué)校與本科小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)的雙贏，助力“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)教師教育培養(yǎng)新機(jī)制。