“支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

徐 江

在國(guó)際交流中，英語(yǔ)的重要性不言而喻，是人才培養(yǎng)中重要的基礎(chǔ)課程。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力有待提升，需要教師能引起重視。因此，在正式教學(xué)前，教師需全面了解學(xué)生、分析教材內(nèi)容，確定合適的支架，構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，將支架式教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、支架式教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)

(一)支架式教學(xué)的概念。支架式教學(xué)如同工程構(gòu)建，是一種全新且有效的教學(xué)模式。支架式教學(xué)包括多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，如構(gòu)建情境、探索學(xué)習(xí)、合作探究、確定支架、勾勒框架等。在高職英語(yǔ)教學(xué)中加入支架式教學(xué)，不僅可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其能在日后的學(xué)習(xí)中借助自主學(xué)習(xí)梳理知識(shí)體系，不斷豐富和完善知識(shí)體系，而這能培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

(二)支架式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。一是支架式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。在具體的教學(xué)中，教師需根據(jù)多方面的情況和要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)支架撤銷，將全新的支架放置在較為困難的地方，這樣教師就能在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出合適的支架，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。二是支架式教學(xué)可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。在全新的時(shí)代和教育形勢(shì)下，教師需重視基礎(chǔ)知識(shí)的分析和講解，還需鍛煉學(xué)生的能力，使其掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式可讓學(xué)生順著教師提供的支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，可充分培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地記錄筆記和聆聽(tīng)答案，而是全程參與其中，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

二、支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)選取和搭建支架。顧名思義，支架指的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師所提供的支架也應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)充和搭建，逐步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)拆除多余的支架，留給學(xué)生更多自主改善和發(fā)展的空格鍵，使其能利用自己的能力和知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

在正式教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和提供合適的支架。學(xué)習(xí)支架分為多個(gè)方面，如問(wèn)題、指南、范例、建議、圖表等。一是范例。范例指的就是教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供經(jīng)典的案例，而這可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，還能使其掌握解決問(wèn)題的多種方法和思路。二是問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，鍛煉其解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題能力得到提升后，教師所提供的問(wèn)題難度也應(yīng)得到一定的提升。高質(zhì)量的問(wèn)題可有效活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能活躍學(xué)生的思維。三是建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，而教師需要預(yù)測(cè)其可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的建議，使學(xué)生能在克服困難的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，既不能將答案直接告訴學(xué)生，也不能提出過(guò)于晦澀的建議。

在具體的教學(xué)中，教師需認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問(wèn)題，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到概念性框架的重要性。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)較為系統(tǒng)的支架和學(xué)習(xí)框架，使其系統(tǒng)性、有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)定語(yǔ)從句的內(nèi)容時(shí)，教師就可在上課時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使其能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)擁有清晰的認(rèn)知，如圖1所示。

圖1 定語(yǔ)從句思維導(dǎo)圖

(二)做好課程引導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)情境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新穎有趣的教學(xué)情境，使所有學(xué)生能在情境中更加順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[1]。在常規(guī)的高職英語(yǔ)課堂中，整個(gè)教學(xué)氛圍較為乏味和枯燥，而這將會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同步提升。相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)較為抽象，學(xué)生能否順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)影響到其學(xué)習(xí)成果的好壞。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，結(jié)合多方面的情況構(gòu)建支架，從根本上激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和欲望，使其能借助自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)。支架式教學(xué)模式需要教師能構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能在情境中更好地感知音樂(lè)知識(shí)，了解英語(yǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景。例如，在教學(xué)長(zhǎng)難句的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，教師就可利用電影中的經(jīng)典臺(tái)詞。在正式教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放《阿甘正傳》中的片段，激活學(xué)生的興趣[2]。在完成電影的播放后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其中的經(jīng)典臺(tái)詞寫(xiě)下來(lái)，并進(jìn)行分析。各小組的學(xué)生可在小組中分享自己寫(xiě)下的臺(tái)詞，并進(jìn)行分析和解讀，分析和研究其中存在的問(wèn)題。在完善臺(tái)詞內(nèi)容后，各小組的學(xué)生可有感情地將臺(tái)詞朗讀出來(lái)，還原電影中的場(chǎng)景。利用這樣的方式，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支架，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)課堂中。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)和支架式教學(xué)模式的融合，需要教師能在課堂中加入獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，使其日后能在工作崗位中更加得心應(yīng)手[3]。在學(xué)生獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需發(fā)揮自己的監(jiān)督作用于引導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出恰當(dāng)、合理的建議，同時(shí)也可提出一些可讓學(xué)生獨(dú)立探索的問(wèn)題。除了利用自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究外，教師還應(yīng)當(dāng)在全面分析和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容利用不同的分組方式[4]。如，在一些重難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將學(xué)生分為多個(gè)合作小組，并且各小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生需要發(fā)揮自己的聰明才智，在獨(dú)立思考后在小組中進(jìn)行互動(dòng)和交流，豐富和完善解題思路、知識(shí)體系等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。針對(duì)一些有趣的探究?jī)?nèi)容，教師可采用自由分組的方式，學(xué)生可根據(jù)自己和他人的能力選擇小組成員，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、應(yīng)用支架式教學(xué)模式需要注意的方面

要想將支架式教學(xué)模式的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，那么就需要教師能注意以下幾點(diǎn)。

(一)教師需要從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證新舊知識(shí)的有效過(guò)渡和銜接。如果新舊知識(shí)之間的銜接較為合理，那么就能幫助學(xué)生順利理解英語(yǔ)知識(shí)，避免打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，降低其學(xué)習(xí)熱情。最近發(fā)展區(qū)并非是一成不變、必然存在的，其是教師和學(xué)生在長(zhǎng)期教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)物，也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)而發(fā)生改變[5]。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，這樣才能適當(dāng)調(diào)整支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略和方法。

(二)在具體的教學(xué)中教師需適當(dāng)把握放手的度，合理調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏。如果教師放手焦躁，那么學(xué)生將無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)較大的偏差；如果教師放手較晚，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式向著傳統(tǒng)教學(xué)模式的方向發(fā)展，使學(xué)生再次成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。不僅會(huì)逐漸消磨殆盡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵從循序漸進(jìn)的原則，還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?qū)W生之間存在一定的差異，學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力各不相同，需要教師能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽峁┖侠淼囊龑?dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需正確看待支架式教學(xué)模式，從多個(gè)角度和方面了解學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定最合適的教學(xué)支架，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能在支架的幫助和支持下掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同步提升。