基于IEET認(rèn)證的高職專創(chuàng)融合模式探索

詹益釗

摘要：專創(chuàng)融合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為根本，為高職學(xué)生提供了一個(gè)提升專業(yè)能力的解決方案。高職院校以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，導(dǎo)入IEET認(rèn)證規(guī)范，結(jié)合專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿高職教育始終，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力。高職院校在采用基于IEET認(rèn)證的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程體系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，持續(xù)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化校企專業(yè)共建，建立人才監(jiān)控改進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職；IEET認(rèn)證；專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0045-04

基金項(xiàng)目：本文系珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專創(chuàng)融合”教研課題“基于IEET認(rèn)證的高職專創(chuàng)融合模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXCY 202001）、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”示范課程立項(xiàng)課程“外輪理貨”（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ20200244）、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“基于O2O平臺(tái)的社區(qū)生鮮類電商運(yùn)營(yíng)模式研究”的研究成果

當(dāng)前，高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新育人模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，提高人才服務(wù)社會(huì)的能力。專創(chuàng)融合是高職院校實(shí)現(xiàn)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，而IEET工程教育認(rèn)證的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)從事研究的基本能力”，映射了對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求。將兩者結(jié)合起來，能有效優(yōu)化人才培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的育人融合，為國(guó)家發(fā)展提供人才支撐。本文立足IEET認(rèn)證，構(gòu)建高職專創(chuàng)融合育人模式，以促進(jìn)專業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

一、高職專創(chuàng)融合課程實(shí)施存在的問題

1.理念轉(zhuǎn)變不徹底

2019年，中國(guó)人民大學(xué)在31個(gè)省份中選取了52所涵蓋高職院校的高校，展開了專創(chuàng)融合教育調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生共計(jì)3983名，教師910名，在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生476名。調(diào)查結(jié)果顯示，8%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校沒有專門開展創(chuàng)業(yè)教育，57%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少在學(xué)校提及，說明很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面依舊保持傳統(tǒng)教育觀念。盡管政府干預(yù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境產(chǎn)生了有益影響，但高職院校已經(jīng)形成了既有組織架構(gòu)以及制度安排，在舊有習(xí)慣的影響下，教育機(jī)制以及內(nèi)部教育群體很難實(shí)現(xiàn)教育理念與思想的快速轉(zhuǎn)型，難以接納新的教育模式，對(duì)舊機(jī)制的依賴成為高職院校專創(chuàng)融合發(fā)展的障礙。

2.育人體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

麥可思研究院在2020年發(fā)布了《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2020年）》，報(bào)告重點(diǎn)對(duì)2019屆大學(xué)畢業(yè)生的受教質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，2019屆高職院校畢業(yè)生接受母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要分為創(chuàng)業(yè)課程、輔導(dǎo)課程、實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)（分別為44%、41%、34%），被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為有效性分別為65%、69%、78%。另外，部分教師缺乏專創(chuàng)融合創(chuàng)新教育意識(shí)，加之教育經(jīng)驗(yàn)的不足，更多地將教育重心放在理論講授，錯(cuò)誤地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理解為開店創(chuàng)業(yè)，忽視了專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心以及實(shí)踐基地所發(fā)揮的實(shí)踐培育作用。教學(xué)輕視過程創(chuàng)新，導(dǎo)致課程教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。2019屆高職學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)太少”（52%），特別是“缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)”（40%）、“教學(xué)的方式方法已不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（35%）。由此可見，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還無法達(dá)到雙創(chuàng)教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，很多高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不滿意。

二、高職院?！皩?chuàng)融合”與IEET認(rèn)證結(jié)合的意義

1.IEET認(rèn)證能促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育共進(jìn)發(fā)展

基于IETT理念的高職專創(chuàng)融合立足高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職院校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面專業(yè)能力要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。專創(chuàng)融合的最終育人目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而IEET認(rèn)證則能作為專創(chuàng)融合的價(jià)值引領(lǐng)。兩者對(duì)人才的要求能夠?qū)崿F(xiàn)互融互通，因此兩者的結(jié)合有其先進(jìn)性。基于IEET人才培養(yǎng)理念的高職專創(chuàng)融合立足高職專業(yè)教育，旨在重點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，而雙創(chuàng)教育則可以輔助的方式穿插其中。

2.有效促進(jìn)高職“雙高”院校發(fā)展

專創(chuàng)融合是我國(guó)高職院校在發(fā)展過程中始終遵循的育人總目標(biāo)，是建設(shè)中國(guó)特色高職院校的基本模式。隨著各產(chǎn)業(yè)對(duì)人才要求的提升，高職院校正逐漸從規(guī)?；蛸|(zhì)量化發(fā)展?；贗EET認(rèn)證的專創(chuàng)融合模式不僅明確了對(duì)高職高質(zhì)量發(fā)展的要求，而且指明了高職“特色”發(fā)展方向。2019年初我國(guó)發(fā)布了職業(yè)教育改革實(shí)施方案，方案中明確了職業(yè)教育與普通教育屬不同教育體制，兩者不同之處在于職業(yè)教育的目標(biāo)與地域市場(chǎng)人才需求相契合，因此不同地區(qū)的高職院校存在一定的育人差異，這也避免了高職教育的同質(zhì)化發(fā)展，為以人才實(shí)踐能力提升為根本的基于IEET認(rèn)證的高職專創(chuàng)融合育人體系建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于IEET認(rèn)證的高職專創(chuàng)融合模式建構(gòu)思路

IEET認(rèn)證與專創(chuàng)融合人才培育模式的融合不僅要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行融合設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)需求融合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格融合，并且需要從實(shí)際的崗位與工作流程出發(fā)，明確產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際，確定高職專業(yè)課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升人才培育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育高效發(fā)展。

IEET認(rèn)證與專創(chuàng)融合人才培育模式的結(jié)合需要遵循以下思路：先進(jìn)性，結(jié)合先進(jìn)的育人理念，實(shí)現(xiàn)高職育人思想理念與實(shí)際需求齊頭并進(jìn)；系統(tǒng)性，充分展現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、協(xié)同性育人理念，展現(xiàn)專業(yè)特色與職業(yè)崗位需求；適應(yīng)性，明確專業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才能力需求的實(shí)時(shí)變化，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)育人思想，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)的高職專業(yè)人才；穩(wěn)定性，專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，人才質(zhì)量的高低來源于高職院校的育人體系與可持續(xù)發(fā)展，為此高職院校要確保專創(chuàng)融合的權(quán)威性與穩(wěn)定性，并依照制度穩(wěn)定落實(shí)；規(guī)范性，IEET認(rèn)證與專創(chuàng)融合人才培育模式的融合需要高職院校嚴(yán)格遵循認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定專創(chuàng)融合育人的基本程序和運(yùn)行機(jī)制。

高職院校還需在上述發(fā)展思路基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為核心，成果為導(dǎo)向，適合市場(chǎng)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，保證育人效果。第一，成果導(dǎo)向是IEET認(rèn)證背景下專創(chuàng)融合的前提。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合，核心在于怎樣使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在進(jìn)行育人方案設(shè)計(jì)時(shí)，要以三年一個(gè)周期確定專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以成果為導(dǎo)向明確人才發(fā)展方向，而IEET認(rèn)證則要貫穿專創(chuàng)融合教育全過程。第二，培養(yǎng)過程的核心是突出學(xué)生主體地位。高職專創(chuàng)融合最終是否落地且達(dá)到應(yīng)有的成效，關(guān)鍵在于高職院校是否將學(xué)生放在教育的主體地位，是否圍繞學(xué)生能力及需求展開專業(yè)教育。另外，不同的崗位技能培養(yǎng)過程不同，實(shí)現(xiàn)的校企合作方式不同，最終成果也不同。第三，靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制關(guān)鍵在舊有機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)。隨著IEET認(rèn)證與專創(chuàng)融合教育結(jié)合，高職各專業(yè)教學(xué)需要更新教學(xué)機(jī)制，而新的教學(xué)機(jī)制的形成又會(huì)為“雙創(chuàng)”最終的育人成效帶來很多不確定性，這就要求高職院校配合靈活的人才培育機(jī)制，逐步改進(jìn)舊有育人模式，形成一套完善的兼顧人才激勵(lì)與淘汰的機(jī)制。

四、基于IEET認(rèn)證的高職專創(chuàng)融合模式構(gòu)建策略

1.構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程體系

高職各專業(yè)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展體系，而如何保證學(xué)生在畢業(yè)后具備應(yīng)對(duì)專業(yè)相關(guān)崗位要求的能力、專創(chuàng)融合教育的內(nèi)容是否契合行業(yè)需求、學(xué)生的專業(yè)能力是否獲得本質(zhì)提升，則是體系構(gòu)建的重中之重。為使學(xué)生具備IEET認(rèn)證要求下專創(chuàng)融合要求的基本能力，高職院校應(yīng)建立“需求先導(dǎo)、成果中心、連貫通整、持續(xù)改進(jìn)”的高職IEET認(rèn)證專創(chuàng)融合課程體系。第一，以質(zhì)量為本，明確學(xué)校發(fā)展愿景。高職院校要充分結(jié)合行業(yè)人才需求，根據(jù)高職學(xué)歷定位，以成果為導(dǎo)向進(jìn)行人才培育建設(shè)規(guī)劃，確定人才培育目標(biāo)。第二，以學(xué)生為中心，做好專業(yè)規(guī)劃。要將學(xué)生培育成為符合IEET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技能型人才，高職院?？筛鶕?jù)IEET培育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展以及畢業(yè)要求進(jìn)行人才成長(zhǎng)目標(biāo)制定。首先，立足高職院校的人才培育目標(biāo)以及能力要求進(jìn)行能力驗(yàn)證，使人才能夠契合相關(guān)行業(yè)的人才發(fā)展需要，在此基礎(chǔ)上制定符合人才發(fā)展需求的能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的過程中要將學(xué)生發(fā)展放在首位，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。再次，根據(jù)IEET人才培育目標(biāo)并結(jié)合高職院校各專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、技能目標(biāo)展開二次設(shè)計(jì)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。第三，以能力為目標(biāo)，做好課程設(shè)計(jì)。課程教學(xué)是高職各專業(yè)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，為保障高職專業(yè)人才能夠達(dá)到專業(yè)要求的核心能力目標(biāo)，高職院校要充分結(jié)合IEET認(rèn)證規(guī)范，從課程體系、師資隊(duì)伍以及外部支撐等方面展開課程設(shè)計(jì)。第四，以成果為導(dǎo)向，做好持續(xù)改進(jìn)。在融合IEET的高職專創(chuàng)融合建設(shè)過程中，高職院校要做到持續(xù)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，可針對(duì)畢業(yè)生設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展調(diào)研，形成以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合發(fā)展體系，從而確保高職專業(yè)人才的培育質(zhì)量不斷提高。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

專創(chuàng)融合教育的核心在于學(xué)生能力提升，學(xué)生是否在專創(chuàng)融合中獲得能力的提高取決于是否積極參與。第一，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度提升到課題教育高度。高職院校可通過組建雙創(chuàng)社團(tuán)、設(shè)立雙創(chuàng)交流日等活動(dòng)，營(yíng)造濃烈的校園雙創(chuàng)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。第二，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果基礎(chǔ)上形成階段性培養(yǎng)目標(biāo)。高職院?？山o低年級(jí)學(xué)生制定知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給高年級(jí)學(xué)生制定理論運(yùn)用以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，要避免“模糊目標(biāo)”。對(duì)能力不同的學(xué)生則要區(qū)別教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力劃分不同的項(xiàng)目小組，并分配專門導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目管理，在保障項(xiàng)目質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。雙創(chuàng)能力強(qiáng)的學(xué)生可以與校企對(duì)接，參與到實(shí)際項(xiàng)目中，能力一般的學(xué)生主要提升雙創(chuàng)能力。

3.持續(xù)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

IEET認(rèn)證體系的實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生專業(yè)能力的提高，所以高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題改善雙創(chuàng)教育，形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。美國(guó)ABET協(xié)會(huì)基于教育的質(zhì)量控制出臺(tái)了“雙循環(huán)”體系，利用校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效改進(jìn)。校內(nèi)循環(huán)主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)機(jī)制；校外循環(huán)主要立足學(xué)生在校外單位的崗位工作情況，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，又有學(xué)者在“雙循環(huán)”機(jī)制基礎(chǔ)上展開學(xué)術(shù)延伸，創(chuàng)新性地提出“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”機(jī)制，充分結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)、要求等實(shí)現(xiàn)機(jī)制的優(yōu)化。IEET認(rèn)證對(duì)育人效果的可持續(xù)改進(jìn)作用主要包括內(nèi)部、外部評(píng)價(jià)以及反饋，最終落實(shí)到育人改進(jìn)。為此，結(jié)合IEET認(rèn)證的專創(chuàng)融合育人體系也要注重校內(nèi)外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，立足課程體系，落實(shí)質(zhì)量開展評(píng)價(jià)，外部要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展跟蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后立足評(píng)價(jià)結(jié)果形成改進(jìn)措施。前者主要針對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，后者則針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行改善。

4.深化校企專業(yè)共建

第一，要深入開展合作辦學(xué)。校方要與企業(yè)建立比以往更加緊密的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，就要根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，探索人才培養(yǎng)雙證書制度，還要以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，與合作企業(yè)共同擬定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建“校中廠”“廠中?！?。校企雙主體辦學(xué)，能充分整合校企育人資源，建立契合人才、崗位發(fā)展需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。第二，要緊密結(jié)合高職專業(yè)與企業(yè)崗位需求展開專業(yè)共建。校方要和企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)崗位的人才需求制訂專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，從院校以及企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)人員和能工巧匠中選拔培訓(xùn)“雙師”型教師，在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)崗位需求的高技能人才。第三，深化專業(yè)建設(shè)與企業(yè)崗位的發(fā)展融合，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)深入探索聯(lián)合辦學(xué)形式，實(shí)施“引企入?！薄稗k校進(jìn)廠”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多樣化的校企合作模式，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中引入企業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建校企聯(lián)合就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，形成良性的校企合作就業(yè)的局面。第四，要長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃合作發(fā)展。高職院校教師應(yīng)前往企業(yè)參與頂崗實(shí)踐，也要參與生產(chǎn)研發(fā)、產(chǎn)品推銷，從而豐富自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。高職院校還要為企業(yè)制定專項(xiàng)培養(yǎng)提升方案，提升企業(yè)員工素質(zhì)。

5.建立人才監(jiān)控改進(jìn)機(jī)制

高職院校應(yīng)以教學(xué)為主線，形成教學(xué)過程質(zhì)量控制與改進(jìn)機(jī)制，將教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)監(jiān)督與改進(jìn)主導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)與過程的內(nèi)部質(zhì)量與控制體系，定期展開評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，確保專業(yè)課程體系達(dá)到畢業(yè)要求、畢業(yè)要求達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，形成教學(xué)反饋優(yōu)化“內(nèi)環(huán)”，實(shí)現(xiàn)高職在專業(yè)課程的教學(xué)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等專業(yè)教育環(huán)節(jié)的嚴(yán)格質(zhì)量管控。高職專業(yè)課程評(píng)價(jià)要始終遵循IEET理念的基本要求，重視專業(yè)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師對(duì)專業(yè)建設(shè)積極性，在專業(yè)教學(xué)逐步完善的同時(shí)，形成自評(píng)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建專業(yè)持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制的基礎(chǔ)，是明確學(xué)生的工作能力，因此要持續(xù)落實(shí)應(yīng)、往屆畢業(yè)生調(diào)查、工作單位崗位調(diào)查、第三方跟蹤機(jī)制反饋，以及學(xué)生專業(yè)目標(biāo)達(dá)成效果、畢業(yè)要求達(dá)成效果、課程教育目標(biāo)達(dá)成效果調(diào)查等，以此為改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法的參照，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，形成“外環(huán)”反饋改進(jìn)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專創(chuàng)融合在高職院校的落實(shí)依舊存在一些問題，其中原因包括高職院校落實(shí)不充分、體系建設(shè)不全面等，為此本研究結(jié)合IEET認(rèn)證來引導(dǎo)高職院校專創(chuàng)融合進(jìn)一步細(xì)化建設(shè)，以硬性標(biāo)準(zhǔn)為前提設(shè)計(jì)更為體系化的專創(chuàng)融合育人模式，也期望本研究能夠?yàn)榻窈蟾呗殞?chuàng)融合發(fā)展起到一些思路引領(lǐng)作用，促進(jìn)高職專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration on the Integration Mode of Higher Vocational Colleges Based on IEET Certification

Zhan Yizhao

（Zhuhai City Polytechnic，Guangdong Province， Zhuhai 519090， China）

Abstract： Based on innovation and entrepreneurship， the integration of specialty and innovation provides a solution for higher vocational students to improve their professional ability. Higher vocational colleges is guided by the cultivation of professional talents， introduces IEET certification norms， and combines the integration of professional and creative education. The cultivation of innovation and entrepreneurship ability throughout higher vocational education can effectively improve students professional quality and core competence. When higher vocational colleges adopt the talent training mode of professional innovation integration based on IEET certification， they should build a result oriented curriculum system， give full play to the main role of students， continue to improve innovation and entrepreneurship education， deepen the joint construction of schools and enterprises， and establish a talent monitoring and improvement mechanism.

Key words： highervocationalcolleges；IEET certification； integration ofexpertiseand innovation；talentcultivate