◇陳忠良（福建：晉江市陳埭鎮(zhèn)教委辦）

我鎮(zhèn)小學(xué)生中許多是來自外地務(wù)工人員的子女，家長(zhǎng)的受教育水平比較低，并且學(xué)生在此之前能夠接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)比較少，只能依靠教師平時(shí)在課堂的講述對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)基本的概念，并不具備真正的信息知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。與此同時(shí)，許多學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，教師在布置學(xué)生的家庭作業(yè)后學(xué)生沒有電腦能進(jìn)行課外練習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠充分。且每個(gè)班級(jí)一周只有一節(jié)信息技術(shù)課，這就要求信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容必須安排得緊湊完整。教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了在農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果不夠顯著。學(xué)生在上課時(shí)間即使認(rèn)真聽講，收獲的知識(shí)也比較有限，再加上下次上課都是在一周后，學(xué)生無法將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)將知識(shí)逐漸遺忘的情況。線上混合式教學(xué)的開展，學(xué)生能有更多時(shí)間選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且也有更多的空間自主學(xué)習(xí)，在后續(xù)的線下課程中，教師也能為學(xué)生預(yù)留更多的課堂時(shí)間供學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。教師要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的自我思考意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏

在農(nóng)村小學(xué)中，由于學(xué)校對(duì)該學(xué)科的重視度不夠，因此學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間處于數(shù)量不充足的狀態(tài)，在日常上課時(shí)學(xué)生經(jīng)常只能兩三個(gè)人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)。并且外來務(wù)工人員的孩子在家里有電腦的情況占少數(shù)，大部分學(xué)生脫離了信息技術(shù)課堂就無法再接觸電腦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大降低，學(xué)生即使對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了學(xué)習(xí)興趣，也苦于沒有設(shè)備能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常不能如期完成，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，教學(xué)方案也不能得到充分的實(shí)施與發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，許多教師未了解學(xué)生的實(shí)際情況就著手安排課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有一定的針對(duì)性，許多教學(xué)內(nèi)容只是淺顯的知識(shí)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，教師在教學(xué)中也難以根據(jù)學(xué)生的反饋制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃。再加上現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)受教育程度普遍比較低，信息技術(shù)也還未被納入學(xué)生的考試范圍。因此，信息技術(shù)課時(shí)經(jīng)常會(huì)被數(shù)學(xué)語文這類主流課程所占用，學(xué)生能夠接觸信息技術(shù)課程的時(shí)間少之又少，許多學(xué)校的信息技術(shù)課程更是流于形式。

（三）教學(xué)理念創(chuàng)新不力

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程教師資源比較缺乏，一直是一個(gè)亟待解決的問題。許多學(xué)校信息技術(shù)課教師只有一兩位，教師面對(duì)大量學(xué)生分身乏術(shù)，也沒有時(shí)間了解學(xué)生的個(gè)性化差異，制定符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重，在傳統(tǒng)的線下課程中，因教學(xué)班級(jí)多，且每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，因此教師的教學(xué)任務(wù)比較重。并且信息技術(shù)課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，許多農(nóng)村小學(xué)的教師創(chuàng)新課程教學(xué)模式的積極性不高，在課程教學(xué)中學(xué)生的參與程度也比較低，進(jìn)度安排也無法實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)的地步，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不理想。

（四）評(píng)價(jià)方法單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化

小學(xué)信息技術(shù)課程的作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)和測(cè)試，教師通過學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的期末作品。因信息技術(shù)課程的特殊性，學(xué)生的期末作品并不以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)，試卷測(cè)試也被無紙化的考試所取代。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)際掌握情況了解不夠充分，也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至還可能出現(xiàn)學(xué)生期末考核作業(yè)空白的現(xiàn)象。這也是表明信息技術(shù)的測(cè)評(píng)存在一定程度單一化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀化的問題，教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平。

二、農(nóng)村信息技術(shù)課堂線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，在教師完成對(duì)學(xué)生課程知識(shí)重點(diǎn)講述后，并沒有充足的時(shí)間用于學(xué)生在實(shí)操中溫習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解決遇到的問題，只能按照大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的常規(guī)問題對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，許多學(xué)生在課上有許多問題都得不到教師的及時(shí)解答，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打消學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師可以運(yùn)用線上教學(xué)App 如超星學(xué)習(xí)通或騰訊會(huì)議等軟件，對(duì)學(xué)生開展課余時(shí)間的輔助教學(xué)，解答學(xué)生在課上不理解的知識(shí)重難點(diǎn)，并且還可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中提供的一些信息技術(shù)學(xué)科課下練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在即使沒有電腦的情況下也能利用手機(jī)練習(xí)課程中講述的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生在完成相關(guān)訓(xùn)練后，可以將訓(xùn)練結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的掌握程度，以及時(shí)調(diào)整線下課程中的教學(xué)進(jìn)度以及課程的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)大部分學(xué)生都不能很好掌握的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容，教師在線上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間充分掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性比較強(qiáng)，尤其是信息技術(shù)這種與傳統(tǒng)理論知識(shí)不同的課程，更是如此。許多小學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些比較的單一乏味課程時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)提不起興趣的情況，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)敷衍、厭煩情況。對(duì)此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改善教學(xué)環(huán)節(jié)和教育方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的線下教學(xué)課程。教師可以抓住學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣的特點(diǎn)，在線下教學(xué)模式中充分利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中開展學(xué)習(xí)。例如，“金山打字通”中的許多游戲都能鍛煉學(xué)生的打字速度。教師根據(jù)線下學(xué)生的興趣程度在課余時(shí)間在線上發(fā)起打字游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生在課下也能通過游戲間接鍛煉自身的打字水平。這種競(jìng)賽的方式，能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的快樂。這樣的教學(xué)模式，既能檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)工作

在面對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)線上和線下混合模式的教學(xué)開展過程中，教師首先要深入研究混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來的影響。在線下教學(xué)中，盡量將課堂中的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于線下課程，增強(qiáng)學(xué)生在線上課程中對(duì)線下課程內(nèi)容的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平。在混合教學(xué)開展實(shí)施后，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)線下課程中教師講授的知識(shí)印象更加深刻。與此同時(shí)，教師還要將課上的理論知識(shí)與課下學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。教師在應(yīng)用混合教學(xué)模式的過程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組的互幫互助下對(duì)課上的知識(shí)重難點(diǎn)自行消化。這樣，既鞏固了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還幫助了對(duì)課上內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，有效解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的問題。在這種互幫互助的良性學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)更感興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)高效的檢驗(yàn)體系，對(duì)學(xué)生在線下信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)做好檢驗(yàn)工作，及時(shí)地總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的目的。

（四）構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模塊

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容由課上延伸到課下，改善教學(xué)時(shí)間不充足的情況。教師可以通過對(duì)教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)，將二者緊密結(jié)合，借助各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到線上課程教學(xué)中。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)除了日常在課上教師的教學(xué)外，還能根據(jù)自己的個(gè)性化需求在互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面，開闊眼界。這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與自覺性，還能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在線下的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將信息技術(shù)教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)中的趣味教學(xué)資源相結(jié)合，以游戲的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更有興趣。并且，還要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生能夠充分享受課堂、自主把握課程進(jìn)度。在課后，學(xué)生也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行良性溝通。這樣。就能擺脫農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不自信的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師要提高信息化教學(xué)水平，探索線上下混合式教學(xué)，并不斷推進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)，這是目前提高農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。開展混合式教學(xué)，不僅能減輕教師線下教學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間的不足，并且還能夠通過線上線下混合教學(xué)，師生開展良性互動(dòng)，有效改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。