◇許莉娟（江蘇：睢寧縣王集鎮(zhèn)蘇果幼兒園）

在開展科學(xué)活動的過程中，要求幼兒教師充分地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，在幼小銜接的背景下，有效開展科學(xué)活動，幫助幼兒建立良好的知識體系，充分認識外界的事物，同時提高幼兒的語言表達能力和動手操作能力。這為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。本文主要分析在幼小銜接下幼兒園的科學(xué)活動，為相關(guān)教師提供一定的參考。

一、開展幼小銜接的意義

幼小銜接指幼兒從幼兒園到小學(xué)之間的銜接。由于幼兒園與小學(xué)之間有著十分明顯的差異，不管是在作息時間還是學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，都存在著較大的不同。幼兒剛剛進入小學(xué)很可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，幼兒教師在實際的教學(xué)過程中要充分地認識到幼兒園與小學(xué)之間的差異，在開展教學(xué)的過程中要從教學(xué)形式、方法以及內(nèi)容上進行有效的銜接和過渡。教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展以及年齡特點，采取科學(xué)有效的方式實施教學(xué)。只有這樣，才能在幼小銜接的過程中促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒教育與小學(xué)教育之間存在的差異

（一）作息時間

在幼兒園階段，幼兒的作息時間相對來說是比較自由的。隨時可以根據(jù)幼兒的身體狀態(tài)來進行調(diào)整，上課期間的任務(wù)量相對來說也比較輕松。教師會注重幼兒的感受，在中午時會安排幼兒進行午睡。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的作息時間相對而言就比較嚴格，課時安排也是比較緊湊的。在這樣的情況下，如果幼兒直接從幼兒園進入小學(xué)，很可能無法在短時間內(nèi)適應(yīng)，這對他們的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。

（二）學(xué)習(xí)方法

在幼兒園階段，幼兒教師在開展教學(xué)的過程中更加注重趣味性，主要通過游戲的方式來進行教學(xué)，在游戲的過程中給幼兒滲透相關(guān)的知識點，實行的是寓教于樂的方式。幼兒教師在開展教學(xué)的過程中也沒有硬性的規(guī)定，幼兒不需要一直端坐在自己的位置上。但是在小學(xué)階段，教師在開展教學(xué)的過程中有著嚴格的教學(xué)秩序。雖然教師也會采取多樣化的教學(xué)方法，但仍然存在著一定的約束。教師首先就要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行鍛煉，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，具有一定的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生付出大量的時間和精力。

（三）生活環(huán)境

幼兒園在布置班級的過程中更加注重趣味性和色彩，在整個班級中有著十分豐富的設(shè)計，其中包括玩具角、活動角以及閱讀角等等一些內(nèi)容，布置得充滿兒童情趣，能夠很好地吸引幼兒的興趣。但在小學(xué)階段，為了不讓學(xué)生分散注意力，大多不會布置這些東西，整個班級的氛圍和狀態(tài)相對來說比較嚴肅，無法吸引幼兒的注意力。

（四）師生關(guān)系

在幼兒園階段，幼兒教師不僅要給幼兒傳授一些必要的知識，同時也是站在父母的角度上去關(guān)心和照顧他們。對于幼兒來說，幼兒教師更像是家長，師幼關(guān)系是比較親密的。但在小學(xué)階段，教師的主要職責(zé)是開展有效的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識，很少會關(guān)心學(xué)生的日常生活。在這樣的情況下，師生之間的關(guān)系也就存在一定的距離，學(xué)生感受不到來自教師的親近，自然也就不愿意親近教師。

因此，幼兒教師在實際的教學(xué)過程中就要充分考慮小學(xué)與幼兒園之間的差異和距離。教師應(yīng)通過多種教學(xué)活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的身心以及行為習(xí)慣，讓他們?yōu)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準備。只有將幼小銜接工作做好，才能促進幼兒的進一步成長。

三、幼小銜接下的幼兒園科學(xué)活動

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

1.創(chuàng)設(shè)室內(nèi)科學(xué)角

在開展科學(xué)活動的過程中，教師首先要考慮到由于幼兒的年齡問題，無法經(jīng)常在室外活動，因此，可以在教室內(nèi)部設(shè)置科學(xué)區(qū)，不僅開展相關(guān)的科學(xué)教學(xué)活動，同時還要進行區(qū)域活動，只有這樣才能充分地滿足幼兒的成長需求。除此之外，教師還要充分利用教室內(nèi)的墻面以及柜門等一些位置，為幼兒打造一個科學(xué)的空間，在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響。

例如：幼兒教師可以在墻面張貼幼兒科學(xué)活動的照片，以及實驗過程中的一些趣事等等；運用柜面，教師還可以給學(xué)生安裝管道小球的操作器材，充分利用有效的空間，讓幼兒能夠在這樣的環(huán)境中自主開展科學(xué)活動。在地面區(qū)域中，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)釣魚區(qū)，用磁鐵的方式讓幼兒進行釣魚，引發(fā)幼兒對磁鐵的秘密進行進一步的探究。

2.運用自然環(huán)境，開展戶外探索

如果僅僅通過室內(nèi)的方式，無法充分開展科學(xué)活動，對幼兒的成長也會產(chǎn)生阻礙。因此，幼兒教師在組織開展科學(xué)活動的過程中，還要引導(dǎo)幼兒走出教室，走進自然。教師可以引導(dǎo)幼兒開展戶外科學(xué)探究活動，例如在幼兒園中專門開辟出一個區(qū)域進行種植。在這片區(qū)域中，幼兒可以自主地觀察植物，找到其中的不同，并且在不同的時間、不同的季節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的變化，引導(dǎo)幼兒進一步探索大自然。幼兒教師還要給幼兒提供合適的場地，讓幼兒自主活動，可以為他們設(shè)計科學(xué)游戲，讓他們自主進行組隊和選擇，一起去研究和探索，以此幫助幼兒積累經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒不僅可以學(xué)到相關(guān)的知識，同時也能提高他們的小組合作能力以及溝通交流能力，對他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，有效落實幼小銜接任務(wù)。

（二）開展趣味科學(xué)活動，創(chuàng)造探究機會

在開展幼兒科學(xué)活動的過程中，幼兒教師不僅是支持者，更是引導(dǎo)者。教師要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動形式，開展豐富多彩的科學(xué)探究活動。只有這樣，才能給幼兒提供更多的探究機會。

1.開展生活化主題的科學(xué)集體活動

在活動主題的背景下開展科學(xué)集體活動，教師要結(jié)合幼兒的生活體驗，幫助幼兒更好地理解和認識生活中的科學(xué)。從生活中學(xué)習(xí)知識，在生活中運用知識，有助于豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展“看誰跑得快”這一主題活動過程中，讓幼兒通過自己動手操作后發(fā)現(xiàn)坡度不同，小球滾落的速度也是不一樣的，坡度越大，滾落的速度就越快。運用這種科學(xué)小游戲的方式，能夠充分吸引幼兒的注意力，讓他們積極主動地參與科學(xué)小游戲的活動。在實際的活動過程中，教師要注重對幼兒的動手實踐能力以及探索能力的培養(yǎng)和提升，這具有十分重要的意義。

2.開展家園合作

幼兒教師想要將科學(xué)活動的效果充分地激發(fā)出來，就要在校園外部開展科學(xué)活動。這就要求家長能夠及時地配合教師的教學(xué)活動，只有這樣才能充分地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家園合作的方式，能提高幼兒的積極性和主動性，幫助幼兒拓寬視野，提高幼兒的科學(xué)探究興趣。

除此之外，幼兒教師在實際教學(xué)過程中還要站在幼兒的角度思考問題，幫助幼兒豐富學(xué)習(xí)資源。教師可以鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒一起參觀科技館，提高幼兒的科學(xué)體驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.開展科學(xué)小實驗

在開展科學(xué)活動的過程中，教師可以班級為單位開展操作和探究活動，提高幼兒的經(jīng)驗以及感知能力。

例如：幼兒教師在“魔力磁鐵”這一科學(xué)小活動的教學(xué)過程中，首先要讓幼兒認識磁鐵的南北極，然后帶領(lǐng)他們在戶外找到南方，與幼兒一起探索指南針的奧秘。這樣的科學(xué)活動，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的視野。

（三）幼小銜接下提高科學(xué)探究能力

幼兒雖然是科學(xué)探究活動的主體，但教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，只有這樣才能讓科學(xué)探究活動開展得更加順利，幫助幼兒獲得成就感，從而有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及探究能力。只有幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為之后小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師在組織開展科學(xué)探究活動的過程中，要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)，提高他們的科學(xué)探究能力，有效落實幼小銜接。

1.引導(dǎo)幼兒進行觀察

在開展科學(xué)活動的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對操作內(nèi)容進行深入的觀察。在開展主題活動時，教師要引導(dǎo)幼兒進行觀察和討論，使科學(xué)探究活動收到實效。

例如，在開展戶外科學(xué)探究活動的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，下雨之后蝸牛就會出現(xiàn)，但是卻不知道其中的原因。借助這個機會，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進行進一步的觀察和學(xué)習(xí)。

2.分析問題

幼兒教師在實際的科學(xué)活動中，還要引導(dǎo)幼兒動手操作。幼兒的實踐能力對科學(xué)活動的效果有著直接的影響。因此，幼兒教師要注重指導(dǎo)幼兒，讓他們在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)和分析問題。這樣，能幫助幼兒豐富科學(xué)知識經(jīng)驗，提高動手能力。

3.解決問題

找到問題后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒用自己的方式將整個探究活動的過程記錄下來。引導(dǎo)幼兒進行分析和研究。

例如，在種植蔬菜的科學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒每天觀察蔬菜的生長情況，然后記錄下來。由于幼兒的年紀小，教師在活動中，要為幼兒提供記錄單，幫助他們進行觀察。在這個過程中，幼兒就能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過多種方式去找到問題的答案。這有助于提高幼兒的思考能力以及書寫記錄能力。

總而言之，幼兒教師在實際的教學(xué)過程中，一定要充分地認識到幼小銜接的重要性，要通過開展科學(xué)活動的方式，有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。教師還要提高幼兒的知識理解能力和團隊合作能力，只有這樣才能促進幼兒的進一步成長，為他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。