◇楊勤燕（江蘇：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)）

我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上學(xué)得順順利利，說得頭頭是道，但是在作業(yè)或者綜合練習(xí)中卻錯誤頻出。這應(yīng)了這樣一句話：一聽就懂，一看就會，一做就錯。這句話用夸張的修辭手法表述了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象。其實這個“錯”，很多情況下不是學(xué)生不會而導(dǎo)致的，當(dāng)教師把批好的錯題呈現(xiàn)在他們面前時，不用教師講解，他們立馬就能正確訂正，但類似的錯誤下次還會再次出現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的心智還不夠成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如果學(xué)生能正視自我，增強(qiáng)責(zé)任感，真正從內(nèi)心產(chǎn)生好學(xué)上進(jìn)的驅(qū)動力，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分問題就能迎刃而解，但這是一個長期而復(fù)雜的過程。因此，需要多方參與，從課內(nèi)到課外抓實細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會、感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

一、言傳身教，培養(yǎng)責(zé)任感

蘇霍姆林斯基說過：教師是兒童心目中的模特，他們以教師為榜樣來塑造自己。教師是責(zé)任心教育的實施者，其行為和品質(zhì)都潛移默化地影響著學(xué)生。

（一）言傳：實現(xiàn)榜樣的傳遞

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、精確的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上涌現(xiàn)出了大量的數(shù)學(xué)家，他們勤奮踏實、不畏失敗，大膽猜測、縝密驗證，每一個人身上都有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，其中，擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心是他們共同的品質(zhì)。這就是榜樣，不僅是成人的榜樣，更應(yīng)該讓他們成為一代代學(xué)生的榜樣，實現(xiàn)榜樣的傳遞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以緊扣教材，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢，挖掘教材中的責(zé)任教育因素，不失時機(jī)地穿插一些我國的數(shù)學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國的歷史成就，從中受到愛國主義教育，激發(fā)其民族自豪感與責(zé)任感。如：可在學(xué)生認(rèn)識了簡單的平面圖形之后，和學(xué)生一起玩七巧板拼圖，給學(xué)生講解七巧板的來歷，讓學(xué)生感受祖先的智慧和影響；可在教學(xué)《乘法口訣》的過程中，介紹“九九歌”……通過這些史料的介紹，學(xué)生豐富了知識，增強(qiáng)了民族自豪感，責(zé)任心的重要性也獲得充分體會，他們更能在數(shù)學(xué)文化中體會數(shù)學(xué)的真、善、美，接近“學(xué)科育人、立德樹人”的育人目標(biāo)。

（二）身教：樹立現(xiàn)實的榜樣

1.樹威信

“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！苯處熞唤z不茍的工作態(tài)度，就是責(zé)任心最好的體現(xiàn)。教師教學(xué)的責(zé)任心，學(xué)生最能直接感受到的就是：教學(xué)語言的完整和規(guī)范，板書的美觀和工整，作業(yè)批改得及時和細(xì)致，對待全體學(xué)生尊重和愛護(hù)。學(xué)生在潛移默化中感受到了教師的責(zé)任心，向師性會被激發(fā)，就會產(chǎn)生一種培養(yǎng)自己責(zé)任心的心理需求。

2.教方法

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好責(zé)任心的外在表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)認(rèn)真，語言規(guī)范、書寫工整、審題細(xì)致、計算準(zhǔn)確、善于反思。教師在教學(xué)中特別要強(qiáng)化首次感，教給學(xué)生可操作的方法，提出明確的要求，讓學(xué)生在嚴(yán)格執(zhí)行要求的過程中增強(qiáng)責(zé)任心。如：初學(xué)加減法的筆算，可以教給學(xué)生三步檢查法。第一步：檢查數(shù)字有沒有抄錯；第二步：檢查計算的每一步有沒有算錯；第三步：檢查橫式上有沒有寫得數(shù)。有了方法的指引和日常的督促，學(xué)生就能慢慢養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

教師的言傳身教，是一種榜樣的引領(lǐng)，給學(xué)生指引了做人和學(xué)習(xí)的方向，過程中建立起的威信和傳達(dá)的愛心，可以讓學(xué)生對教師有較強(qiáng)的依附感。這種依附感，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。

二、量體裁衣，建立目標(biāo)感

美國學(xué)者洛克提出的“目標(biāo)設(shè)置理論”認(rèn)為，目標(biāo)本身具有激勵作用，能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，使人朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生與學(xué)生有統(tǒng)一性，又有差異性，確立目標(biāo)要因人而異。很多學(xué)生對自我的認(rèn)識還不夠清晰，不能根據(jù)自己的實際情況確立符合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定的目標(biāo)可能會過于簡單，不用努力就能實現(xiàn)，也可能會好高騖遠(yuǎn)，經(jīng)過努力也不可能實現(xiàn)，這樣就都失去了確立目標(biāo)的意義。所以確立目標(biāo)要有家長和教師的共同參與，攜手指導(dǎo)孩子評析班級的整體情況，尋找同伴中的榜樣，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，從而量體裁衣，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)不是老師和家長強(qiáng)加的，可以是以同學(xué)為對象的橫向目標(biāo)，也可以是以自己為突破的縱向目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)必須是孩子期待和向往的。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點來看，目標(biāo)不能太大、太遠(yuǎn)，太大太遠(yuǎn)的目標(biāo)落實難度大，投入時間長，不能在短期內(nèi)實現(xiàn)，學(xué)生可能因為看不到效果而否定自己、放棄努力。我們可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生“跳一跳摘個桃”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把大目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，抓實抓細(xì)每一個小目標(biāo)。要讓目標(biāo)明確細(xì)化，具有可行性，并鄭重地把具體的目標(biāo)化為文字，張貼在家里書房的顯著位置，起到提醒的作用。學(xué)生對照目標(biāo)一次完成一項任務(wù)，實現(xiàn)一個明確的目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中體會到成功的喜悅，再努力朝著下一個目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，在努力堅持中實現(xiàn)的一個個小目標(biāo)，匯聚而成的就是一個大目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中光有目標(biāo)是不夠的，還要有與之相對應(yīng)的行動，沒有行動的目標(biāo)就是“紙上談兵”，而行動的落實遠(yuǎn)比目標(biāo)的確立要難得多。為了避免學(xué)生中出現(xiàn)紙上談兵、虎頭蛇尾等現(xiàn)象，教師和家長需引入監(jiān)督激勵機(jī)制。在學(xué)校里，教師要注意觀察了解，如設(shè)置“優(yōu)秀榜”，表揚優(yōu)秀學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們介紹自己的成功經(jīng)驗等。對于松懈、沒有落實行動的學(xué)生，要單獨交流，了解具體情況，給予方法上的指導(dǎo)和知識上的補(bǔ)習(xí)。教師和家長對于孩子除了語言的溝通、提醒、鼓勵之外，還可以借助統(tǒng)計圖、成長記錄袋等把目標(biāo)的階段化成果形象化呈現(xiàn)，寫上教師寄語、家長評價等，讓其有一個較為持久的動機(jī)，同時這個努力的過程又培養(yǎng)了他們的意志力。

三、轉(zhuǎn)化形式，增強(qiáng)體驗感

在當(dāng)前“雙減”背景下，學(xué)校要一手抓減負(fù)，一手抓提質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，減負(fù)增效對教師的教學(xué)提出了更高的要求。相對來說，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的就是作業(yè)，而作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是鞏固應(yīng)用知識的有效載體，也是評價檢測學(xué)習(xí)效果的必要手段。“‘雙減’意見”強(qiáng)調(diào)，要“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”；《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》也要求“把握作業(yè)育人功能”，“創(chuàng)新作業(yè)方式”。從中不難看出，數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一就是要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上下功夫，轉(zhuǎn)化作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，少而精，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實作業(yè)育人功能。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，做到題目精干、內(nèi)容有趣、形式新穎，增“趣”減“負(fù)”，就可以促使學(xué)生愉悅地完成作業(yè)。如在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》中，設(shè)計了這樣一道題：

世界矚目的第24 屆冬季奧林匹克運動會，不同的冰上項目對冰面的溫度要求有所不同，基本在零下5 攝氏度（記作__℃）到零下9 攝氏度（記作__℃）之間，場館室內(nèi)溫度基本在12 攝氏度（記作__℃）到15攝氏度（記作__℃）左右。

“攝氏度”用符號℃表示，是指在1 標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，純凈的冰水混合物的溫度為0 攝氏度，水的沸點為100 攝氏度。假如有一個溫度計，上面缺少了刻度，你能想辦法給它補(bǔ)上刻度嗎？請你簡單介紹一下你的方法。

這樣的作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，體驗、思考、說理，整個作業(yè)實施的過程就是一個實踐體驗的過程。學(xué)生在這個有趣的體驗過程中，不僅能激發(fā)內(nèi)生動力，主動完成作業(yè)，鞏固應(yīng)用知識，更能促進(jìn)學(xué)力生長。

四、引導(dǎo)參與，獲得成功感

成功可以讓人找到努力的方向，要想獲得成功，必須珍惜機(jī)會，積極參與。教師應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，精心組織多樣的數(shù)學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵每一位學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動，給他們展示的機(jī)會，尤其是對學(xué)習(xí)活動中的困難學(xué)生而言，更要如此。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心。評價應(yīng)該是多元的，如自我評價、生生評價、師生評價等。教師在引導(dǎo)評價的過程中，應(yīng)本著客觀公正的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，力求生動形象，富有藝術(shù)感染力。要因人而異，不用“一把尺”，要中肯，既要肯定優(yōu)點，又要指出問題。對于學(xué)困生而言，哪怕是小小的進(jìn)步，也要給予充分鼓勵，表揚是他們進(jìn)步的動力。根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以評價他們遵守活動紀(jì)律的情況，可以評價他們與同學(xué)之間的配合默契程度……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供的不僅是優(yōu)秀學(xué)生才擁有的閃亮舞臺，更應(yīng)該是每個學(xué)生都能展示自己才能的廣闊平臺。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，每一個人都有自己的閃光點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維快，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生計算速度快，有的學(xué)生計算正確率高……教師可在數(shù)學(xué)課堂上開展各種競賽，如百題口算比賽、二十題筆算比賽、口訣背誦比賽、實際問題口頭分析比賽等，還可經(jīng)常進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評，評比課堂表現(xiàn)優(yōu)秀獎等。通過多樣的比賽和評比，班中一大批學(xué)生會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個不同領(lǐng)域中的領(lǐng)先者，成為別人追逐的榜樣，從而實現(xiàn)自我價值，體驗到成功的喜悅。這樣，他不僅會在這一個領(lǐng)域中繼續(xù)努力，還會尋找自身的不足，向其他領(lǐng)域中的榜樣學(xué)習(xí)。于是，班中就形成了你追我趕的局面，而學(xué)生獲得的成功感也會成為自我提高的內(nèi)動力。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主實踐，相互交流，把握及時性、“雙主體”原則進(jìn)行全程評價引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，還可以實現(xiàn)生生相長，師生相長。

責(zé)任感的培養(yǎng)、目標(biāo)感的建立、體驗感的增強(qiáng)、成功感的獲得，四“感”齊聚，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力由無到有、由弱到強(qiáng)、由模糊到清晰。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的過程中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生回顧反思，總結(jié)積累，認(rèn)清對錯、優(yōu)劣和成功、失敗，幫助學(xué)生深化對問題的認(rèn)識和理解，調(diào)整方法，優(yōu)化過程。通過反思，更能溝通人與人之間、學(xué)習(xí)方法之間、數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)人際交流、知識遷移、方法類推，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和思考，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)動力更強(qiáng)勁，更持久。