黃 丹 王 虹 亓 凱

（1．天津開放大學(xué)，天津 300191；2．天津市河西區(qū)湘江道小學(xué)，天津 300202；3．天津市第四十七中學(xué) 天津 300499）

一、問題提出

強(qiáng)化教師的家庭教育指導(dǎo)能力是轉(zhuǎn)型期建設(shè)高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)家校社協(xié)同育人、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是未來五年教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，家校社協(xié)同育人是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)［1］。作為家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵，教師的家庭教育指導(dǎo)能力首次出現(xiàn)在2019年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，這是從政策立場將指導(dǎo)家長開展家庭教育的責(zé)任賦予教師［2］。2022年正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》更是明確規(guī)定“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。”提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力、開展教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)已成為轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

而在實(shí)踐中，大部分中小學(xué)教師沒有接受過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)家長和學(xué)生時(shí)往往依賴于自身經(jīng)驗(yàn)，家庭教育指導(dǎo)能力還存在諸多不足，如中小學(xué)重“學(xué)科教學(xué)能力”輕“家庭教育指導(dǎo)能力”，“懂學(xué)科，不懂兒童”的現(xiàn)象普遍存在［3］。也有調(diào)查顯示，當(dāng)下的年輕教師多為“85后”“90后”這樣的“獨(dú)一代”，多數(shù)教師不僅沒有接受過家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，甚至連基本的家庭教育經(jīng)驗(yàn)也沒有［4］。由此我們可以反思：中小學(xué)教師的家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀如何？對(duì)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的需求是什么？影響家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的因素有哪些？本研究以天津市為例，選取天津市的中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，深入剖析家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的需求及影響因素，為中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)提供參考依據(jù)，進(jìn)而提出人本服務(wù)理念下中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的有效路徑，期望對(duì)建設(shè)專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍和全面提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生有益影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）教師培訓(xùn)的研究視角

針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的矛盾與困境，不同學(xué)者從不同視角進(jìn)行了探討。有學(xué)者從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)容與需求難契合，缺乏主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，并提出需求調(diào)研與課程設(shè)計(jì)雙管齊下等解決策略［5］。有學(xué)者從情境學(xué)習(xí)理論的視角，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力為目標(biāo)，依據(jù)實(shí)踐問題設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性［6］。還有學(xué)者從人本主義出發(fā)，提出區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效路徑［7］。這說明學(xué)者們越來越關(guān)注教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從教師的需求出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，“教師為本”的理念日益凸顯。人本主義教學(xué)理論是20世紀(jì)60年代逐漸形成的以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，主要是因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等人推動(dòng)了理論在教學(xué)中的應(yīng)用［8］。人本主義強(qiáng)調(diào)人的主體地位和作用，當(dāng)其應(yīng)用到教育教學(xué)時(shí)，人的研究對(duì)象不只局限于學(xué)生，還有教學(xué)活動(dòng)組織者和實(shí)施者的中小學(xué)教師［7］。本研究以人本主義教學(xué)理論為理論依據(jù)，在以教師為本的視域下，結(jié)合研究結(jié)論提出教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

（二）教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)

本研究中家庭教育指導(dǎo)是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員為提高家長教育子女能力而提供的專業(yè)性支持服務(wù)和引導(dǎo)［9］。教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)指特定的教育組織向中小學(xué)教師提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)能力的可持續(xù)發(fā)展與提高［10］。

盡管國內(nèi)外諸多研究對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行了探討與分析，但專門針對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的研究較少。張竹林等人［11］調(diào)查研究了教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的具體需求，但并沒有分析不同教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的差異性及影響因素。肖慶業(yè)［12］通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村教師培訓(xùn)意愿的因素主要有個(gè)人背景因素、家庭因素、學(xué)校因素、培訓(xùn)因素及地區(qū)因素，為本研究確定家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿影響因素的測量維度提供了參考。總體來看，與政策文件對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)能力的重視相比，實(shí)踐中的調(diào)查研究較為缺乏。鑒于此，本研究在調(diào)查教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀和分析教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，著重從家庭特征、職業(yè)特征和區(qū)域特征三個(gè)方面探討教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響因素，為有效開展教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究在借鑒張竹林等人［11］開發(fā)的問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合前期入校實(shí)踐中與一線教師的訪談結(jié)果，編制《中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷編制完成后，邀請專家進(jìn)行修改，修改完成的問卷經(jīng)一線教師測試調(diào)整后形成正式發(fā)放的問卷。問卷共包括三部分：第一部分為背景信息，包括年齡、文化程度、孩子年齡、工作崗位、職稱、教齡、學(xué)校類型、學(xué)校所在地區(qū)等共15道題；第二部分為中小學(xué)教師的家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀，包括已有家庭教育指導(dǎo)的來源和家庭教育指導(dǎo)過程中存在的困難，共2道題，均為多項(xiàng)選擇題；第三部分為中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的具體需求，包括培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式等，共8道題。在具體題目的設(shè)計(jì)上，力求充分體現(xiàn)以教師為本的理念。

（二）研究對(duì)象

本研究采取典型抽樣方法對(duì)天津市和平區(qū)、河西區(qū)、河?xùn)|區(qū)、北辰區(qū)、武清區(qū)、薊州區(qū)6個(gè)區(qū)縣40所中小學(xué)的教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研。通過問卷星的形式發(fā)放問卷，采用網(wǎng)上匿名填寫，共回收問卷819份，剔除無效問卷5份，最終獲得有效問卷814份，問卷有效率為99．4%，調(diào)查樣本的基本情況見表1。

表1 調(diào)查樣本的基本情況（N＝814）

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷中家庭教育指導(dǎo)的來源、家庭教育指導(dǎo)過程中存在的困難、期望的家庭教育培訓(xùn)師資和培訓(xùn)內(nèi)容為多項(xiàng)選擇題，數(shù)據(jù)處理時(shí)將其轉(zhuǎn)換為0和1計(jì)分的單選題。研究運(yùn)用spss25．0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析。

本研究以人口學(xué)結(jié)構(gòu)分類為依據(jù)［13］，選取家庭特征、職業(yè)特征、區(qū)域特征三類人口學(xué)特征作為探析教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的自變量。具體而言，家庭特征由性別、年齡、婚姻、孩子年齡、文化程度5項(xiàng)指標(biāo)來體現(xiàn)；職業(yè)特征由職稱、教齡、任教學(xué)段、教育背景、工作崗位5項(xiàng)指標(biāo)來體現(xiàn)；區(qū)域特征由學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校類型2項(xiàng)指標(biāo)來體現(xiàn)。

四、結(jié)果分析

（一）家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1．經(jīng)驗(yàn)積累和自學(xué)是中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的主要來源

如圖1所示，高達(dá)85．4%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己教育學(xué)生過程中的經(jīng)驗(yàn)積累是家庭教育指導(dǎo)的主要來源；63．5%的來源于教育自己孩子過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，73．5%的來源于從書籍、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)；僅有34．5%的來源于接受家庭教育方面的專業(yè)培訓(xùn)。由此可見，教育學(xué)生過程中的經(jīng)驗(yàn)積累是中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)知識(shí)和方法的主要來源，現(xiàn)階段家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)并沒有給予教師足夠多的支持和幫助。

圖1 中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)知識(shí)和方法的主要來源

2．時(shí)間精力不夠和個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)問題是中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的主要困難

如圖2所示，72．2%的中小學(xué)教師認(rèn)為工作任務(wù)重，時(shí)間和精力不夠是家庭教育指導(dǎo)的主要困難；55．3%的認(rèn)為主要困難是對(duì)于個(gè)別過分溺愛孩子、維護(hù)學(xué)生的家長，或者溝通過程中有過矛盾，家長對(duì)教師有敵對(duì)情緒的家長，不知道如何化解；44．8%的認(rèn)為主要困難是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，如自閉癥、多動(dòng)癥等不知道如何有效指導(dǎo)。由此可見，除時(shí)間和精力外，個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)問題已成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的主要困難。

圖2 中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)過程中遇到的主要困難

（二）家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的需求

1．需求分析

培訓(xùn)意愿方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%以上的中小學(xué)教師表示需要家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，非常需要和需要的中小學(xué)教師各占28．1%和53．3%。

培訓(xùn)內(nèi)容上，不同年齡段孩子的生理心理特點(diǎn)和常見行為問題及干預(yù)方法最受中小學(xué)教師期待，占73．7%；其次為不同年齡段孩子的個(gè)別問題指導(dǎo)，占64．3%；家校溝通的方式方法和心理疏導(dǎo)的途徑與方法分別占60．4%和57．5%（見圖3）。由此可見，除一般問題及個(gè)別問題外，家校溝通及教師自身的心理疏導(dǎo)需求度也較高。

第三階段，對(duì)形如Ax=B(A、B為整數(shù))的方程求解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)乘法逆元的概念.乘法逆元作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者將其與整數(shù)平等對(duì)待，將“分子-分?jǐn)?shù)線-分母”這三部分視為一個(gè)整體表征符號(hào).應(yīng)讓學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到分?jǐn)?shù)不僅是兩個(gè)整數(shù)間的比例關(guān)系，更是一個(gè)能夠保持除法運(yùn)算封閉的獨(dú)立的數(shù).

圖3 中小學(xué)教師期望的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)師資上，與高校專家教授、教科研人員、中小學(xué)校長和德育主任相比，一線教學(xué)名師更受歡迎，占63．8%（見圖4）?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)的假設(shè)通常為：中小學(xué)教師需要接受專家教授、教科研人員在教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能的指導(dǎo)［14］。與此不同，在家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)中，教師更期待實(shí)踐層面的指導(dǎo)。

圖4 中小學(xué)教師期望的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師資

培訓(xùn)方式上，專家團(tuán)隊(duì)走入學(xué)校診斷式培訓(xùn)最受歡迎，占28．3%；其次為專家講座，占24．7%；親子活動(dòng)、觀摩考察和研討交流分別占19．3%、18．1%和9．7%（見圖5）。這一結(jié)果與培訓(xùn)師資的調(diào)查相互印證，有針對(duì)性地解決家庭教育指導(dǎo)中的具體問題是教師迫切需要的。

圖5 中小學(xué)教師最喜歡的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)方式

培訓(xùn)形式上，相較于現(xiàn)場直播遠(yuǎn)程參與、線下參觀考察和手機(jī)app學(xué)習(xí)，現(xiàn)場面對(duì)面培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)更受中小學(xué)教師青睞，分別占29．9%和24．6%。線上學(xué)習(xí)形式上，現(xiàn)場直播學(xué)習(xí)和錄制視頻在線學(xué)習(xí)更受歡迎，分別占31．3%和31．1%。培訓(xùn)頻次上，40．2%的中小學(xué)教師選擇每學(xué)期1次。培訓(xùn)時(shí)間上，66．5%的選擇正常工作日。

2．影響因素分析

（1）家庭特征對(duì)培訓(xùn)意愿的影響。對(duì)不同家庭特征的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示。不同性別、不同婚姻狀態(tài)的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿無顯著性差異（P＞0．05），表示性別、婚姻狀態(tài)對(duì)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響較小。不同年齡段、不同孩子年齡段、不同文化程度的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿存在顯著差異（F＝5．036，P＜0．01；F＝4．865，P＜0．01；F＝10．249，P＜0．001）。

表2 家庭特征對(duì)中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響

LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，26-35歲年齡組的得分顯著高于其他年齡段得分（MD26～35歲-MD25歲及以下＝0．220，MD26～35歲-MD46～55歲＝0．255），56歲及以上年齡組得分顯著低于其他年齡組得分（MD56歲及以上-MD36～45歲＝-0．241，MD56歲及以上-MD26～35歲＝-0．333）。在孩子年齡段方面，0-6歲孩子年齡組得分顯著高于其他孩子年齡組得分（MD0～6歲-MD沒有孩子＝0．181，MD0～6歲-MD7～12歲＝0．108，MD0～6歲-MD13歲及以上＝0．285），13歲及以上孩子年齡組得分顯著低于其他孩子年齡組得分（MD13歲及以上-MD7～12歲＝-0．178）。在文化程度方面，研究生以上文化程度組得分顯著高于其他文化程度組得分（MD研究生及以上-MD大專及以下＝0．659，MD研究生及以上-MD本科＝0．253），大專及以下文化程度組得分顯著低于其他文化程度組得分（MD大專及以下-MD本科＝-0．406）。

（2）職業(yè)特征對(duì)培訓(xùn)意愿的影響。對(duì)不同職業(yè)特征的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示。不同教育背景、不同任教學(xué)段的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿無顯著性差異（P＞0．05），表示教育背景、任教學(xué)段對(duì)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響較小。不同職稱、不同教齡、不同工作崗位的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿存在顯著差異（F＝3．035，P＜0．05；F＝4．662，P＜0．01；F＝7．307，P＜0．001）。

表3 職業(yè)特征對(duì)中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響

（3）區(qū)域特征對(duì)培訓(xùn)意愿的影響。對(duì)天津市不同區(qū)域、不同學(xué)校類型的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿進(jìn)行比較，不同區(qū)域、不同學(xué)校類型的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿無顯著性差異（P＞0．05），表示區(qū)域、學(xué)校類型對(duì)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響較小。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀方面，教師家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)和方法更多來源于“自身經(jīng)驗(yàn)”而非“專業(yè)培訓(xùn)”，除“時(shí)間和精力不夠”的工作負(fù)擔(dān)外，“個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)問題”已成為轉(zhuǎn)型期教師不得不面對(duì)的新難題。

第二，家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求程度方面，教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的需求較為普遍，相較于家庭教育的理論知識(shí)和政策解讀，“解決家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐難題”是教師參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的根本目的。

第三，家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的差異方面，家庭特征、職業(yè)特征的不同維度顯著影響教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿，區(qū)域特征對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿的影響較小，不同區(qū)域不同類型的學(xué)校教師在家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿上無明顯差別。家庭特征方面，26-35歲年齡段，孩子在0-6歲年齡段，碩士及以上文化程度的教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿更強(qiáng)；職業(yè)特征方面，相較于其他工作崗位，德育主任的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿明顯更強(qiáng)；相較于其他職稱，二級(jí)職稱的教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿更強(qiáng)；除去5年以內(nèi)的新手教師，教齡對(duì)家庭教育培訓(xùn)意愿有負(fù)向影響，教齡越短，家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿越強(qiáng)。從年齡、孩子年齡、教齡和職稱4個(gè)維度綜合來看，新手教師還沒有完全意識(shí)到家庭教育指導(dǎo)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（二）建議

家校社協(xié)同共育有助于推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，作為學(xué)校與家庭溝通橋梁的教師，其家庭教育指導(dǎo)能力將直接影響協(xié)同共育的效果。家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為本的理念，關(guān)照不同層級(jí)不同類別不同崗位教師的需求差異。

1．加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立分層、分類、分崗培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求較高，但參與家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；從不同工作崗位的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿上看，德育主任＞中層以上管理干部＞專職心理輔導(dǎo)員＞班主任＞學(xué)科教師＞其他；不同職稱、不同教齡、不同年齡、孩子不同年齡的教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)意愿差異較大，這與肖慶業(yè)［12］對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)意愿的研究結(jié)果較為一致。因此，教育行政部門或?qū)W校應(yīng)積極落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的要求，將家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)列入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)范疇，增加教師參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)體系需兼顧教師的個(gè)體差異性，尤其應(yīng)從市級(jí)或區(qū)縣級(jí)層面建立分層、分類、分崗培訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)工作5年以內(nèi)的新手教師，入職前的培訓(xùn)適當(dāng)增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，幫助教師認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要性，厘清教師在家庭教育指導(dǎo)中的邊界和責(zé)任。針對(duì)德育管理崗的教師，則更側(cè)重發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)在學(xué)校治理中的作用。分層分類分崗可參考新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)，依據(jù)教師職業(yè)規(guī)劃將培訓(xùn)分為三大類：教學(xué)軌道（教師-成熟教師-資深名師）、領(lǐng)導(dǎo)軌道（教師-主任-校長）、高級(jí)專業(yè)軌道（教師-科研實(shí)踐者-教育理論專家）［10］。教育行政部門及學(xué)校應(yīng)組織研討，依據(jù)不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同崗位制定具體可行的中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃。

2．突出實(shí)踐取向，組建師資團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)踐取向是教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求的典型特征，這與張竹林等人［11］對(duì)中小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果較為一致。在師資層面，六成多的教師選擇一線教學(xué)名師，明顯高于高校專家教授、教科研人員和中小學(xué)校長、德育主任。這說明與家庭教育相關(guān)的知識(shí)理論相比，來自于一線教師解決家庭教育指導(dǎo)問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師更有吸引力?，F(xiàn)階段，學(xué)校?！敖枇Α毖垖＜覍W(xué)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來做家庭教育培訓(xùn)，效果難以保證［3］。省市級(jí)層面可建立家庭教育指導(dǎo)專家?guī)?，將一線教學(xué)名師納入專家?guī)熘?，學(xué)校層面可開展區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的校級(jí)聯(lián)動(dòng)，將區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的一線教學(xué)名師列入家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師資庫中，逐漸組建自己的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。注重專業(yè)技能、聯(lián)系實(shí)踐的認(rèn)知過程取向已成為教師培訓(xùn)內(nèi)容的主要取向之一，相對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更應(yīng)注重解決實(shí)踐難題。通過前期的實(shí)地調(diào)查和與教師的訪談，我們了解到，近幾年，天津市的小學(xué)每個(gè)班幾乎都有1-2名有個(gè)別行為問題的學(xué)生，如多動(dòng)癥、自閉癥等，教師在這方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，但現(xiàn)有的培訓(xùn)更多的是一般行為問題的指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生行為問題的指導(dǎo)內(nèi)容較少。因此，無論是家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師資的選取，還是家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性，切實(shí)幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐和家校溝通中遇到的家庭教育指導(dǎo)問題。

3．借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，建設(shè)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)微課程

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，時(shí)間精力不夠是教師家庭教育指導(dǎo)遇到的最大困難，教師更喜歡面對(duì)面和線上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，更希望在工作日參加培訓(xùn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度提升培訓(xùn)效果是教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)必須解決的難題。微課程因其目標(biāo)指向明確、內(nèi)容精致、時(shí)長在學(xué)習(xí)者的注意力時(shí)限內(nèi)，可靈活重用與重組［15］，既能在面授課程中使用又能在遠(yuǎn)程培訓(xùn)上使用等特點(diǎn)，日益受到關(guān)注。家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)需確定明確的家庭教育問題，明晰化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊湊化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，交互化的學(xué)習(xí)過程。微課程的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高要求，既要有深入的家庭教育專題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要對(duì)教師培訓(xùn)原理和人機(jī)交互、人際互動(dòng)有充分的理解；在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有明確、單一的培訓(xùn)主題。還需在充分了解教師家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)微課程從設(shè)計(jì)到開發(fā)、應(yīng)用整個(gè)過程的指導(dǎo)，以保障教師培訓(xùn)的效果。省市級(jí)教育行政部門可結(jié)合本省市教師的具體需求，建設(shè)一批家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)微課程，納入繼續(xù)教育課時(shí)，增加教師參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的可能性。