加強(qiáng)高職學(xué)生理想信念教育的路徑初探
——以《思想道德與法治》課為例

文/安妮（廈門市興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建廈門 361021）

引言

“未來屬于青年，希望寄予青年”。青年被寄予厚望，“新時(shí)代的中國青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣”。這是處于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的中國青年應(yīng)當(dāng)樹立的理想信念的標(biāo)準(zhǔn)與偉大使命。“百年征程，塑造了共青團(tuán)堅(jiān)守理想信念的政治之魂。”這是共青團(tuán)百年來形成的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。十九屆四中全會(huì)提出過要“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化”。這是國家對學(xué)校理想信念教育提出的目標(biāo)要求與方向指引。

中華人民偉大復(fù)興夢，只有充分保障青年一代有正向積極的理想信念，才能確保發(fā)展的過程中有源源不斷的后備力量。而高校開設(shè)的《思想道德與法治》課中有理想信念、愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義道德的核心與原則、憲法等重點(diǎn)內(nèi)容，與日常思想教育中的教育主題緊密相關(guān)。這些內(nèi)容有助于青年形成健全的三觀、科學(xué)的價(jià)值體系，堅(jiān)定信仰、不忘初心，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。因此，本文以高職院校理論課《思想道德與法治》為基礎(chǔ)，針對增強(qiáng)高職學(xué)生的理想信念教育的路徑進(jìn)行相應(yīng)研究。

一、增強(qiáng)高職大學(xué)生理想信念教育的必要性

1.是青年理想信念教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求

“把理想信念建立在對科學(xué)理論的力行認(rèn)同上，建立在對歷史規(guī)律的正確認(rèn)識上，建立在對基本國情的準(zhǔn)確把握上?！币虼?，需要在理論教育上力抓理想信念的建立，建好主渠道，構(gòu)建“一體化設(shè)計(jì)、專業(yè)化運(yùn)行、協(xié)同化育人”的體制機(jī)制，使廣大青年自覺的地將理論內(nèi)化于心、外化于行，從而成為其一生成長發(fā)展的科學(xué)思想基礎(chǔ)。而理想信念教育如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、長期性，成為學(xué)生們?nèi)沼枚挥X的價(jià)值觀輸入，就需要將高校課堂與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一起來，為高職大學(xué)生提供連貫整體的理想信念教育的氛圍，從而在知行結(jié)合中切身感受理想信念的力量。

青年必須牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。十八大以來，關(guān)于理想信念教育有一系列重要的講話，針對如何堅(jiān)定理想信念也提出了重要的方法論與原則要求，強(qiáng)調(diào)在大中小學(xué)校都要向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念教育，要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義的共同理想。高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過對基礎(chǔ)理論課程《思想道德與法治》的深入學(xué)習(xí)，有助于確立牢固的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想信念，從而扣好人生的第一?？圩?，為進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。

厚植理論教育，結(jié)合實(shí)踐教育，是大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化的重要路徑，因此，基于《思想道德與法治》課，在理論與實(shí)踐各環(huán)節(jié)有針對性地發(fā)力，對增強(qiáng)青年理想信念教育具有重要意義。

2.高職理論課課堂作為理想信念教育的主陣地可精準(zhǔn)地發(fā)揮育人實(shí)效

在精準(zhǔn)育人思維引領(lǐng)下，要堅(jiān)持精準(zhǔn)思維、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的教育實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)滿足學(xué)生的精神需求。2016年全國高校思想政治工作會(huì)議曾指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”；因此，要善用精準(zhǔn)思維，采用精準(zhǔn)方式進(jìn)行針對性的思想教育，進(jìn)而從根本上提高育人實(shí)效；善于借助課堂，將精當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容結(jié)合恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)場景，精準(zhǔn)地將價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，滿足青年學(xué)生特殊年齡階段的需求，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，幫助高職學(xué)生把握好人生的“總開關(guān)”。

《思想道德與法治》課的授課對象是處于拔節(jié)孕穗關(guān)鍵期的大一新生，新生思想教育具有基礎(chǔ)性作用，從源頭上落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。本課程包含覆蓋了“抵制防范錯(cuò)誤思潮”、 “開展‘四史’宣傳教育活動(dòng)”等專題專項(xiàng)工作，以及“青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行工作”、“青年大學(xué)習(xí)行動(dòng)”等思想引領(lǐng)工作所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有精準(zhǔn)的思想教育“主陣地”、“主渠道”作用，是理論教學(xué)要點(diǎn)和日常思想教育工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)，可以通過知識內(nèi)化與實(shí)踐外化有機(jī)結(jié)合、相互借力，形成良好的育人效果。

二、高職學(xué)生理論課理想信念教育現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生群體因年齡、社會(huì)化階段的獨(dú)特性，其理想信念的樹立現(xiàn)狀較為復(fù)雜，精神層面的滿足上也存在部分問題。另外，從國內(nèi)各高校理論課的開設(shè)情況看，理論課教學(xué)的內(nèi)容基本符合國家對高校理論課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師們對青年學(xué)生理想信念的確立有重要影響，但教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)、信仰及研究水平會(huì)影響高職學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性；在理論課學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)青年認(rèn)為課程很重要，高校的理想信念教育從理論到實(shí)踐也逐步被大學(xué)生廣泛認(rèn)同，認(rèn)為思想教育對于自己人生崇高理想信念的規(guī)劃起到積極作用；多數(shù)高職學(xué)生也有自己的階段性規(guī)劃與理想目標(biāo)，但仍存在不堅(jiān)定、迷茫等問題。此外，高職學(xué)生尚不能對高校理想信念的教育效果進(jìn)行有效判斷。因此高校理想信念教育仍然需要搭建體系化的載體與平臺，注入鮮活的教育素材和多樣、創(chuàng)新的教育方式。

1.高職學(xué)生迫切需要更有針對性的理想信念教育，以樹立科學(xué)正向的價(jià)值觀和形成遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)

多元化信息充斥的今天，越來越復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿情使得高職學(xué)生們價(jià)值選擇困惑感加劇，價(jià)值觀存在混亂。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)事件，網(wǎng)絡(luò)常常形成輿論風(fēng)暴，其觸動(dòng)與影響范圍都是前所未有的。喧嘩的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)加劇了青年學(xué)生價(jià)值選擇的困難和精神世界的困惑。

對于人生、生命認(rèn)知的表層化也使得青年學(xué)生容易產(chǎn)生精神迷茫，或處于無理想、目標(biāo)不明晰的狀態(tài)。高職院校更聚焦于專業(yè)技能知識的獲取，對于學(xué)生技能往往傾注更多的精力，關(guān)心關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，使得學(xué)生容易忽視深層次的對人生、生活、生命的探究，也忽視精神成長的重要性，使得高職學(xué)生們對人生、生命的認(rèn)知境界往往處于表面化、碎片化的局面，不利于堅(jiān)定有力的理想信念的養(yǎng)成。倘若未能加以長期性、漸進(jìn)性、潛移默化的思想教育引導(dǎo)，輸入正確深刻的知識教育與價(jià)值觀傳導(dǎo)，高職學(xué)生群體雖然能夠適應(yīng)市場對職業(yè)技能的就業(yè)需求，但可能錯(cuò)失了理解生命意義、人生價(jià)值和理想信念的關(guān)鍵時(shí)期，以至于在重大突發(fā)事件來臨前，無法有堅(jiān)定的信念和價(jià)值判斷，可能不知所措、自亂陣腳，甚至陷入錯(cuò)誤的人生方向。信息化時(shí)代社會(huì)發(fā)展迅速，青年學(xué)生們受到的傳統(tǒng)教育還是以“實(shí)用”為導(dǎo)向，圍繞高職學(xué)生的“熟練掌握技能”、“如何更好就業(yè)”仍然為主要目標(biāo)，加之外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，青年學(xué)生們對于“實(shí)用性”目標(biāo)的期待逐步提高，從而無法深刻學(xué)習(xí)、理解理論課所傳導(dǎo)的價(jià)值理念。

2.高職理論課教師隊(duì)伍的問題

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍不斷壯大，整體年輕化、高學(xué)歷化。大多數(shù)青年教師成長于改革開放之后，處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展變化的時(shí)代，受到復(fù)雜的價(jià)值觀沖擊與影響，其共產(chǎn)主義、社會(huì)主義的信仰存在基礎(chǔ)薄弱、流于表面的情況，將會(huì)影響到高職學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性。教師理想信念教育的理論研究與實(shí)際教學(xué)之間存在差距，針對當(dāng)前百年未有之大變局的諸多“時(shí)代之問”、“信仰之問”，教師難以將課本的理論深入淺出地講授予學(xué)生，或流于案例疏于理論，或一帶而過淺顯講授，或過多理論贅述顯得空洞難解，等等。理論課教師存在理想信念教育研究水平滯后于教學(xué)實(shí)際的問題。

三、以《思想道德與法治》課為基礎(chǔ)，增強(qiáng)高職學(xué)生理想信念教育的路徑思考

1.教師角色的多元化轉(zhuǎn)變

理論課教師作為青年學(xué)生理想信念的“導(dǎo)航”者，需要強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)與責(zé)任心，多元化豐富自身角色，立足高職理論課課堂，為社會(huì)培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念的青年一代，幫助青年學(xué)生樹立正確、遠(yuǎn)大的理想信念。教師在理論課主陣地中，既是授課者，更是觀察者、研究者。教師一方面主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、提高站位，全局性地對理論課內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行整體闡釋，更好凸顯內(nèi)在邏輯。通過章節(jié)合理安排、課程精妙設(shè)計(jì)，潛移默化地突出理想信念教育，幫助學(xué)生做到日用而不覺；另一方面，理論課教師作為密切觀察者、研究者，不僅關(guān)注課本知識點(diǎn)的講授，更期待學(xué)生的情感共鳴以及價(jià)值觀認(rèn)同，教師可通過學(xué)生撰寫的課堂體會(huì)、課堂實(shí)踐中的交流反饋等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而把握學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成情況，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)教學(xué)，不斷做好“反思”與“調(diào)整”的工作。

2.善用多元化的教學(xué)手段，線上線下有效融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師層面，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，善于利用智能平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多元化的方式將理想信念教育與理論課程有效融合，打造課堂內(nèi)外的“線上線下”串聯(lián)。例如，線上學(xué)習(xí)經(jīng)典人物與故事案例，先完成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、發(fā)表評論、交流心得；線下再開展課堂內(nèi)外的各種形式的研討會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)等豐富形式，為學(xué)生打開一扇集理論深度、互動(dòng)活性和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐為一體的大門。

學(xué)校層面，突出學(xué)生主體性，帶領(lǐng)學(xué)生參與，由學(xué)生主導(dǎo)。一，以理論課課程為基礎(chǔ)設(shè)立公眾號、網(wǎng)站等，在平臺中強(qiáng)化理想信念教育相關(guān)內(nèi)容，上傳資料，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，公眾號的管理可在學(xué)校和老師監(jiān)管下學(xué)生直接參與操作；二，恰當(dāng)使用微課、慕課，開展“我來說說身邊事”、“講好中國故事”等比賽，以多樣化形式展示并交流學(xué)生對理想信念的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，如調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)心得、走訪筆錄、訪談報(bào)告、讀書心得、微視頻等等。通過學(xué)生的切身參與，更能提高學(xué)生樹立科學(xué)正向的理想信念的積極性，并緊密融合他們的理論課學(xué)習(xí)，從而對理論課課程內(nèi)容學(xué)深、悟透，有助于他們堅(jiān)定信念，樹立遠(yuǎn)大理想。

3.將理想信念教育由知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化

高職理論課《思想道德與法治》（以下簡稱德法）的知識體系是按教材的邏輯順序、篇章結(jié)構(gòu)而建構(gòu)的，是教師依托教材而又脫離教材而建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容體系，關(guān)鍵在于如何有效傳遞教材體系的核心信息。例如，社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念是中國人民團(tuán)結(jié)凝聚的思想基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。這部分內(nèi)容可以與德法課第二章的第二節(jié)“堅(jiān)定信仰信念信心”緊密結(jié)合，可以重點(diǎn)講授所強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)定理想信念的方法，要解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”的問題，在客觀世界實(shí)踐的過程中，不斷調(diào)整自己的主觀世界，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典著作、品讀紅色經(jīng)典，樹立科學(xué)世界觀、方法論，才能對社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念堅(jiān)定不移。

總之，要堅(jiān)持將理想信念教育貫穿高職理論課的全課程和全過程，充分實(shí)現(xiàn)理想信念教育向知識體系的轉(zhuǎn)化，知識體系再向信仰體系的轉(zhuǎn)化。通過培養(yǎng)高職學(xué)生的“四個(gè)自信”，使得他們理解、認(rèn)同和接納共產(chǎn)主義理想，中國特色社會(huì)主義理想，從而形成穩(wěn)定的信仰體系。只有實(shí)現(xiàn)這一層面，理論課教學(xué)與理想信念的確立才算完成關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.社會(huì)課堂以實(shí)踐促真知，與學(xué)校課堂里外兼容、相互借力，幫助學(xué)生達(dá)成知行合一

“實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程”。情感性實(shí)踐教學(xué)是尤為重要的方式，要讓學(xué)生深刻理解理論課中傳導(dǎo)的價(jià)值理念，更重要的是要帶學(xué)生“走出去”、“帶進(jìn)來”，以實(shí)踐促真知，以真知引領(lǐng)實(shí)踐。比如可以到紅色教學(xué)基地現(xiàn)場學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐闹袊?，組織各種愛國愛黨愛社會(huì)主義的主題活動(dòng)，將課堂內(nèi)容以“主題實(shí)踐”方式外化，在遵循強(qiáng)化理想信念教育理論課教學(xué)的原則之下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升感性認(rèn)知，增強(qiáng)認(rèn)同感，從而培養(yǎng)高職學(xué)生對祖國、對民族、對人民、對中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。此外，還可通過實(shí)踐教學(xué)，如“三下鄉(xiāng)”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”等形式，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高他們回報(bào)祖國，奉獻(xiàn)集體、服務(wù)社會(huì)的使命感、責(zé)任感。最后，在思想道德與法治課外要關(guān)注“主題班會(huì)”、“主題團(tuán)日”、“社會(huì)實(shí)踐”等全年主題的設(shè)置，主動(dòng)將理想信念教育融入日常思想教育的頂層設(shè)計(jì)中，推動(dòng)理論課教學(xué)與日常教育的有效融合，達(dá)成認(rèn)知內(nèi)化與實(shí)踐外化的有機(jī)結(jié)合，相互借力、良性互動(dòng)。