黃小紅

學習單是一種根據學生學情設計的任務清單，能夠引導學生逐步理解課堂教學內容，加深學生對于知識點的理解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因而被廣泛地應用于各科目的教學中。自三年級開始，小學語文課文的篇幅和深度逐漸地增長和加強，課文的文體也更加多樣化，學生學習起來較為困難。因此，教師可以為學生設計專屬的學習單，引導學生完成課前預習、課堂理解、課后訓練，從而全面提高語文課堂的教學質量。筆者根據教學經驗，將學習單分為任務型、合作型、體驗型、自主型這四種類型，并深入分析了這四種學習單的特點以及它們在語文教學中的應用效果，希望能給廣大教師同行帶來一些啟發(fā)和幫助。

一、學習單在語文課前預習中的應用

課前預習的目的在于讓學生對于要學習的內容先有基本的認識，這樣教師在講解時才能更快地理解。如果學生能在預習時對課文內容產生好奇、疑惑等心理，那么在課堂上就會更加認真地聽講。因此，教師針對預習設計的學習單應以探索為主，而任務型學習單和自主型學習單就非常適合課前預習。

任務型學習單的特點是目的性強。教師根據學生的心理特點以及教學內容設計的學習單，具有較強的引導性。學生在完成學習單任務時，會慢慢掌握正確的預習方法，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一文時，教師設計的課前預習學習單會讓學生先進行課前閱讀，然后再找出生僻字詞，接著使用字典查閱這些生僻字詞的讀音及含義，最后通過完成以下題目來了解課文內容。

1. 主人公是誰？

2. 主人公做的哪件事讓你印象最深刻？

3. 主人公說過什么讓你印象深刻的話？

4. 你覺得主人公是一個怎樣的人？

5. 故事發(fā)生在什么時候？（可以求助家長或查詢資料）

自主型學習單具有較強的靈活性與開放性。這種學習單以培養(yǎng)學生思維能力和學習興趣為主，能夠有效激發(fā)學生的積極性與熱情。自主型學習單的任務較為寬泛，如在學習《秋天的雨》一文時，教師設計的課前預習學習單如下。

1. 課文中出現了幾次比喻句？寫出你最喜歡的一個比喻句。

2. 課文中出現了幾次擬人句？寫出你最喜歡的一個擬人句。

3. 課文中出現了幾種植物？它們分別是什么？

4. 課文中出現了幾種動物？它們分別是什么？

5. 你喜歡秋天嗎？說出喜歡或不喜歡的原因。

二、學習單在語文課堂教學中的應用

在語文課堂教學中，應用較多的兩種學習單分別是體驗型學習單和合作型學習單。體驗型學習單具有較強的實踐性和較真實的體驗感，學習單上的主要任務都需要學生親自體會與實踐，可以加深學生對于抽象內容與情感的理解。例如，在學習《貓》一文時，教師設計的體驗型任務清單如下。

1. 找到一只寵物貓，和它成為朋友。（可以在家人的幫助下完成）

2. 和貓咪成為朋友后，在它玩耍時觀察它。

3. 獨立觀察，并完成以下題目。

形容貓咪的長相：。

貓最愛吃的食物是什么？

貓最喜歡的玩具是什么？

貓的叫聲有什么特征？

4. 你喜歡貓嗎？喜歡或不喜歡的理由是什么？

通過完成這一學習單，學生對貓這種動物的了解就會更加深刻。對其他描寫動物、植物等的文章，學生也可以通過這一學習單的學習模式來進行學習。

合作型學習單的互動性較強，學生需要和其他同學合作完成，彼此之間需要密切配合，在集體學習中對課文產生更加深刻的感受。以《小英雄雨來》一文的學習為例。這篇課文講述了聰明、活潑的雨來在敵人來犯時沉著應對，保護了抗日戰(zhàn)士，并機智逃脫了敵人追捕的故事。學習這篇文章，主要是讓學生能夠學習到雨來熱愛國家與民族的精神。教師設計的合作型學習單如下。

1. 以6～10人為一組自由組隊。

2. 小組成員自行商議分配各自需要扮演的角色。

3. 兩個人不參演，其中一人為導演，另一人負責念旁白。

4. 仔細閱讀課本，并揣摩人物的神情、動作、心理活動。

5. 以小組為單位，將課文的故事演繹出來。

除了演繹課文以外，合作型學習單的任務形式還可以其他形式展現出來。如：學習古詩時，可以一人朗誦一人寫下來，或者一人朗誦一人翻譯;在學習與動物相關的課文時，可以一人總結動物特征，一人模仿表演出來;在學習與節(jié)日相關的課文時，可以一人說節(jié)日名，一人說節(jié)日習俗;等等。學生在完成合作型的學習單中，感受到了互幫互助的溫暖，產生了集體榮譽感。

三、學習單在小學語文課后練習中的應用

小學語文課后作業(yè)的主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，并讓學生進行更廣泛的探索，加深學生對于知識的掌握。在課后練習中，主要應用的是自主型學習單。自主型學習單的任務開放性明顯，主要是引導學生的思維。以《匆匆》這篇課文的學習來舉例。這篇課文主要是通過寫生活中許多事物的變化來感嘆時間的流逝，課文具有一定的深度，小學生理解起來較難，教師可以設計這樣的學習單。

1. 課文中通過哪些事物的變化來反映時間的流逝？

2. 課文給予你什么啟發(fā)？

3. 嘗試分別以“石頭”“水”“星星”的特征來形容時間。

4. 你在什么時候覺得時間過得很快？詳細說明一下你的感受。

5. 如果一天變成25小時，你會用多出來的1小時做什么？

四、學習單設計的基本原則

小學語文教師在設計學習單時，需要遵循以下幾點基本原則：一是學習單設計要保持靈活性。本文介紹了四種常見的學習單類型，事實上，學習單還有很多種形式，教師要根據教學目標靈活進行設計。例如，閱讀教學、習作教學的學習單形式必然不同。不同體裁的課文，學習單形式也會有所區(qū)別。二是學習單要有邏輯和框架。學習單是為輔助教學而存在的，學習單中的各項任務之間要有關聯性，要呈現層層遞進或首尾相連的結構形式。保持學習單內容的關聯性，能夠使學生某一方面的認知或能力不斷得到增強。三是學習單要根據學情進行個性化設計。每個學生的學習狀況不同，教師在設計學習單時，應充分考慮到這一點，要根據學生的特點進行設計，使學習單的有效性和針對性得到提高。四是學習單要充分發(fā)揮導學作用。學習單在語文教學中常態(tài)化后，對于學生具有較強的引導性，教師應充分利用這一特點，有意識地通過學習單來引導學生，幫助學生建立正確的思想認知、學習習慣以及自主學習意識。

綜上所述，小學語文中高年級的學習內容具有一定的深度，教師應根據學生的特點，靈活設計學習單，幫助學生建立良好的學習習慣，從而提高語文課堂教學的質量。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學 責任編輯：莊嚴）