發(fā)展資源視角下高中生涯課程特征探析*

吳 超 莫 紅

近年的學(xué)生生涯教育研究傾向于從積極心理學(xué)角度看待高中生生涯發(fā)展，特別關(guān)注高中生的優(yōu)勢發(fā)展資源，而不是聚焦生涯教育過程中出現(xiàn)的各種問題。發(fā)展資源理論框架是生涯輔導(dǎo)研究的理論基礎(chǔ)，其基本觀點滲透在生涯教育的全過程。因此，通過發(fā)展資源的基本理念和理論框架，透過生涯課程這一特定研究對象，可以把握生涯輔導(dǎo)的實踐成效和努力方向。從發(fā)展資源視角去看待高中生涯課程，即尋找生涯課程目標(biāo)、情境、內(nèi)容、實施過程與評價中的內(nèi)外部發(fā)展資源，可以看出高中生涯課程具有積極發(fā)展的視角、廣泛的發(fā)展資源、相互聯(lián)動的機(jī)制等顯著特征。

一、積極發(fā)展的視角

生涯輔導(dǎo)從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)地進(jìn)行，是一個持續(xù)發(fā)展的過程，將學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展連接起來。每一位學(xué)生都具有積極發(fā)展的潛能，其發(fā)展都具有一定的可塑性，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體充分的、個性化的發(fā)展。高中生涯教育聚焦于發(fā)展學(xué)生的個性潛能，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其向著自主選擇和確立的生涯發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

以往的研究多認(rèn)為學(xué)生在生涯發(fā)展中亟須得到周圍環(huán)境的支持，特別是學(xué)校生涯規(guī)劃教育直接幫助學(xué)生解決生涯中的困惑和問題，所以研究主要是問題導(dǎo)向的，最終落腳點多是解決與生涯相關(guān)的問題。學(xué)者們通過廣泛調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)高中生生涯發(fā)展的問題與缺陷，試圖以解決問題為導(dǎo)向進(jìn)行生涯發(fā)展探索，不斷向外尋找適合的資源與條件；但是往往容易忽視學(xué)生同樣是自身生涯發(fā)展資源這一客觀事實，而這恰恰又是積極青少年發(fā)展理論的核心理念與研究假設(shè)。

與以往研究相同的是，發(fā)展資源研究同樣關(guān)注外界資源與條件對學(xué)生生涯發(fā)展的作用與影響。但是，與以往研究不同的是，發(fā)展資源研究是從積極發(fā)展的視角探索高中生生涯發(fā)展，是以資源為導(dǎo)向來看待高中生涯課程的設(shè)計與實施，尋找高中生涯課程的內(nèi)外部資源，運用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法認(rèn)識自我、外部環(huán)境與資源，在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)生涯決策。此類研究中，生涯教師團(tuán)隊就是以積極發(fā)展的導(dǎo)向構(gòu)建生涯發(fā)展課程，將其作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力的載體和工具，充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與終身幸福奠基。

二、多元的發(fā)展資源

美國明尼阿波利斯研究所（Search Institute in Minneapolis）提出發(fā)展資源（developmental assets）相關(guān)理論與框架，并通過實證研究證實了發(fā)展資源的“堆積效應(yīng)”假設(shè)。發(fā)展資源的水平堆積效應(yīng)越顯著，展現(xiàn)出資源積累與青少年發(fā)展的關(guān)聯(lián)性越高，這涉及為學(xué)生提供資源和條件的多種情境和生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)校、家庭和社會。而區(qū)域和社區(qū)是一個囊括各種情境、資源和條件的綜合系統(tǒng)，組成了影響高中生生涯發(fā)展的因素，通過激活、整合區(qū)域和社區(qū)內(nèi)所有資源的活性與力量，最大限度地增加外界資源和內(nèi)部資源的融合。內(nèi)部資源影響著青少年發(fā)展的價值觀取向、目標(biāo)達(dá)成程度等，如果缺乏內(nèi)部資源，青少年將失去持續(xù)發(fā)展和努力奮斗的動力與方向。例如在生涯發(fā)展方面，內(nèi)部資源就涉及生涯發(fā)展目標(biāo)與行動力、執(zhí)行力、決策能力等，學(xué)生一旦缺少這些資源，那么伴隨而來的是無盡的生涯困惑和問題。值得注意的是，在以往的研究當(dāng)中，常會忽視學(xué)生身上所具備的優(yōu)勢發(fā)展資源，而這些又是在生涯教育工作與課程設(shè)置環(huán)節(jié)中需要加以利用的資源。例如，高中生內(nèi)部發(fā)展資源如何在課程中有所體現(xiàn)，課程內(nèi)容的設(shè)置是怎么把內(nèi)部資源利用起來的，教學(xué)內(nèi)容的安排是否基于學(xué)情分析，等等。

學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)等多元背景中發(fā)展，任何試圖描述學(xué)生發(fā)展的研究都必須闡述所有發(fā)展背景及其條件。發(fā)展資源研究中，參與高中生涯課程設(shè)置與實施的行為主體都是通過利用生涯課程中的發(fā)展資源來促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。對于學(xué)生來說，外部資源是能幫助自身實現(xiàn)生涯發(fā)展的環(huán)境，而內(nèi)部資源是引導(dǎo)生涯意識與行為的綜合素質(zhì)、能力與態(tài)度等等。生涯課程設(shè)計與實施過程中發(fā)展資源的來源主要包括：

一是學(xué)生。高中生對未來充滿憧憬和希冀，有模糊的生涯規(guī)劃。生涯教育幫助他們找到努力方向和準(zhǔn)備條件，激發(fā)他們身上具備的前進(jìn)動力和發(fā)展活力。在紛繁復(fù)雜的未來環(huán)境中，學(xué)生秉持樂觀、積極、自信的態(tài)度砥礪前行，一步一個腳印向著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在通往目的地的過程中擁有多個選擇和機(jī)會，不是一步到位，而是感知、利用有效信息，擁抱錯誤、勇于試錯，并且擁有承擔(dān)后果的能力和責(zé)任感。這樣看來，學(xué)生生涯規(guī)劃從模糊到清晰、從猶豫到堅定，其自身優(yōu)勢資源不僅是生涯發(fā)展的強(qiáng)勁動力，也引導(dǎo)了生涯發(fā)展的方向和行動。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是生涯課程的管理者和決策者，主要是對生涯課程設(shè)置、課時安排、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等進(jìn)行審批和安排，根據(jù)生涯教師對課程的認(rèn)知與決策能力賦予生涯教師團(tuán)隊課程決策、更新與迭代等的權(quán)力。以課程賦權(quán)為例，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)通過對課程背景與開課條件進(jìn)行研判，安排生涯課程進(jìn)課表，課程設(shè)計與實施就全都交給生涯課程團(tuán)隊，賦予教師課程決策自主權(quán)；而年級主任則負(fù)責(zé)溝通工作，一方面面向全年級學(xué)生家長招募課程志愿者與小組導(dǎo)師，另一方面與校外生涯教育機(jī)構(gòu)合作安排職業(yè)體驗課程。

三是生涯教師團(tuán)隊。生涯教師團(tuán)隊將國家教育政策、考試招生制度作為生涯教育的指導(dǎo)，通過生涯課程的設(shè)計與實施，對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯加以引導(dǎo)和幫助。生涯教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生生涯發(fā)展需求和國家政策、社會發(fā)展要求為全體學(xué)生提供高質(zhì)量課程與教學(xué)指導(dǎo)，還根據(jù)學(xué)生水平和能力差異，為個別學(xué)生提供高針對性個體輔導(dǎo)，例如生涯選修課和生涯咨詢，作為生涯必修課程的補(bǔ)充和延續(xù)。為了整合課程資源，生涯教師團(tuán)隊還與家長志愿者、校外互聯(lián)網(wǎng)生涯教育機(jī)構(gòu)開展課程合作，真正做到生涯資源的整合與互通，也為學(xué)生提供了全方位的生涯輔導(dǎo)與資源支持。

四是學(xué)長。學(xué)長是作為信息傳播者、經(jīng)驗傳授者和學(xué)習(xí)榜樣出現(xiàn)在生涯課程中的。以往的生涯課程少有對學(xué)長傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享個人經(jīng)歷等的制度性安排，學(xué)生一般是在私底下向?qū)W長求教和咨詢。生涯教師團(tuán)隊與學(xué)校校友會面向有生涯規(guī)劃和專業(yè)咨詢需求的學(xué)生，合作開設(shè)生涯選修課程，邀請已畢業(yè)校友返校分享，為學(xué)弟學(xué)妹介紹大學(xué)院系與專業(yè)、課程學(xué)習(xí)、校園生活、未來發(fā)展等重要信息，為他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃提供信息、傳授經(jīng)驗。

五是家長。家長參與生涯課程讓家校合作更加密切和融洽，而以往課程實踐中往往缺少家長的存在，沒有充分發(fā)揮家長在高中生涯課程中的作用，導(dǎo)致不少家長對學(xué)校開展生涯教育不關(guān)心、不理解、不支持。招募家長志愿者參與家長培訓(xùn)、模擬課堂和課程迭代，完成親子生涯任務(wù)，能夠促進(jìn)親子間的溝通，對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展是一種支持和鼓勵。

六是生涯機(jī)構(gòu)。以往生涯教育會把重點放在學(xué)校生涯理論課程實施上，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)和社會環(huán)境存在巨大差距，而職業(yè)體驗可以縮小這一差距。學(xué)?？膳c生涯機(jī)構(gòu)合作繼續(xù)組織學(xué)生開展職業(yè)體驗活動，學(xué)生依托社會資源，在學(xué)校生涯教師、社會機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的引導(dǎo)下，走進(jìn)企事業(yè)單位，獲得對職業(yè)的直觀感知和體驗。生涯機(jī)構(gòu)作為溝通的橋梁，將學(xué)生與社會連接起來。學(xué)生在完成職業(yè)體驗活動之后，根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求，重新進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，制訂更加切合實際的生涯目標(biāo)，提高自己的綜合素養(yǎng)與核心競爭力。

三、相互聯(lián)動的機(jī)制

單一資源和條件對青少年的影響是有限的，畢竟學(xué)生各方面的需求是多元的，而多種資源和豐富情境的積累和沉淀對青少年的作用和影響是強(qiáng)烈的。多種發(fā)展資源和環(huán)境交融在一起，形成相互作用的機(jī)制和條件，對高中生的影響和促進(jìn)作用將會顯著提高。學(xué)生沉浸在交互、融合的情境中，接觸大量發(fā)展資源，支持系統(tǒng)更加強(qiáng)大，進(jìn)取動力會更加強(qiáng)勁，所感受到的信任和支持會更加強(qiáng)烈，生涯發(fā)展也更加充分。

以資源為導(dǎo)向探索出的高中生涯課程的資源模型，是以整體和關(guān)系為視角、以生涯課程為介質(zhì)來考量影響高中生生涯發(fā)展的綜合影響因素。將發(fā)展資源框架作為參考標(biāo)準(zhǔn)，通過對生涯課程目標(biāo)與情境、課程內(nèi)容、課程實施與評價以及生涯教育涉及的行為主體與環(huán)境等方面的分析，總結(jié)出高中生生涯發(fā)展內(nèi)外部資源（見表1），構(gòu)建高中生涯課程的資源框架（如圖1），形成發(fā)展資源和環(huán)境相互作用的機(jī)制和條件，建構(gòu)從個體到環(huán)境的生涯教育閉環(huán)。

圖1 高中生涯課程的資源框架

表1 高中生生涯發(fā)展內(nèi)外部資源

四、余論：變化世界中的生涯規(guī)劃

生涯教育是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要任務(wù)，高中生涯教育課程化、常規(guī)化和持續(xù)化亟須得到重視和肯定。在對高中生涯課程特征進(jìn)行分析之后，筆者嘗試為高中生涯課程方案、生涯體驗活動、生涯綜合實踐活動等提供可借鑒和參考的行動建議。在高中生涯課程的設(shè)計與實施過程中，筆者獲取豐富的資料群，包括文本資料、媒體資源、影像資源、數(shù)字資源等，可以對這些資料進(jìn)行整合、分析、編碼、解釋等，挖掘高中生涯課程的內(nèi)外部發(fā)展資源，充分利用這些資源完善和改進(jìn)生涯輔導(dǎo)與教育工作。至于高中生涯課程的發(fā)展資源模型的屬性和本質(zhì)、研究的相關(guān)結(jié)論等，從某種意義上來說，具有一定的共性特征，各級各類學(xué)?？梢砸罁?jù)實際情況加以采納和利用。通過生涯輔導(dǎo)與課程教學(xué)的形式，學(xué)校、家長、社會與學(xué)生共同完成生涯探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，達(dá)成生涯目標(biāo)，助力學(xué)生個體生涯發(fā)展。

生涯角色和探索任務(wù)會貫穿我們生命的始終，一個人一輩子都在探索不同的生涯發(fā)展可能性。傳統(tǒng)的線性生涯路徑在目前變化迅捷的時代已經(jīng)完全不適用了，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生會更加追求獨立自由的生活狀態(tài)，以及最大限度地實現(xiàn)獨特的個人價值，踏入社會之后會將年輕、自由的資本無限放大，一旦發(fā)現(xiàn)工作與主觀期待存在出入，他們會更快做出調(diào)整和改變。那么之前一直追求的生涯目標(biāo)也就不復(fù)存在了，現(xiàn)今高中生涯規(guī)劃課程的意義何在？進(jìn)而言之，生涯是可以規(guī)劃的嗎？

這樣的現(xiàn)象是在提醒我們：世界在變化，生涯教育要承擔(dān)起幫助學(xué)生適應(yīng)變化的責(zé)任，而不是滿足于靜態(tài)的生涯規(guī)劃。生涯教育的效果和價值是在學(xué)生離開學(xué)校、走進(jìn)社會之后才會體現(xiàn)出來。這也就說明了，生涯教育工作者在設(shè)計和實施高中生涯課程時，也必須理解這個不確定時代的特征：唯有變化是不變的。所以最重要的是，生涯不僅是規(guī)劃，還是適應(yīng)。

怎么樣去適應(yīng)變化的時代和社會？不是生涯教師幫學(xué)生去適應(yīng)，而是讓學(xué)生潛在的能力和活力激發(fā)出來，綜合利用內(nèi)外部發(fā)展資源，更好地適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。在積極心理學(xué)視野和高考改革背景之下，生涯課程的設(shè)計與實施幫助學(xué)生去挖掘自己的積極資源，讓他們與世界保有更多的聯(lián)結(jié)，然后更好地去適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因為學(xué)生不管選擇什么樣的發(fā)展路徑，將來都會面臨很多不確定性，而生涯課程挖掘出來的發(fā)展資源其實是為他們擁有更多的選擇、獲得生涯轉(zhuǎn)換的機(jī)會而奠定基礎(chǔ)。在生涯規(guī)劃中，適應(yīng)變化高于慎重計劃，保持聯(lián)結(jié)高于獨自發(fā)展，擁抱錯誤高于純粹理性，自我覺知高于自我定位，所以本研究希望能為不確定時代的生涯教育提供一些課程參考，和學(xué)生一起擁抱不確定性。