馬馨蕾 （遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院）

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢 , 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為提升人類能力的創(chuàng)造性工具。[1]當(dāng)前世界教育變革風(fēng)云迭起，推進教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點的重要手段。2010年5月我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中專列一章闡述教育信息化，并開宗明義：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！贝_定了教育信息化的戰(zhàn)略地位。緊接著，2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》，要求“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革”。[2]現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為新時期我國進行教育變革和創(chuàng)新的新探索和新選擇，是“十三五”期間教育事業(yè)發(fā)展的重點方向。[3]而當(dāng)前，虛擬仿真技術(shù)成為教育領(lǐng)域繼多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后的第三代熱點技術(shù)，備受追捧。[4]

一、虛擬仿真技術(shù)的產(chǎn)生與虛擬仿真教學(xué)的興起

虛擬仿真（Virtual Reality）與虛擬現(xiàn)實同義，虛擬現(xiàn)實這一概念最早是由學(xué)者J.Laniar首先提出，J.Laniar將虛擬仿真（或虛擬現(xiàn)實）定義為：用電子計算機合成的人工世界。而當(dāng)前，我們默認將虛擬仿真（或虛擬現(xiàn)實）看成是一種由計算機生成、各用戶可構(gòu)筑以及體驗虛擬環(huán)境的計算機系統(tǒng)。此種虛擬世界既可以以現(xiàn)實世界為參考借鑒，又可以完全是構(gòu)想中的世界，用戶借助視覺、聽覺、觸覺等感官系統(tǒng)，通過頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，與創(chuàng)建的虛擬世界進行沉浸式交互活動。

虛擬仿真教學(xué)則是虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。21世紀學(xué)習(xí)者需要的重要技能（如同理心、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造力、計算素養(yǎng)，抽象推理等）很難教，而虛擬現(xiàn)實是一種身臨其境的學(xué)習(xí)工具，可以在應(yīng)對這些教育挑戰(zhàn)方面發(fā)揮獨特的作用。[5]虛擬仿真教學(xué)將虛擬實驗技術(shù)與體驗式教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)習(xí)者借助人機交互界面調(diào)節(jié)虛擬實驗中的參數(shù)變量，通過觀察、總結(jié)和歸納計算機仿真模擬結(jié)果從而獲取相應(yīng)的知識技能。[6]

虛擬仿真教學(xué)具有以下特征：1.沉浸性：教師和學(xué)生可通過搭建的三維教學(xué)界面，直接參與所處環(huán)境的變化與作用；2.交互性：虛擬仿真教學(xué)手段能夠為教師和學(xué)生提供豐富的、方便的人機交互活動；3.構(gòu)想性：院校和教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要、學(xué)科特點以及培養(yǎng)目標來構(gòu)建或修改虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。

二、虛擬仿真教學(xué)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）虛擬仿真教學(xué)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用

作為高級專業(yè)技能教育，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中的實驗與訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)如今，虛擬仿真教學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的檢驗技術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、兒科護理、解剖學(xué)等專業(yè)均有應(yīng)用，是十分重要且必要的教學(xué)手段，原因如下：

首先，虛擬仿真教學(xué)手段能夠緩解醫(yī)學(xué)資源短缺情況：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗過程中需要消耗大量的實驗標本、器材、試劑等，不僅有造成環(huán)境污染的風(fēng)險，還是一項大額支出，且具有代表性的病理切片或標本并不容易找到，這些問題均可通過虛擬仿真教學(xué)得到解決。 其次，虛擬仿真教學(xué)手段能夠提供大量專業(yè)技能訓(xùn)練：鑒于醫(yī)患關(guān)系日益緊張的實際，醫(yī)學(xué)院實習(xí)生能夠在崗位上實踐操作的機會越來越少，而運用虛擬仿真教學(xué)手段，醫(yī)學(xué)生可以進行可操控、可重復(fù)的專業(yè)技能訓(xùn)練。最后，虛擬仿真教學(xué)手段能夠促進學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)：虛擬仿真教學(xué)平臺匯集了大量的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生可以打破時空限制進行學(xué)習(xí)。

（二）虛擬仿真教學(xué)在理工科類專業(yè)中的應(yīng)用

作為培養(yǎng)高級理論研究人才與工程技術(shù)人才的學(xué)科，理工科類專業(yè)更注重的是學(xué)生的科學(xué)思考能力與實踐操作能力。但現(xiàn)如今理工科類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻面臨重重困境：1.某些專業(yè)實踐教學(xué)為高成本、高消耗，且操作過程不可逆，以院校的角度來說這屬于一筆不小的教育支出；2.某些專業(yè)實踐教學(xué)涉及高?；驑O端環(huán)境，無法保障學(xué)生的人身安全，故很難實現(xiàn)；3.某些專業(yè)實踐教學(xué)具有污染性或腐蝕性，不適宜進行實訓(xùn)，恐會對自然環(huán)境造成惡性影響。

以上種種因素影響著理工科類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量以及效果。基于此，虛擬仿真教學(xué)在化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、印刷工程、土木建筑、鋼鐵冶金、采礦工程等專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢不言而喻。2015年中華人民共和國教育部批準的100所國家級虛擬仿真教學(xué)實驗中心名單中，理工科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心占比在50%以上，虛擬仿真教學(xué)在理工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛。

（三）虛擬仿真教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)中的應(yīng)用

經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)在經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)方面具有扎實專業(yè)知識、較強實踐能力以及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。但目前經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中存在實踐教學(xué)項目綜合性不高、各專業(yè)聯(lián)系不緊密等問題，限制了學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力的提高。[7]且多數(shù)企業(yè)由于實習(xí)期短、實習(xí)生工作經(jīng)驗少，不允許經(jīng)管專業(yè)學(xué)生接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)或重要工作流程，更加劇了學(xué)生實踐應(yīng)用能力薄弱的問題。

而將虛擬仿真技術(shù)引入經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)是各高等院校為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐而開辟的創(chuàng)新且高效的道路。利用虛擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實中的企業(yè)行業(yè)以及其他與經(jīng)濟管理相關(guān)的部門，通過人為設(shè)置參數(shù)，讓經(jīng)管類學(xué)生全身心投入虛擬場景中，運用已學(xué)的專業(yè)知識技能面對問題、解決問題，從而在一定程度上達到熟悉相關(guān)企業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟管理部門工作流程的目標。

（四）小結(jié)與思考

上述專業(yè)領(lǐng)域均較為注重培養(yǎng)具有較強專業(yè)實踐操作能力、高就業(yè)競爭力的“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才，其核心環(huán)節(jié)均為實踐教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)隨意性小。在這些專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)手段，由于教學(xué)內(nèi)容與操作范式較為固定，使得虛擬仿真教學(xué)資源計劃開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與模塊相較于文科類專業(yè)而言更為清晰明確，從而在一定程度上降低了開發(fā)難度。與此同時，虛擬仿真教學(xué)能夠為院校節(jié)約大量教學(xué)資源以及資金，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性以及創(chuàng)新創(chuàng)造思維，最終為社會輸出具有實操能力、能快速融入工作崗位的高等教育人才。

三、文科類專業(yè)虛擬仿真技術(shù)的引入

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

為了更好地了解虛擬仿真技術(shù)在高等教育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者針對高校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 高校學(xué)生對虛擬仿真教學(xué)的了解度及態(tài)度調(diào)查結(jié)果

上述調(diào)查表明：在了解度方面，有60.83%的被調(diào)查者對什么是虛擬仿真教學(xué)不甚了解甚至從未聽過，無被調(diào)查者表示對虛擬仿真教學(xué)非常了解，僅有不足五分之一的被調(diào)查者曾經(jīng)體驗過虛擬仿真教學(xué)。在態(tài)度方面，65%的被調(diào)查者對虛擬仿真教學(xué)持比較或非常看好的態(tài)度，11.67%的被調(diào)查者對虛擬仿真教學(xué)持比較或很不看好態(tài)度，而針對文科類專業(yè)使用虛擬仿真教學(xué)是否合理這一問題，53.34%的被調(diào)查者認為比較或非常合理，僅10%的被調(diào)查者認為比較或很不合理?？偟膩碚f，高校學(xué)生對虛擬仿真教學(xué)的了解度不高，但大多數(shù)學(xué)生對虛擬仿真教學(xué)持看好態(tài)度，且過半數(shù)學(xué)生認為文科類專業(yè)使用虛擬仿真教學(xué)具有合理性，這表明虛擬仿真技術(shù)引入文科類專業(yè)具有一定適切性。

中華人民共和國教育部（以下簡稱教育部）根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，經(jīng)研究決定，開始開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作。2013—2015年，經(jīng)過嚴格篩選審核，教育部批準了包括北京大學(xué)地球科學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心在內(nèi)的300所國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。但經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，在這其中僅有10所屬于文科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心，所占比例僅為3.33%（詳細名單請見表2）。本文將文科類專業(yè)界定為法學(xué)類、教育類、歷史類、藝術(shù)類、文科綜合類。

表2 2013年—2015年國家級文科虛擬仿真實驗教學(xué)中心名單

與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科相比，文科類實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)本身起步較晚，大多數(shù)文科實驗教學(xué)示范中心的迅速發(fā)展都是始于2005年教育部開展國家級實驗教學(xué)示范中心評審建設(shè)工作之后，在這之前，文科實驗教學(xué)示范中心基本處于零散的建設(shè)階段。[8]但由于虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)意義已得到教育工作者的認可，無論是高校還是相關(guān)企業(yè)都對虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)抱有極大熱情，因而文科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)雖然開始晚，但發(fā)展速度快，現(xiàn)如今已被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、藝術(shù)、歷史、教育等學(xué)科領(lǐng)域。例如：北京聯(lián)合大學(xué)文科實驗教學(xué)中心開發(fā)建設(shè)了書畫裝裱、鍍金鍍銀、陶瓷修復(fù)等虛擬仿真教學(xué)項目；福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院于2015年開設(shè)虛擬仿真實驗室，可用于英語專業(yè)學(xué)生進行商務(wù)英語實戰(zhàn)演練。

（二）存在的問題

1.文科類專業(yè)對虛擬仿真技術(shù)的需求與建設(shè)必要性有限

根據(jù)教育部對虛擬仿真實驗教學(xué)資源的指導(dǎo)性建議，符合要求的虛擬仿真教學(xué)資源應(yīng)是可以克服在真實世界無法開展或危險性高、成本高消耗大等一系列問題的教學(xué)資源，應(yīng)充分體現(xiàn)虛實結(jié)合、能實不虛的原則。以法學(xué)類、教育類、歷史類、藝術(shù)類、文科綜合類專業(yè)為主要構(gòu)成的文科類專業(yè)具有豐富的人文情懷，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、抽象思維能力與感性思維，各專業(yè)幾乎不存在無法開展的高危、污染重等教學(xué)內(nèi)容，因而文科類專業(yè)對引入虛擬仿真技術(shù)的需求不高。且各高校對文科類虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)正處于起步和探索階段，所開發(fā)的實驗項目的數(shù)量與質(zhì)量遠不及理工科、醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，一些文科類虛擬仿真教學(xué)實驗項目完全可以在現(xiàn)實生活中進行。根據(jù)教育部“虛實結(jié)合、能實不虛”的指導(dǎo)原則，這些實驗項目應(yīng)由各大高校鼓勵支持學(xué)生在真實社會實踐中去演練操作，其是否具有建設(shè)必要性仍有待商榷。

2.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的創(chuàng)新性、先進性與豐富性有限

虛擬仿真教學(xué)資源是文科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心的中堅力量與核心內(nèi)容，教育部在國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心評選工作中明確指出，虛擬仿真實驗教學(xué)資源應(yīng)具有先進性與創(chuàng)新性，同時要積極將科研成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實驗項目，豐富虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容。然而，目前一些高校開發(fā)建設(shè)的文科類虛擬仿真教學(xué)資源僅僅使用PPT、flash或是錄制好的視頻，這些甚至不是真正意義上的虛擬仿真教學(xué)資源，更遑論文科類虛擬仿真教學(xué)資源應(yīng)該具有的先進性。部分高校則是選擇直接在企業(yè)購買已開發(fā)好的實驗項目，購買后不依據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求進行二次改進開發(fā)而直接使用，并不具備專業(yè)或高校特色，缺乏創(chuàng)新性。且文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)開始晚，經(jīng)驗少，經(jīng)費不甚充足，其數(shù)量、種類與內(nèi)容的豐富性也隨之受限，這些也是當(dāng)前我國文科類虛擬仿真教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)要解決的最嚴重最急迫的問題。

3.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的共享性以及功能性有限

虛擬仿真教學(xué)資源的共享性與功能性也是衡量標準中的重要部分,教育部提出：虛擬仿真實驗教學(xué)資源應(yīng)實現(xiàn)資源共享，同時要具有信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集分析、互動交流、成績評定、成果展示等功能。[9]從各高校的實際情況來看，多數(shù)文科類虛擬仿真教學(xué)資源僅局限于本專業(yè)或本學(xué)院的學(xué)生來體驗，不同高校由于虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)技術(shù)、運行設(shè)備需求并不完全相同，無法兼容，并且各校際的學(xué)生賬戶并不能通用，因而很難實現(xiàn)資源共享。以上種種因素導(dǎo)致文科類虛擬仿真實驗教學(xué)項目在沒有學(xué)生使用時只能閑置或關(guān)閉，造成了資源的極大浪費，虛擬仿真教學(xué)資源的投入與產(chǎn)出無法平衡。除此之外，就目前各高校的建設(shè)情況來看，文科類虛擬仿真教學(xué)資源功能的數(shù)量和完善程度遠不如理工科，存在資源缺乏、功能單一等問題，未來仍需要將教學(xué)實驗項目功能全面化、具體化、細致化，做到進一步完善。

4.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的人文性與經(jīng)費預(yù)算有限

文科類專業(yè)同時具有人文性和工具性兩大屬性，而文科類虛擬仿真教學(xué)資源本質(zhì)上是以實驗為主，體驗過程主要發(fā)生在虛擬世界與學(xué)生之間，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位被弱化。同時，文科類虛擬仿真教學(xué)資源在人文性、思想性等方面的教學(xué)需求相較于理工科而言更高，但虛擬仿真教學(xué)資源絕大多數(shù)由IT企業(yè)來進行開發(fā)，教育工作者很少或幾乎不參與開發(fā)過程，這使得開發(fā)出的文科類虛擬仿真教學(xué)資源與教師教學(xué)之間無法相互適應(yīng)，在一定程度上降低了高校教師在教學(xué)中使用該虛擬仿真教學(xué)資源的熱情，最終影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

縱觀每年各大高校教育經(jīng)費統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)以及院校所得教育經(jīng)費多高于文科類專業(yè)以及院校。理工類專業(yè)或院校大多偏向于科研，各種先進儀器設(shè)備以及原料消耗均是不小支出，因而，文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)可支配的教育經(jīng)費更是有限。虛擬仿真教學(xué)軟件價格昂貴，技術(shù)復(fù)雜，沒有充足的經(jīng)費預(yù)算，何談進一步開發(fā)建設(shè)？

四、虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用于文科類專業(yè)的適恰邊界

（一）借鑒國家級文科虛擬仿真實驗教學(xué)中心經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢及特色提高學(xué)術(shù)競爭力

國家級文科虛擬仿真實驗教學(xué)中心雖然在數(shù)量上不占優(yōu)勢，但是每所均可被視為國內(nèi)高水平的文科類虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心，具有豐富的開發(fā)建設(shè)經(jīng)驗以及良好的帶動發(fā)展作用。一方面，要利用這種高水平、高質(zhì)量發(fā)展的虛擬仿真實驗教學(xué)中心為地方高校相關(guān)虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)構(gòu)建提供相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗；另一方面，要以這些國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心作為堅實依托，使得各高校的文科類虛擬仿真教學(xué)資源得到穩(wěn)步快速發(fā)展，提升文科類專業(yè)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)競爭力。

同時，各高校在借鑒國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的開發(fā)建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要結(jié)合本校的強勢專業(yè)或特色專業(yè)，選取并建設(shè)在現(xiàn)實環(huán)境下難以實現(xiàn)、人才培養(yǎng)真正需要的虛擬仿真教學(xué)資源。文科類專業(yè)中存在高危、高污染、高消耗等困擾的學(xué)科內(nèi)容較少，換言之，虛擬仿真技術(shù)在文科類專業(yè)中無須大面積地引用，因而不必一味追求數(shù)量，而是要保證其具有創(chuàng)新性與先進性。

（二）建設(shè)“以人為本”、蘊含人文性的文科類虛擬仿真教學(xué)資源

文科類專業(yè)更注重學(xué)生分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織決策能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，致力于培養(yǎng)具有高人文情懷、高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，各高校在計劃建設(shè)文科類虛擬仿真教學(xué)資源時要做到“以人為本”“以學(xué)生為本”，要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)性，使虛擬仿真教學(xué)資源為學(xué)生所用、受益于學(xué)生。

鑒于虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域的新興地位，許多高校對虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)抱有極大熱情。在此過程中，應(yīng)該要冷靜頭腦，貫徹“虛實結(jié)合、能實不虛”的原則，杜絕將一些能夠在現(xiàn)實生活中有條件進行的實踐項目刻意開發(fā)建設(shè)成虛擬仿真教學(xué)資源。要明白對于大部分的文科類專業(yè)而言，其教學(xué)內(nèi)容所蘊含的深刻精神體會與感悟是虛擬仿真實驗所不能替代的。

（三）探索高效建設(shè)模式、實現(xiàn)資源開放共享

高校可采取三種虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)模式：自主開發(fā)、合作開發(fā)以及外購。當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源的設(shè)計難度與技術(shù)需求均不高時，院?？梢钥紤]自行組織一支由優(yōu)秀技術(shù)人員組成的校內(nèi)研發(fā)團隊，結(jié)合文科類專業(yè)的教學(xué)需求進行自主開發(fā)；當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源目前沒有完善的研發(fā)產(chǎn)品，但專業(yè)教師以及行業(yè)專家能夠提供明確的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計需求，且合作IT企業(yè)完全有能力提供技術(shù)支持時，可選擇院校企業(yè)合作開發(fā)的建設(shè)模式；當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源在市場上已有能夠基本滿足教學(xué)需求的現(xiàn)成研發(fā)產(chǎn)品時，應(yīng)采取直接外購的方式。

文科類虛擬仿真教學(xué)資源要實現(xiàn)真正意義上的開放共享，首先應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)校內(nèi)資源開放共享，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求相近的學(xué)科進行資源整合重組；其次，高等教育相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合相關(guān)的政府部門，對虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)標準做出統(tǒng)一規(guī)定，實現(xiàn)技術(shù)兼容；最后，要明確校企間合作交流以及協(xié)同建設(shè)是必要的這一觀點。

（四）增加建設(shè)經(jīng)費、提高文科類專業(yè)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和工作熱情

虛擬仿真教學(xué)軟件價格昂貴，教育部與各大院校增加對文科類虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)的教育經(jīng)費是必要的，經(jīng)費充足，資源質(zhì)量與豐富性才能得到保障。高校要適時轉(zhuǎn)變觀念，同時也要舍得在文科類專業(yè)上支出，對于經(jīng)過專業(yè)教師以及行業(yè)專家認同的文科類虛擬仿真教學(xué)資源要大力支持并購買。其次，文科類專業(yè)教師也要積極學(xué)習(xí)并提升使用信息技術(shù)的能力，將以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與虛擬仿真實驗教學(xué)相結(jié)合。同時，若是教師具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，且愿意參與到本校虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用中來，高?？梢砸罁?jù)其建設(shè)成果，通過設(shè)置科研獎金或頒布榮譽稱號等形式給予肯定和支持。此外，除了專業(yè)教師，文科類虛擬仿真實驗教學(xué)中心或?qū)嶒炇覒?yīng)設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)人員進行日常管理與維護升級，形成一支規(guī)范的實驗教學(xué)隊伍。

文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)既有與理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)領(lǐng)域相類似的問題，也有受自身專業(yè)性與特殊性限制的個性問題。虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域已經(jīng)存在了半個多世紀，然而，它進一步的廣泛應(yīng)用仍有待實現(xiàn)，這是由于對技術(shù)本身以及部署它們所需的成本和后勤的無數(shù)限制造成的。[10]作為教育工作者，在借鑒國內(nèi)高水平虛擬仿真實驗教學(xué)中心豐富經(jīng)驗的同時，也要結(jié)合各高校文科類專業(yè)自身的實際情況進行虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)工作，做到能實不虛、求質(zhì)而不求量，使其真正為培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的高等教育人才服務(wù)。