◎廣東/王麗君

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中古詩文教學(xué)，要求教師根據(jù)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的核心內(nèi)容，結(jié)合古詩文的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)其語言運(yùn)用的任務(wù)情境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)綜合性、多元化的語言實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，提升學(xué)生的閱讀層次，在多元化的語言實(shí)踐任務(wù)中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)詩文特征，創(chuàng)設(shè)語用任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中古詩文教學(xué)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用語言表現(xiàn)特定情境的興趣，此處所指的“任務(wù)情境”主要是指激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及認(rèn)知詩文需求的語用環(huán)境。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，一定要緊緊圍繞古詩文的特征以及藝術(shù)特色，如韻律、畫面、意象、意境、借景抒情等特點(diǎn)。只有緊扣古詩文特征才能直擊教學(xué)要點(diǎn)，確保情境創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性化。

例如，教學(xué)《江城子·密州出獵》一詞時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，根據(jù)上闋“老夫聊發(fā)少年狂……看孫郎”，提出問題“你從中看到了怎樣的畫面？聽到了怎樣的聲音？從哪幾個(gè)方面可以看出太守之‘狂’？”這個(gè)任務(wù)對學(xué)生理解下闋內(nèi)容具有輔助作用，可以幫助學(xué)生理解太守的人物個(gè)性，明確作者表達(dá)的思想感情；其二，賞析下闋，思考其中的哪句話是承接上闋而寫的？詞人運(yùn)用的兩個(gè)歷史典故又有怎樣的特殊用意？你從中看到了一個(gè)怎樣的太守形象？表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)直擊整首詞的教學(xué)重點(diǎn)，符合“統(tǒng)領(lǐng)性”特征；其三，將《江城子·密州出獵》改編成一個(gè)小短劇，在課堂上演繹出來。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)生活。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的深度參與。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)初中古詩文，教師應(yīng)結(jié)合古詩文的核心特征創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握“統(tǒng)領(lǐng)性”和“真實(shí)性”兩個(gè)重要原則，這樣才能確保情境的創(chuàng)設(shè)更具針對性。

二、根據(jù)課業(yè)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)綜合任務(wù)

在語文教學(xué)中，所謂“任務(wù)”主要是指師生為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特殊的教學(xué)目的，在多元化的語用情境中展開的語言實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生的語言實(shí)踐為核心要點(diǎn)，注重學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)；語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，詳細(xì)展現(xiàn)了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期其語文素養(yǎng)所能達(dá)到的水平，體現(xiàn)語文實(shí)踐水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在初中古詩文學(xué)習(xí)過程中，為了更好地設(shè)計(jì)古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)古詩文的不同特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》一文時(shí)，教師可以根據(jù)《岳陽樓記》的寫作手法、語言特色以及內(nèi)涵主旨，設(shè)置情境“探究《岳陽樓記》藝術(shù)特色”，設(shè)計(jì)具體任務(wù)如下：其一，找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)？它們在文章中分別起了怎樣的作用？這個(gè)任務(wù)主要指向《岳陽樓記》的寫作手法，旨在讓學(xué)生了解該寫作手法在文本中所達(dá)到的藝術(shù)效果；其二，重點(diǎn)閱讀文章第2段的內(nèi)容，這一段主要為我們展現(xiàn)了“岳陽樓之大觀”，雖然抽象，卻寫得極其生動(dòng)，而且氣勢宏大，仔細(xì)品讀，作者是通過哪些詞語實(shí)現(xiàn)這樣效果的？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對的是《岳陽樓記》的語言特色，旨在讓學(xué)生了解該文的語言藝術(shù)價(jià)值；其三，怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向《岳陽樓記》的內(nèi)涵主旨。這一情境的展開，通過三個(gè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例中教師緊緊圍繞“探究《岳陽樓記》的藝術(shù)特色”這一情境設(shè)計(jì)了三個(gè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，形成有梯度的任務(wù)鏈，可以幫助學(xué)生深入了解《岳陽樓記》的藝術(shù)價(jià)值。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架主要是指為了鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解所采取的一系列引導(dǎo)手段。不僅如此，學(xué)習(xí)支架還是聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)階段水平以及理想水平的橋梁。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)支架，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)古詩文的本質(zhì)特征，適度、適時(shí)地構(gòu)建資源型、策略型、知識型等不同特色的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的優(yōu)化，走向真正意義上的深度學(xué)習(xí)，如此學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施才能更具成效。

例如，學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》一文時(shí)，教師設(shè)置情境“探尋陶淵明古詩文魅力”，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：其一，認(rèn)真閱讀《桃花源記》，想一想這篇文章主要講述了一個(gè)怎樣的故事？其二，試著從主題、內(nèi)容以及寫法上對比《桃花源記》與《桃花源詩》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；其三，思考作者描繪的“世外桃源”真的存在嗎？作者表達(dá)了怎樣的感情？其四，課外拓展《飲酒》《五柳先生傳》等作品，剖析陶淵明古詩文的藝術(shù)特色。上述四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層深入，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行解決，難度系數(shù)相對較高。因此，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。針對任務(wù)一，教師可以從文章中篩選一些相對較難、同時(shí)教材中沒有明確注釋的生僻字詞，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通文意；針對任務(wù)二，教師可適度引入主題、寫法等知識型支架，幫助學(xué)生鑒賞這兩篇文章；針對任務(wù)三，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《桃花源記》的創(chuàng)作背景知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“世外桃源”的深刻內(nèi)涵；針對任務(wù)四，教師可為學(xué)生補(bǔ)充語言風(fēng)格、藝術(shù)效果、主題思想等知識，幫助學(xué)生剖析陶淵明作品的藝術(shù)特色。

在完成古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，由于學(xué)生的人文素養(yǎng)有限，如果教師直接讓學(xué)生完成任務(wù)，難度系數(shù)未免過高。教師可以針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提供不同的學(xué)習(xí)支架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、利用小組合作，提升學(xué)習(xí)效率

“小組合作”符合新課標(biāo)提倡的理念，是一種建立在多人合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。通過小組合作既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生的語言溝通能力快速提高。而學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣是一項(xiàng)極具創(chuàng)新色彩的學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將學(xué)習(xí)任務(wù)群直接提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行完成探究任務(wù)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)群的多寡不影響其學(xué)習(xí)效果；但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑具有極大的學(xué)習(xí)難度。而小組合作模式可有效解決這個(gè)問題。因此，在初中古詩文教學(xué)中，教師不妨將小組合作與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素，以最為科學(xué)的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組的學(xué)員素質(zhì)是均衡的。接下來，教師圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)群：其一，提升學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生深入感知民歌的藝術(shù)特色，從宏觀角度把握詩歌的核心內(nèi)容；其二，初步掌握這首詩中敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N修辭的運(yùn)用；其三，從不同的角度分析木蘭形象；其四，分析整首詩所表達(dá)的思想主旨。每個(gè)小組可結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行研究與分析。而在小組合作過程中，遇到不懂的問題，小組成員可以互相幫肋解決。每一個(gè)任務(wù)的解決都是以多人的方式進(jìn)行，在無形中拓展了學(xué)生的思路。

通過小組討論，不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其針對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中古詩文教學(xué)，小組合作模式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有利無弊。

綜上所述，文章以初中古詩文教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施展開深入分析，旨在提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具成效。