趙俏梅

（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)，甘肅莊浪 744616）

小學(xué)語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量提出了較高的要求，這就為擴(kuò)展閱讀提供了前提條件。而對在擴(kuò)展閱讀中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，是為了順應(yīng)新課改的要求，也是為了滿足學(xué)生的閱讀需求，使得他們在提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量的同時也能發(fā)展語文能力、增強(qiáng)道德品質(zhì)。以下將對擴(kuò)展閱讀的重要價值以及有效策略展開分析。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的重要價值

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀不僅能夠增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能夠開闊學(xué)生的眼界，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，在擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)教學(xué)中，教師會脫離傳統(tǒng)教育思想的禁錮，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，結(jié)合教材文本引入更加豐富多樣的閱讀素材，讓學(xué)生展開針對性的閱讀，這就與新課改中要求語文教師增加學(xué)生閱讀量不謀而合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中開展擴(kuò)展閱讀，學(xué)生會接觸到類型多樣、體裁豐富、寫作風(fēng)格不一的閱讀文本，在閱讀和分析其中內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)和掌握大量的歷史人文知識，這無形中開闊了他們的眼界，有助于積累更多的閱讀知識。與此同時，學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中也能夠增強(qiáng)閱讀熟練性，有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在擴(kuò)展閱讀中提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

（一）課內(nèi)閱讀，落實(shí)語文素養(yǎng)

1.在對比閱讀中明確寫作特征。對比閱讀指的是將具有相同體裁形式或表達(dá)同類主題思想的兩篇或多篇文章集中在一起進(jìn)行閱讀，在對比時要找到值得對比的點(diǎn)，可以是同類相比，也可以是異類相比。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，還能夠使學(xué)生明確不同篇章的寫作特征，對提升寫作能力有一定的幫助。所以，在擴(kuò)展閱讀中，為了落實(shí)語文素養(yǎng)，教師可以在課內(nèi)對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生明確不同文本的寫作特征，讓學(xué)生能夠從課內(nèi)文本出發(fā)主動搜集課外文本，進(jìn)而在對比中了解不同篇章的結(jié)構(gòu)特征、語言特色等，以此提高學(xué)生的文本理解能力，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的技巧和方法應(yīng)用于個人的寫作練習(xí)中并優(yōu)化寫作內(nèi)容。然而，在過往的閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注單篇文本的講解，要求學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯和語句知識，既沒有從課內(nèi)出發(fā)引進(jìn)課外閱讀資源，也沒有要求學(xué)生針對多篇文本展開對比閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很難充分地了解不同體裁或題材的文本之間的異同點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力的進(jìn)程，也影響了學(xué)生綜合能力的提升。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題，教師可以在擴(kuò)展閱讀中引進(jìn)類比教學(xué)的思想，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系。在課前做好準(zhǔn)備工作，深度挖掘文本中的內(nèi)容，將主題相同或體裁相同的文章整合在一起，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展直觀對比教學(xué)，將二者的主旨、寫作形式、結(jié)構(gòu)等提煉出來，讓他們在對比和分析的過程中清楚地認(rèn)知不同文本的寫作特征，以便他們能夠針對不同的文本類型采取不同的閱讀策略，進(jìn)而夯實(shí)其知識基礎(chǔ)、鍛煉其閱讀技能，以此落實(shí)語文素養(yǎng)。

2.在單元閱讀中強(qiáng)化整體思維。思維能力是語文素養(yǎng)的一個組成部分，而在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中單元閱讀是提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其整體思維的有效措施，同時有助于學(xué)生深入理解單元主題。所以，為了強(qiáng)化小學(xué)生的整體思維，教師可以開展單元閱讀教學(xué)活動，將主題相同或相關(guān)的文章組成一個單元，讓學(xué)生全面閱讀精讀、略讀等類型的文章，引導(dǎo)他們形成整體化的思維模式，促使他們在具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的閱讀體系中增強(qiáng)閱讀思維、寫作思維和語言思維，以此提高閱讀能力和理解能力。但是，部分語文教師不具備開展單元閱讀的意識和能力，他們往往將每一個單元的精讀文章作為重點(diǎn)教學(xué)對象，讓學(xué)生全面解讀重點(diǎn)文章中的詞匯和語句，通過分析寫作形式和主旨來加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，忽視了略讀和自讀文章，也沒有將閱讀教學(xué)與單元中的其他教學(xué)板塊聯(lián)系起來，各板塊看似是一體的，但本質(zhì)上都是各自獨(dú)立的，所以擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式?jīng)]有在語文課堂中構(gòu)建起來，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)也未能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)前后學(xué)生的閱讀能力也沒有明顯的提升。對于學(xué)生整體思維不強(qiáng)、擴(kuò)展閱讀教學(xué)效果不佳的情況，教師可以將強(qiáng)化學(xué)生整體思維、落實(shí)語文素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上突破各章節(jié)的限制，將主題相同或類似的文章歸納為一個單元并確定單元主題，這樣一來可以讓學(xué)生在單元閱讀和學(xué)習(xí)中豐富知識儲備，促使他們在讀寫說一體的閱讀教學(xué)模式中提升邏輯思維能力、構(gòu)建整體思維模式。由此，學(xué)生就能在豐富閱讀知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思維能力，以此達(dá)成落實(shí)語文素養(yǎng)的教育目的。

3.在交流共享中提升閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)語文素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成部分，如果教師能夠在課堂中組織學(xué)生展開分享和交流活動，那么小學(xué)生不僅能夠豐富閱讀感受，也能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)自身不足、提升閱讀能力。因此，為了在擴(kuò)展閱讀中提高小學(xué)生的閱讀能力，教師可以在語文課堂中組織分享和交流活動，讓他們能夠在課堂中共享閱讀信息，分享讀書經(jīng)驗(yàn)，并在與教師和同學(xué)交流的過程中汲取他人的長處，彌補(bǔ)自身存在的不足，以此強(qiáng)化擴(kuò)展閱讀的效果。可是，在緊湊的教學(xué)進(jìn)度、繁重的教學(xué)任務(wù)和沉重的升學(xué)壓力等重壓下，大部分教師都將精力集中在知識講解上，沒有在課內(nèi)閱讀中引進(jìn)交流分享活動，也沒有引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀感悟。在這種情況下，學(xué)生只能收獲與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，很難拓寬自己的閱讀視野，也無法發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題。這就不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也阻礙了落實(shí)語文素養(yǎng)的進(jìn)程。針對以上提到的問題，教師可以在講解文本內(nèi)容時以問促思，借用有探究價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相分享閱讀信息和閱讀感悟，促使他們在“閱讀鑒賞”“我說你評”等活動中展開多元互動和溝通，讓他們可以針對擴(kuò)展閱讀中存在的問題進(jìn)行積極的討論。由此，學(xué)生就能在掌握基本閱讀技能和知識的同時進(jìn)一步提升閱讀能力，以此完成落實(shí)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時，教師與學(xué)生也會有更多交流的機(jī)會，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要作用，同時也能夠拉近生生之間的距離，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時與其他同學(xué)產(chǎn)生有效的交流并汲取他人長處，提高綜合能力。

（二）課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

1.在實(shí)踐活動中豐富閱讀體驗(yàn)。高效的語文閱讀教學(xué)離不開實(shí)踐活動的支持，尤其是在擴(kuò)展閱讀中實(shí)踐活動的重要性更加突出，它可以有效避免教學(xué)脫離實(shí)際的情況。所以，為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們獲得豐富的閱讀體驗(yàn)并提高自身的閱讀能力，教師可以通過開展實(shí)踐活動的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀實(shí)踐活動中獲得豐富的感受，促使他們深入地理解文本內(nèi)容和閱讀主題。不過，受制于傳統(tǒng)教育思想和閱讀教學(xué)模式等多方面因素的限制，大部分教師沿用了“教師講解+學(xué)生記憶”的機(jī)械教學(xué)形式，要求學(xué)生單方面接受閱讀知識，既沒有引導(dǎo)學(xué)生在課外積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也沒有在實(shí)踐活動中展開擴(kuò)展閱讀。這無形中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的閱讀范圍，也不利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維模式固化等問題，教師可以從課內(nèi)閱讀出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計出形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在情景劇、經(jīng)典誦讀、閱讀交流、演講比賽、讀后感等實(shí)踐活動中深化閱讀感受、豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在提升小學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提高其語文素養(yǎng)?；诖耍瑢?shí)踐活動不僅可以豐富課堂形式，還能有效吸引學(xué)生的注意力，促使其在深入理解知識點(diǎn)的過程中提高綜合能力。

2.在班級環(huán)境中營造閱讀氛圍。環(huán)境和氛圍對小學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，這種影響可能正面的，也可能是負(fù)面的，如果學(xué)生生活在文化氛圍濃厚、閱讀積極性高漲的環(huán)境中，那么他們參與擴(kuò)展閱讀活動的興趣會不斷增強(qiáng)，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)也很可能實(shí)現(xiàn)，反之則很難對參與擴(kuò)展閱讀產(chǎn)生較高的興趣。所以，為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以將工作重心放在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境上，借助客觀環(huán)境和文化環(huán)境的營造，讓每一個學(xué)生都能受到氛圍和環(huán)境的積極影響，使他們不僅主動投身于閱讀活動中，還能積極帶動其他同學(xué)一同展開閱讀。在現(xiàn)階段的擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生在課堂中的閱讀情況，其他時間對學(xué)生的關(guān)注度較低，往往忽略學(xué)生在課間或早晚自習(xí)時的實(shí)際閱讀狀況。這無形中浪費(fèi)了學(xué)生的時間，影響其閱讀能力的提升。因此，教師可以正確地認(rèn)識和解讀環(huán)境對小學(xué)生的影響，通過創(chuàng)建班級閱讀角、定期開放圖書館等方式為學(xué)生投放豐富的閱讀資源，讓學(xué)生能夠在課間和早晚自習(xí)時間選擇喜歡的閱讀資料，展開自主閱讀，促使他們在良性競爭的環(huán)境中產(chǎn)生積極閱讀和主動閱讀的意識。教師還可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流閱讀體驗(yàn)，相互交換對同一讀物的感悟或是分享其他擴(kuò)展閱讀的經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生就能在良好的班級環(huán)境中不斷提升個人的閱讀積極性，加強(qiáng)對知識的積累，進(jìn)而完成提高語文素養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)。

3.在家庭閱讀中培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是語文素養(yǎng)中的一個重要構(gòu)成部分，而在小學(xué)語文的課外擴(kuò)展閱讀中，家庭閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的絕佳選擇，能夠在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上起到鞏固作用。所以，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要秉持家校合作的教育理念，引導(dǎo)家長在家中展開正確且高水平的閱讀指導(dǎo)，讓家長發(fā)揮出監(jiān)督和管理的作用，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成家庭閱讀任務(wù)，使得他們能夠運(yùn)用正確的教育和指導(dǎo)理念讓學(xué)生形成定期閱讀、規(guī)范閱讀的習(xí)慣。由此，語文素養(yǎng)就能扎根于小學(xué)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中?？墒?，從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)體制中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校未能建立起家校合作教育體系，缺乏溝通交流的機(jī)會，未能在家庭與學(xué)校之間起到溝通和維系的作用。再加上家長群體的受教育程度不同，部分家長的教育觀念較為落后，在家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注較少，這也嚴(yán)重降低了擴(kuò)展閱讀的實(shí)效，不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于以上問題，教師可以發(fā)揮出其教育優(yōu)勢，通過家長會、線上溝通軟件等載體向家長傳授擴(kuò)展閱讀的概念和指導(dǎo)擴(kuò)展閱讀的方法，讓家長意識到拓展閱讀的重要性，并讓家長在家中展開“親子共讀”“每晚閱讀半小時”等活動，促使學(xué)生在家長的引導(dǎo)和幫助下形成每日必讀、每日必寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使閱讀成為小學(xué)生的一種愛好和興趣，進(jìn)而使閱讀能力得到有效提升。

4.在線上閱讀中開闊知識眼界。線上閱讀是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展衍生出的一種閱讀機(jī)制，也是增加學(xué)生閱讀數(shù)量、開闊學(xué)生眼界的有效途徑，只有教師正確運(yùn)用線上平臺開展擴(kuò)展閱讀，學(xué)生才能接觸到更加多樣的閱讀素材。因此，為了實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生知識眼界、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以展開線上擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在微課視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段的輔助下接觸海量的閱讀資源，并拓展閱讀儲備，助力他們提高閱讀效率。但是，在現(xiàn)階段的擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，線上平臺的使用效率不高，教師大多仍是沿用線下教學(xué)的形式，究其原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，不具備利用線上平臺開展高效課堂的能力，即便使用線上平臺教學(xué)，取得的效果也并不理想。這就將閱讀教學(xué)局限在了課內(nèi)，不利于開闊學(xué)生的眼界。對此，教師可以借助信息技術(shù)和手段組織學(xué)生進(jìn)行線上擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生在線上填寫閱讀任務(wù)單、書寫讀后感、制作閱讀卡、互相交流閱讀感悟，促使他們在信息共享的過程中達(dá)到開闊眼界和增強(qiáng)閱讀能力的目的。同時，教師也可以借助線上平臺的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，進(jìn)而真正落實(shí)拓展閱讀。總之，學(xué)生可以借助豐富的閱讀資源開闊眼界，并通過閱讀大量文章完成對詞匯的積累以及對不同體裁文章結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，擴(kuò)展閱讀是豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式，它不僅對語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展也產(chǎn)生了不可磨滅的影響。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)從課內(nèi)和課外兩個方面將擴(kuò)展閱讀合理地融入到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生接受專業(yè)化的指導(dǎo)，以此提升其閱讀水平和閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)。