程水銀

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

顧名思義，朗讀就是借助重音、節(jié)奏、語調(diào)等，將英語詞匯、句子等清晰、響亮地讀出來。在英語學(xué)習(xí)中，基于英語語言學(xué)科的特點，朗讀是學(xué)生掌握語言的重要方法，也是強化學(xué)生閱讀能力、聽力訓(xùn)練、表達能力的關(guān)鍵，是促進英語學(xué)科素養(yǎng)的必然選擇。針對城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的學(xué)生來說，由于學(xué)生來源地區(qū)不同，英語水平參差不齊。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師必須要從傳統(tǒng)“去朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)觀念中解放出來，積極開展并優(yōu)化朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在英語朗讀中提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)高中英語朗讀現(xiàn)狀分析

英語屬于一門語言性學(xué)科，朗讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑。但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)高中學(xué)生英語朗讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語朗讀主要集中在早讀和課堂上，但學(xué)生在早讀中的表現(xiàn)卻不盡如人意，依然存在諸多問題：早讀預(yù)備鈴已經(jīng)響起，學(xué)生依然沒有找到朗讀材料；有部分學(xué)生在朗讀時漫無目的，甚至出現(xiàn)了眼到心不到等現(xiàn)象；有的學(xué)生只有教師在場時才會朗讀，教師不在場就轉(zhuǎn)變?yōu)槟x，甚至將早讀課變?yōu)樽鳂I(yè)課；有的學(xué)生由于沒有意識到朗讀的重要性，常常將早晨的朗讀課變?yōu)樽鲱}課。由于朗讀學(xué)習(xí)的缺失，直接影響了城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，如書面成績不穩(wěn)定、詞匯量不足、口語表達不順暢、語篇理解不夠到位等，嚴重制約了高中學(xué)生的英語成績。在歸因分析中，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生英語朗讀現(xiàn)象的原因非常多，主要包括：

第一，束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中。雖然“核心素養(yǎng)”已經(jīng)明確了課堂教學(xué)的方向，但部分教師尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)模式下。在這種教學(xué)觀念對英語朗讀關(guān)注不夠，教師將主要的精力和時間都集中在英語詞匯、語法、習(xí)題教學(xué)中，認為朗讀教學(xué)可有可無。長此以往，由于朗讀教學(xué)在英語教學(xué)體系中的缺失，制約了學(xué)生的英語閱讀能力、口語表達能力等，難以滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

第二，朗讀閱讀材料單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的英語朗讀材料比較單一，基本上都是英語教材、英語練習(xí)題目。這些英語朗讀材料極具應(yīng)試化，與學(xué)生的興趣相背離，容易導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生厭煩的情緒。

第三，朗讀訓(xùn)練方式簡單。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的英語教師深受傳統(tǒng)教育理念的束縛，對英語朗讀關(guān)注度不夠，忽視了對朗讀教學(xué)方法的研究，基本上都是采用“安排朗讀材料——模仿朗讀”的方式進行教學(xué)?？梢哉f，在整個朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生始終處于被動地位，失去了自己的思維空間、思考動力等，難以真正提升英語朗讀訓(xùn)練有效性。

第四，忽視了英語朗讀技巧指導(dǎo)。英語朗讀對學(xué)生的要求比較高。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生語言知識薄弱，在朗讀中常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、辨音能力和聽音能力不夠、對語調(diào)認知不足等現(xiàn)象。而高中英語教師在朗讀指導(dǎo)中忽視了朗讀技巧的指導(dǎo)，嚴重制約了學(xué)生的英語朗讀能力。

二、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

（一）傳授朗讀技巧

朗讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，并非僅將看到的英語材料讀出來，而是基于英語學(xué)科的特點，遵循一定的朗讀規(guī)律、朗讀技巧，將其中蘊含的信息和情感表達出來。可以說，朗讀具備極強的技術(shù)性，學(xué)生必須要具備高超的朗讀技巧、朗讀情感，才能將其表達出來。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)高中英語教師在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，必須要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)學(xué)生的英語讀音，糾正其不準(zhǔn)確的英語讀音。例如，在英語朗讀中常常會遇到比較長的英語詞匯，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生對多音節(jié)單詞的重音點、次重音點明確出來，并教會學(xué)生正確劃分音節(jié)，掌握英語重音、語調(diào)濁化等技巧。同時，基于英語朗讀的要求，教師在傳授英語朗讀技巧時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其掌握英語朗讀的語速、語調(diào)、停頓、連續(xù)技巧等，學(xué)生只有形成強烈的語感，才能使得朗讀更加優(yōu)美、更加動聽。此外，在英語朗讀技巧的指導(dǎo)中，教師還應(yīng)立足于朗讀材料中蘊含的思想情感，幫助學(xué)生在朗讀中正確理解文章的思想感情，以便于學(xué)生在朗讀中賦予自己的情感，將英語內(nèi)容很好地表達出來。

（二）補充語音知識

城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)學(xué)生英語水平分析結(jié)果顯示，高中學(xué)生英語水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生都存在語音知識欠缺的現(xiàn)象，嚴重制約了學(xué)生的英語成績。同時，語音知識也是制約學(xué)生英語朗讀能力的關(guān)鍵?；诖?，在優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)英語朗讀教學(xué)時面臨的首要問題就是補充語音知識，有效提升學(xué)生的英語認讀音標(biāo)能力、單詞拼讀能力，以便于學(xué)生更好地開展朗讀。同時，在補充語音知識的過程中，教師還應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，針對英語語言水平比較低的學(xué)生，應(yīng)將朗讀教學(xué)重點集中在讀音準(zhǔn)確性；而對于英語語言水平比較高的學(xué)生，在指導(dǎo)其朗讀時還應(yīng)對朗讀的流利、速度等提出要求。

（三）喚醒朗讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有具備強烈的朗讀動機，才能在其驅(qū)使下積極主動地參與到朗讀活動中?；诔青l(xiāng)結(jié)合區(qū)學(xué)生不喜歡朗讀的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)時必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生真正愛上英語朗讀。一方面，借助趣味性的朗讀材料進行引導(dǎo)。為了促使學(xué)生感悟到朗讀的興趣，教師在實施朗讀教學(xué)時，必須要改變“運用教材朗讀”的教學(xué)現(xiàn)狀，從英語教材或其他學(xué)習(xí)材料中，尋找一些既具有教育價值又具備趣味性的英語短文引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練。另一方面，合理使用多媒體信息技術(shù)。經(jīng)課堂教學(xué)實踐證明，推動信息技術(shù)與朗讀教學(xué)的有效融合，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助音樂、圖片等方式，帶領(lǐng)學(xué)生快速走進朗讀情境中，并在良好的情境體驗中感悟英語朗讀的魅力。例如，在The power of nature 的英語朗讀訓(xùn)練中，教師就借助了多媒體信息技術(shù)給學(xué)生播放了Heal the World 歌曲，給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍。學(xué)生在音樂的輔助下增加了朗讀的情感，真正實現(xiàn)了高質(zhì)量的英語朗讀。

（四）優(yōu)化英語朗讀內(nèi)容

以往，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)高中英語教師在實施朗讀教學(xué)時，基本上都是按照教材上的課文，或者以考試資料上的閱讀題目作為訓(xùn)練內(nèi)容，而這些英語朗讀內(nèi)容相對比較枯燥，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中常常會產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。因此，為了真正提升高中英語朗讀教學(xué)的有效性，必須要從多個方面優(yōu)化英語朗讀內(nèi)容：

第一，增加時文、原著朗讀。基于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及認知思維發(fā)展等，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀學(xué)習(xí)時，可將一些富有時代氣息、能夠體現(xiàn)時代特點的文章進行整理，以便于學(xué)生在朗讀中能夠把握時代科技進展、了解地球上的奇聞異事等。同時，還可以給學(xué)生選擇一些原著朗讀內(nèi)容，以便于學(xué)生在朗讀中接觸到原汁原味的英語。

第二，詩歌朗讀。英語詩歌篇幅短小，語言精練，富有極強的節(jié)奏感、韻律感，學(xué)生讀起來朗朗上口。因此，高中英語教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心選擇具有教育價值的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生在詩歌朗讀中，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

第三，名言誦讀。在英語朗讀教學(xué)中還應(yīng)融入一些諺語、勵志名言等，指導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的英語名言朗讀中逐漸提升自身的英語朗讀興趣以及英語朗讀能力等。

（五）多渠道開展英語朗讀

縱觀城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生的英語朗讀興趣、提升學(xué)生英語朗讀能力，教師還應(yīng)堅持多元化教學(xué)模式，積極開展多種朗讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生英語朗讀教學(xué)質(zhì)量。

第一，實施個體朗讀。所謂的個體朗讀主要是指學(xué)生個體進行朗讀的方式。在個體朗讀過程中，能夠清晰掌握學(xué)生的英語朗讀現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的發(fā)音、語速、語調(diào)中存在的不足之處，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以便于學(xué)生在改進中逐漸提升自身的英語朗讀能力。同時，個體朗讀還是一種自我表現(xiàn)的機會，學(xué)生在個體朗讀的過程中，會因為關(guān)注強化自身的朗讀成就感，進而促使其以更好的態(tài)度主動參與到英語朗讀中。例如，在Getting along with others 的朗讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將人物的情感、情緒表達出來，教師就借助了個體朗讀的方式，先引導(dǎo)學(xué)生進行自主朗讀，并借助抽查的方式對學(xué)生個體朗讀情況進行檢查。同時，在具體的朗讀指導(dǎo)中要基于文章中蘊含的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生在個體朗讀中逐漸走進主人公，感悟其心情變化。

第二，開展活動式朗讀。為了激活英語朗讀教學(xué)的有效性，持續(xù)強化學(xué)生的朗讀激情，教師還可緊緊圍繞英語朗讀的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計豐富多樣的英語朗讀活動，如演講活動、英文朗誦活動、情境表演活動等，促使學(xué)生在豐富多樣化的語言輸出活動中感悟到英語朗讀的樂趣，并在訓(xùn)練中逐漸提升自身的英語朗讀能力。例如，在What is happiness to you 的英語朗讀訓(xùn)練中，教師可給學(xué)生設(shè)計一個演講活動。由于學(xué)生對幸福的理解和追求不同，教師在實施朗讀教學(xué)時，就圍繞這一主題，給學(xué)生設(shè)計了一個演講活動。在這一主題活動中，學(xué)生對文章內(nèi)容進行了有效的朗讀，在朗讀的過程中形成了自己的觀點，并運用英語將其表達出來。如此一來，使得高中英語朗讀教學(xué)更加生動有趣，顯著提升了英語朗讀教學(xué)的效果。

第三，分角色朗讀。為了促使班級中所有學(xué)生都能積極主動地參與到英語朗讀中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語朗讀訓(xùn)練時，還應(yīng)靈活借助分角色朗讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式積極主動地參與到英語朗讀中。在這一朗讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合朗讀內(nèi)容將學(xué)生分為不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式共同參與到一篇材料的朗讀中。同時，在分角色朗讀過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過互換角色的方式體驗不同的角色，獲得不同的朗讀感悟等。例如，在The written world 的朗讀教學(xué)中，教師就借助了分角色的方式指導(dǎo)學(xué)生分別負責(zé)課文中不同段落的朗讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在讀完之后比一比哪一個小組朗讀的效果更好。如此，學(xué)生在分角色朗讀、PK 的過程中，逐漸提升了英語朗讀的積極性和效果。

第四，開展“領(lǐng)讀”式英語朗讀。在高中英語朗讀訓(xùn)練中，“領(lǐng)讀”式的英語朗讀也是一種非常重要、常見的朗讀模式。顧名思義，“領(lǐng)讀”式英語朗讀就是由一名學(xué)生領(lǐng)讀，全班學(xué)生跟著朗讀。如此一來，領(lǐng)讀者為了獲得更加出色的表現(xiàn)，常常會進行大量的準(zhǔn)備工作。而其他學(xué)生也會為了成為英語領(lǐng)讀者，在日常學(xué)習(xí)中重視朗讀學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的英語朗讀水平。

（六）培養(yǎng)英語朗讀習(xí)慣

英語朗讀是一項長期的、艱巨的任務(wù)，并非通過幾篇課文朗讀就能達到教學(xué)目標(biāo)?；诖?，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)高中英語教師在強化英語朗讀教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣。首先，在日常教學(xué)中給學(xué)生布置英語朗讀任務(wù)。在具體的英語朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以英語教材上的內(nèi)容為切入點給學(xué)生布置英語朗讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語朗讀中強化自己的語感，品味其中蘊含的感情等。其次，緊緊抓住早讀課，組織豐富多彩的英語朗讀活動。在培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣時，教師可充分利用學(xué)校的早讀課引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，也可以利用課前十分中給學(xué)生提供朗讀的機會。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還應(yīng)及時糾正學(xué)生存在的語調(diào)錯誤、語音錯誤等現(xiàn)象，以便于學(xué)生更好地參與到朗讀學(xué)習(xí)中。最后，為了幫助學(xué)生形成良好的英語朗讀習(xí)慣，教師還應(yīng)實施全過程的檢查、督促等。具體來說，可結(jié)合班級中每一個學(xué)生的實際情況，建立個人檔案，明確每一位學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，對其進行針對性的輔導(dǎo)。同時，還可以定期對學(xué)生的朗讀情況進行測試，明確其進步情況以及朗讀中存在的問題，以便于現(xiàn)階段的針對性訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，基于英語學(xué)科的特點，朗讀教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口語表達能力等多重任務(wù)，也是落實學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，受到多種因素的制約，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生英語朗讀能力低下，制約了學(xué)生的英語成績?；诖?，教師應(yīng)從“去朗讀”的教學(xué)理念中解放出來，重視英語朗讀教學(xué)，加強英語朗讀技巧指導(dǎo)，優(yōu)化英語朗讀內(nèi)容、英語朗讀教學(xué)手段等，循序漸進地提升學(xué)生的英語朗讀能力。