李東太

（甘肅省靜寧縣阿陽小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

現(xiàn)階段，部分語文教師割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、作者情感等進(jìn)行感悟，沒有同步開展寫作鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。而在寫作教學(xué)中，又與文本閱讀所脫離，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本閱讀中習(xí)得的語言知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，阻礙到學(xué)生讀寫能力的提高。面對這種情況，語文教師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用價值，重構(gòu)閱讀與寫作教學(xué)模式，深入融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的閱讀、寫作能力得到同步提升。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義

閱讀與寫作分別屬于語文學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”，通過閱讀學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，學(xué)生能夠積累大量的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技能與方法，為后續(xù)的寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。而在寫作訓(xùn)練過程中，又能夠檢驗(yàn)閱讀成效，將個人思想感情更加準(zhǔn)確地表達(dá)出來，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。工具性是語文學(xué)科重要的特點(diǎn)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀與寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑，學(xué)生在閱讀過程中能夠習(xí)得大量的語言修辭方法、文意表達(dá)技能，只有引導(dǎo)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)嘗試性地應(yīng)用這些語言知識，方可以高效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，新課標(biāo)明確指出，語文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要依托語文實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而閱讀與寫作能夠幫助學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用習(xí)得的語文知識，有助于同步發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑

（一）革新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用成效受語文教師讀寫結(jié)合觀念及能力的直接影響。因此，語文教師要充分意識到讀寫結(jié)合在改善課堂教學(xué)成效、提升學(xué)生讀寫能力等方面的重要作用，將讀寫結(jié)合觀樹立起來，深入學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，持續(xù)提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，語文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，詳細(xì)調(diào)研、了解班級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與寫作能力，依據(jù)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律科學(xué)制定讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的讀寫主體地位體現(xiàn)出來，促使讀寫結(jié)合教學(xué)效果得到改善。同時，要積極參與觀摩研討活動，觀察、借鑒、學(xué)習(xí)、吸收其他教師的讀寫結(jié)合教學(xué)思路與方法，結(jié)合班級學(xué)情，及時優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。此外，要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，定期反思讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用效果，梳理讀寫教學(xué)過程中遇到的問題，針對性調(diào)整教學(xué)模式。

（二）依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

語文教材中所選的文本具有各不相同的語言風(fēng)格與語言藝術(shù)，可依托這些“模板”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。同時，教材文本涉及的知識面十分廣泛，涵蓋生活、文化、歷史等諸多領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀文本過程的中能夠?qū)⒋罅侩y以直接經(jīng)歷的素材積累起來，為后續(xù)的寫作活動打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時，要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、感悟文本語言特色，挖掘文本中蘊(yùn)含的文學(xué)文化知識以及寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作、生活中遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

1.細(xì)讀文本內(nèi)容。不同作者具備差異化的生活經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)作出不同題材的文本故事。只要細(xì)心觀察平凡的日常生活，就能夠找到寫作的靈感。目前，很多小學(xué)生缺乏生活觀意識，不能夠積極挖掘?qū)W校、家庭及社會生活中的寫作素材，在寫作訓(xùn)練中往往沿用“好人好事”的相同題材，導(dǎo)致文章的可讀性受到影響。而通過閱讀教學(xué)的深入實(shí)施，可有效解決這一問題。一方面，學(xué)生在文本閱讀過程中，能夠吸收、積累作者的生活體驗(yàn)，促使自身的生活閱歷得到增加；另一方面，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生感知能力、鑒賞能力的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成善于觀察、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，積累大量可供利用的生活化素材。因此，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累、消化課文中的素材，巧妙、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于寫作當(dāng)中。同時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本細(xì)節(jié)性內(nèi)容，包括關(guān)鍵字詞、事件經(jīng)過、人物性格等，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊Z言的豐富性、復(fù)雜性等進(jìn)行深入理解，學(xué)會應(yīng)用更具張力的語言。

2.細(xì)讀文本表達(dá)。一些學(xué)生雖然積累了大量的語言知識，但卻難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，甚至面對寫作主題無從下筆。這一問題的出現(xiàn)，主要原因就在于學(xué)生寫作方面的“間接經(jīng)驗(yàn)”缺乏，而閱讀中的陳述性知識、程序性知識是“間接經(jīng)驗(yàn)”的主要來源。陳述性知識主要對事物性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行說明，字詞句段、寫作背景等皆屬于陳述性知識。程序性知識則緊密聯(lián)系著寫作，如開篇布置方法、遣詞造句技巧等。在文本閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入探索與掌握這些知識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，部分學(xué)生的選材能力較差，教師可依托教材中的典型作品帶領(lǐng)學(xué)生深入分析選材特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握選材技巧。同時，也可穿插講解單元文本閱讀內(nèi)容與寫作知識，發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用。在文本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本特征、表現(xiàn)手法、重要詞句的作用等進(jìn)行深入分析和推敲，這樣學(xué)生既可以充分理解文本內(nèi)容，又可以掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧。以《母雞》一文為例，作者用先抑后揚(yáng)的方法將母愛的偉大淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析作者的情感變化，準(zhǔn)確把握文本的過渡句。之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)么似谋镜膶懽鞣椒枋鲎约狠^為熟悉的小動物，并深入思考可采用哪些文本閱讀中所掌握的寫作手法與語言表達(dá)技巧。

3.細(xì)讀作者思維。當(dāng)前，部分學(xué)生在寫作過程中存在著內(nèi)容空洞、語言貧乏等問題，導(dǎo)致讀者難以準(zhǔn)確把握文章的核心主旨。這一問題的出現(xiàn)主要原因就在于寫作目的、寫作方向缺乏，“為寫而寫”特征較為明顯。面對這種情況，語文教師在閱讀教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對作者的“寫作思維”“寫作想法”等進(jìn)行探究，明確作者的寫作目的和方向，促使學(xué)生的寫作思維能力得到逐步提高。以《將相和》一文為例，作者將“完璧歸趙”“澠池會”以及“負(fù)荊請罪”三個故事作為描述的重點(diǎn)，將藺相如及廉頗的精神品質(zhì)生動表現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些具體的故事，引導(dǎo)學(xué)生將人物的主要形象品質(zhì)提煉出來。同時，鼓勵學(xué)生思考在書寫人物形象時，如何依托具體事例及材料進(jìn)行呈現(xiàn)，將文本閱讀中習(xí)得的技巧嘗試性地應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，促使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到綜合提高。

（三）明確練習(xí)目標(biāo)，深化閱讀成果

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式，在鞏固閱讀成果方面也具有較大的作用。因此，語文教師要充分發(fā)揮寫作訓(xùn)練的多重功能，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

1.穿插教學(xué)?，F(xiàn)行語文教材的每一單元皆設(shè)置了習(xí)作板塊，各板塊之間存在著緊密聯(lián)系，既可以為教師的寫作教學(xué)提供支持，又能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要充分重視和利用教材中的習(xí)作板塊，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在具體實(shí)踐中，教師需提前分析此單元習(xí)作板塊的主要目標(biāo)與關(guān)鍵知識，將寫作知識要領(lǐng)穿插于單元文本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材文本中涉及的相應(yīng)寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。完成文本閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)板塊要求開展寫作活動，積極應(yīng)用閱讀成果。

2.分點(diǎn)訓(xùn)練。每一單元寫作課中涉及較多的寫作知識與技巧，由于小學(xué)生尚未打好寫作基礎(chǔ)，如果單次訓(xùn)練重點(diǎn)過多，部分學(xué)生將難以充分掌握。因此，語文教師可應(yīng)用分點(diǎn)訓(xùn)練的方式，集中訓(xùn)練某一種寫作技巧。這樣雖然訓(xùn)練次數(shù)會明顯增加，但學(xué)生能夠輕松、高效地理解和掌握，有助于改善寫作訓(xùn)練成效。需注意的是，確定訓(xùn)練重點(diǎn)后，要在閱讀課堂教學(xué)中依托文本深入講解此種寫作方法，充分體現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)原則。

（四）依托功能寫作，發(fā)展閱讀技能

閱讀能夠促進(jìn)寫作，寫作必然可以促進(jìn)閱讀。因此，作為語文教師，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，積極融合寫作與閱讀，依托寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而寫作”的目標(biāo)。

1.積累性寫作。只有帶領(lǐng)學(xué)生深入感受、理解文本內(nèi)容，方可以順利模仿、評價與創(chuàng)造文本。而通過應(yīng)用積累性寫作方法，可拓展學(xué)生的感受深度，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。其中，縮寫、概述、摘抄等常用的積累性寫作形式中，語文教師既可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中的好詞好句，又可以縮寫或概述文本內(nèi)容，這樣既可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠改善學(xué)生的閱讀效果。以《少年閏土》一文為例，作者利用若干個小故事將活潑可愛、聰明能干的閏土形象刻畫出來，體現(xiàn)了作者對閏土的懷念之情。針對這篇文章，教師可先組織閱讀活動，讓學(xué)生把握文本內(nèi)容，然后用自己的語言將其概述出來。在這一過程中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力皆可得到鍛煉和提高。

2.模仿性寫作。要想模仿文章“樣本”，學(xué)生先要充分理解文章故事梗概與核心素養(yǎng)，且對文章的結(jié)構(gòu)、文意、技法等進(jìn)行掌握，以便將文章的“圖式結(jié)構(gòu)”順利應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中。在應(yīng)用模仿性寫作方法時，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)確定教學(xué)思路。若為了達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再鼓勵學(xué)生仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫文本，將凸顯自身想法與特色的“另一篇”文章創(chuàng)作出來。也可從文章主題、句法等角度開展創(chuàng)造性寫作活動，以便有效拓展學(xué)生的理解深度。而為了達(dá)成寫作目標(biāo)，則要求學(xué)生于寫作過程中積極應(yīng)用課文涉及的文體、寫法、句法等寫作知識。此外，在模仿性寫作過程中，語文教師需將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，向?qū)W生詳細(xì)講解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法等，之后再開展仿寫活動，這樣閱讀與寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)均能夠得到順利實(shí)現(xiàn)。

3.評論性寫作。只有讀透文本，方可以對文本進(jìn)行評論。為徹底弄懂作品的思想與主旨，教師需帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等多個角度分析文本，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的讀寫能力、思維能力皆可得到提高。以《草船借箭》一文為例，完成閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，談一談對諸葛亮、周瑜等人物的看法。學(xué)生要想客觀、全面地捕捉人物形象特點(diǎn)，既要深入閱讀文本中的描寫類語句，包括外貌描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等，又要代入到故事情境中，體會、揣摩人物的真實(shí)想法，這樣方可以完成評論性寫作任務(wù)，學(xué)生的文本閱讀成效也可得到進(jìn)一步深化。

（五）利用讀寫評價，改善教學(xué)效果

為將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，需構(gòu)建多元化的評價模式。在現(xiàn)有讀者評價的基礎(chǔ)上，積極引入小組互評、成長袋評價等多種形式，對學(xué)生的讀寫成果進(jìn)行全面、客觀地評價，幫助學(xué)生明確自身的不足，持續(xù)提高閱讀與寫作能力。

1.學(xué)生互評。學(xué)生由于太過于熟悉自己的文章，容易陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，無法客觀公正地評價作品，難以將其中的缺點(diǎn)、不足等挖掘出來。而班級同學(xué)之間具有差異化的人生經(jīng)驗(yàn)、思維情感等，能夠從不同的角度評價作品，進(jìn)而將有價值的修改意見提供出來。因此，語文教師要充分明確學(xué)生互評的重要性，依據(jù)科學(xué)的流程開展互評活動。在具體實(shí)踐中，教師先向?qū)W生布置緊密關(guān)聯(lián)閱讀的寫作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生順利完成后，教師再打亂順序，向各組學(xué)生分別發(fā)放。為幫助學(xué)生給出客觀、有用的評價意見，教師可針對性地講解評價標(biāo)準(zhǔn)與注意要點(diǎn)，如文本結(jié)構(gòu)合理性、語言運(yùn)用準(zhǔn)確性等。學(xué)生依據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真閱讀他人的作品，將作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見等書寫出來。

2.檔案袋評價。為持續(xù)提高學(xué)生的閱讀寫作能力，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等進(jìn)行評價，以便調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)讀寫自信。在具體實(shí)踐中，教師可將成長檔案袋評價方法應(yīng)用過來，引導(dǎo)學(xué)生自我評價讀寫學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過對閱讀、寫作過程中的成長足跡進(jìn)行收集和回歸，既可以了解近段時間的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又可以深入反思，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整。其中，習(xí)作文章、讀書筆記、他人評語等皆可以納入檔案袋中，以便充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠打通閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)，有助于同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，與新時代語文課程改革要求相符合。因此，小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合方面的理論成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)、適宜的教學(xué)方案，切實(shí)發(fā)揮閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)作用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。