萬(wàn)林元

（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學(xué)，甘肅天祝 733211）

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，應(yīng)用相關(guān)技術(shù)可在不同行業(yè)不同工作中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。對(duì)于教育教學(xué)工作而言，信息技術(shù)能夠從多個(gè)方向輔助提升教師的教學(xué)能力，而且相關(guān)技術(shù)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解能力。因此，深入融合信息技術(shù)、充分發(fā)揮相關(guān)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為各年級(jí)各學(xué)科教師的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生思維發(fā)育尚不完全，很多學(xué)生都存在數(shù)學(xué)邏輯思維較差的問(wèn)題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式很難從根本上解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)包含內(nèi)容較多，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可充分發(fā)揮其豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，也可將不同的教學(xué)資源以不同的模式呈現(xiàn)于課堂之上。上述特征能夠幫助小學(xué)生以多元化的角度理解、記憶并熟練應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。正因如此，深入研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度整合策略非常必要。

一、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展概況

歷經(jīng)多年發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為各教育層次各學(xué)科重要的教育教學(xué)工具，而較早以前信息技術(shù)在各科教育教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較淺。受制于應(yīng)用理念，彼時(shí)信息技術(shù)主要以教學(xué)幻燈片的形式呈現(xiàn)于課堂之上，其主體設(shè)備是功能較為單一的計(jì)算機(jī)。過(guò)去由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，可用于制作教學(xué)幻燈片的資源相對(duì)較少，資源渠道也相對(duì)單一。隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)不斷提升，用于教育教學(xué)工作中的計(jì)算機(jī)性能愈發(fā)強(qiáng)大，各種用了相應(yīng)內(nèi)容的輔助教學(xué)設(shè)備也不斷增多。在更廣的網(wǎng)絡(luò)教育資源之下，教學(xué)PPT 中可包含的內(nèi)容也越來(lái)越多，相應(yīng)的電子教案也開(kāi)始具備一定的互動(dòng)性。除了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和一系列硬件設(shè)備以外，信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)軟件系統(tǒng)也得到長(zhǎng)足發(fā)展，各類教輔小程序、教師資源共享系統(tǒng)等進(jìn)一步拓寬了教師的課堂教學(xué)模式，增加了教師的可用教學(xué)資源，而且在其支持下，教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流也變得更為順暢。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)從多個(gè)方面深入應(yīng)用于各科教學(xué)工作之中，從教師備課到課堂授課、課堂練習(xí)再到課后輔助均可見(jiàn)信息技術(shù)的影子，相關(guān)技術(shù)在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

（一）提升備課質(zhì)量

備課質(zhì)量是各學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不同課時(shí)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師必須結(jié)合教學(xué)計(jì)劃安排以及課本教學(xué)內(nèi)容精確劃定教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須妥善備課。而在備課過(guò)程中教師能夠接觸到的教學(xué)資源越多，其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思維越活躍，能夠想到的教學(xué)方式越多。既往傳統(tǒng)備課模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要依靠教師教材、教輔書(shū)籍以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課，而這樣的形式下教師能夠接觸到的教育資源相對(duì)較少，很容易限制教師的教學(xué)思路。在應(yīng)用信息技術(shù)的情況下，教師能夠輕松瀏覽海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這其中既有名師教學(xué)思路，也有名師經(jīng)典教案，不僅極大地拓寬了教師備課時(shí)的眼界，也為教師提供了更多可以參考的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于各班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的具體情況各不相同，因此教師可以在信息技術(shù)支持下借助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行適用性編輯，進(jìn)一步提升相關(guān)資源與本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的契合性，這樣教師就能夠?qū)Ａ拷虒W(xué)資源進(jìn)行整合調(diào)整，在選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉精髓，強(qiáng)化備課質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，而不同小學(xué)生思維邏輯水平差異較大，相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出邏輯性不強(qiáng)、知識(shí)吸收困難等問(wèn)題，這也導(dǎo)致部分小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。所有教育工作者都熟知這樣一句話：“興趣是最好的老師。”興趣在一定程度上決定了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下限。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)不會(huì)太差。因此，所有教師都希望能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中最大的特點(diǎn)是改變了以往單一的課堂教學(xué)模式，這對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生好奇之心較重，傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂略顯枯燥，而整合信息技術(shù)后的課堂教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源種類繁多，包括圖片、視頻、音頻以及一些互動(dòng)游戲等。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥模式，整合了信息技術(shù)的新型數(shù)學(xué)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課堂內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更能跟隨教師的教學(xué)思維，其注意力也更加集中，加之學(xué)生在這樣的課堂模式下更具參與感，因此信息技術(shù)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《垂直與平行》一課時(shí)，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)平面圖形的認(rèn)知較少，無(wú)法快速理解較為抽象的知識(shí)。如果在教學(xué)中教師仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥漠?huà)面，直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，更易于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）提升學(xué)生自學(xué)能力及合作精神

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生缺乏自學(xué)能力。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所能獲取多少知識(shí)完全取決于教師，且對(duì)知識(shí)的自主獲取和自主探究能力都相對(duì)較弱。這一問(wèn)題主要是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低所致。此外傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很難有效刺激學(xué)生的求知欲，學(xué)生主要以被動(dòng)接受的形式獲取知識(shí)。除此之外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，而且學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中全部以個(gè)體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以形成相應(yīng)的合作精神。信息化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中可有效改變上述不利情況。

首先，信息化技術(shù)極大地豐富了課堂內(nèi)容，改變了枯燥的教學(xué)模式，豐富多彩的教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極思考，主動(dòng)汲取知識(shí)。其次，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)能夠改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，無(wú)論是依托信息技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題型課堂還是直接進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，學(xué)生的合作精神都能得到強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用信息化手段制作出兩個(gè)卡通人物，并以另一個(gè)卡通人物作為參照，對(duì)其現(xiàn)在的位置及方向進(jìn)行說(shuō)明。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生站在卡通乙的位置，說(shuō)明自己的位置，再站在卡通甲的位置。學(xué)生需求通過(guò)自己的思考闡述自己的位置，從而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)用于實(shí)踐生活中。

（四）提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作而言，高效的課堂教學(xué)工作能夠使學(xué)生在有限的課上時(shí)間內(nèi)掌握更多的關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)能夠保障學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力差異較大，想要最大限度提升課堂教學(xué)效率需要從兩方面入手：其一是保障科學(xué)的知識(shí)傳遞次序，使學(xué)生由淺及深逐步理解并記憶新知識(shí)；其二是簡(jiǎn)化新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程?？茖W(xué)應(yīng)用信息技術(shù)能夠很好地達(dá)成上述兩點(diǎn)目標(biāo)。包含更多教學(xué)資源的信息化課件能夠有效控制課堂教學(xué)節(jié)奏，按照最為科學(xué)的次序使學(xué)生逐步理解新知識(shí)，這最大限度避免了知識(shí)傳遞次序混亂而造成的理解困難問(wèn)題。而從簡(jiǎn)化新知識(shí)認(rèn)知過(guò)程這一點(diǎn)上看，信息技術(shù)也獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。妥善應(yīng)用信息技術(shù)可以有效轉(zhuǎn)變新知識(shí)的認(rèn)知模式，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的模型或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景可使學(xué)生以最為直觀的方式去理解新知識(shí)，這能極大提升學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的速率。從上述內(nèi)容上看，信息技術(shù)在提升課堂教學(xué)效率方面能夠發(fā)揮重要作用。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合策略

（一）發(fā)掘信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)拓展課堂教學(xué)資源

更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不僅能夠從更多角度幫助學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其知識(shí)獲取意愿。應(yīng)用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)資源是強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)尋求不同類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

以位置與方位為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解不同物體所處方位以及位置的相對(duì)關(guān)系，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)多尋找一些由立體轉(zhuǎn)向平面的視頻或動(dòng)態(tài)圖片，這種類型的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生以更為直觀的角度了解位置與位置之間的相對(duì)關(guān)系，明確不同物體所處的具體位置。課本上，以學(xué)校中各種不同建筑物為例引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的位置與方位知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師同樣可以尋找本校立體圖片并繪制相應(yīng)的平面地圖，可以依托本校各不同建筑的實(shí)際位置來(lái)連接課本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照立體圖片和平面地圖來(lái)分析校園中不同建筑或不同位置點(diǎn)所處的方位。除此之外，教師還可根據(jù)本地實(shí)際情況選擇一些標(biāo)志性建筑，根據(jù)其立體圖片和平面地圖信息，設(shè)想自己身處某一位置時(shí)各個(gè)位置點(diǎn)與自己的相對(duì)位置關(guān)系。通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展課堂教學(xué)資源不僅增加了學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂貧乏無(wú)味的弊端。

（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)降低重難點(diǎn)知識(shí)的理解難度

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師講解相關(guān)知識(shí)的模式較為單一，學(xué)生理解一些知識(shí)時(shí)需要一定的想象力和邏輯思維能力。但是不同小學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力差異較大，所以相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在理解困難的情況。合理運(yùn)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生從更加直觀的角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師口述+板書(shū)的形式，信息技術(shù)可以以動(dòng)態(tài)模式來(lái)向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容的根本特性。

舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)圓柱體表面積以及圓柱體體積計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生并不能很好地理解為何圓柱體側(cè)表面積=底面周長(zhǎng)×高，也不能簡(jiǎn)單理解為何圓柱體體積=底面積×高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性地跟隨課本教學(xué)思路，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生立體思維較差的問(wèn)題。而通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，可以在課件編輯過(guò)程中將案例圓柱體動(dòng)態(tài)分解，將長(zhǎng)方形卷折形成圓柱體，再將圓柱體重新恢復(fù)到長(zhǎng)方形的狀態(tài)。依照這一動(dòng)態(tài)圖例，學(xué)生可以更為直觀地理解圓柱體側(cè)表面積的計(jì)算原理，并將其與既往已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方體面積計(jì)算方式相關(guān)聯(lián)。而利用信息技術(shù)所制成的動(dòng)態(tài)圖例同樣可以幫助學(xué)生直觀地了解圓柱體體積計(jì)算原理。將動(dòng)態(tài)圖例中的圓柱體按照一定角度分割成數(shù)份相同的扇形立面體，而后將其按照不同顏色間隔插入的形式拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式為底面積×高，借助于這樣一個(gè)重新拼裝而成的長(zhǎng)方體來(lái)讓學(xué)生了解圓柱體的體積計(jì)算原理，能讓學(xué)生通過(guò)嘗試明確原柱體體積計(jì)算方式仍為底面積×高。信息技術(shù)往往可以將一些需要學(xué)生自己進(jìn)行邏輯思考的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為直觀案例，因此信息技術(shù)能夠顯著降低重難點(diǎn)知識(shí)的理解難度，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）依托信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，課堂之上教師主體性較為明顯，而在新課改要求下，學(xué)生必須以課堂主體的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究精神。在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固化模式在很大程度上限制了學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考時(shí)間相對(duì)較短，這對(duì)于學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是極為不利的。利用信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正以課堂參與者的身份來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

例如，在講解面積相關(guān)概念時(shí)，教師就可以采用計(jì)算機(jī)課件與平板電腦相結(jié)合的教學(xué)模式。小學(xué)生對(duì)于面積還沒(méi)有明確的認(rèn)知，其主要依托直觀感受來(lái)比較不同形狀的平面面積，但一些圖形無(wú)法通過(guò)視覺(jué)或直接比對(duì)得出面積大小關(guān)系，教師先在計(jì)算機(jī)課件上講解有關(guān)面積的概念，而后根據(jù)預(yù)先分設(shè)的學(xué)習(xí)小組將平板電腦設(shè)備發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)板工具來(lái)想辦法比較兩圖形的面積。畫(huà)板工具上有不同形狀的單位面積圖形，包括直徑為1cm 的圓形以及邊長(zhǎng)為1cm 的正方形和等邊三角形，學(xué)生可以利用平板上的圖形軟件來(lái)使用這些單位面積圖形填充目標(biāo)圖形，通過(guò)對(duì)比所用單位面積圖形的數(shù)量來(lái)對(duì)比兩個(gè)目標(biāo)圖形的面積關(guān)系。每組學(xué)生使用不同的單位面積圖形來(lái)對(duì)目標(biāo)圖形進(jìn)行填充，并通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的研究分析，最終給出組內(nèi)答案。絕大多數(shù)學(xué)生在這一過(guò)程中能夠積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并實(shí)際參與操作，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性顯著提升。

（四）借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)相關(guān)知識(shí)多為生活中應(yīng)用頻率較高的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)只是教學(xué)目標(biāo)的一部分。學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更應(yīng)具備利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的目標(biāo)。而各類信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備的加持下，教師可在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造各種不同的模擬生活場(chǎng)景，這為學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、綜合提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)第8 單元數(shù)學(xué)廣角為例，這一部分主要講解如何通過(guò)合理安排各項(xiàng)活動(dòng)次序達(dá)到節(jié)約時(shí)間、高效完成任務(wù)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生只能依托自身理解在腦海中想象相應(yīng)的場(chǎng)景。這種情況下一些邏輯思維相對(duì)較弱，想象能力稍差的學(xué)生容易不理解相應(yīng)的時(shí)間安排為何能夠達(dá)到節(jié)約時(shí)間的效果。而利用信息化教學(xué)課件，教師可在相應(yīng)軟件上構(gòu)建具體的生活場(chǎng)景。以課本上的沏茶活動(dòng)為例，燒水需要8 分鐘，洗水壺、找茶葉、接水、沏茶分別需要1 分鐘，而刷洗茶杯需要2 分鐘。學(xué)生可以在軟件上按照自身想法安排相應(yīng)的活動(dòng)順序，信息化軟件能夠按照其活動(dòng)性質(zhì)真實(shí)記錄其活動(dòng)時(shí)間，如選擇燒水后開(kāi)始計(jì)時(shí)，在燒水的8 分鐘內(nèi)允許執(zhí)行其他活動(dòng)。在這樣的模擬實(shí)踐之下，學(xué)生很快找出了最節(jié)省時(shí)間的沏茶步驟。而且在理解相應(yīng)理念后，教師也可安排學(xué)生在軟件上選擇其他活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐演練，深入理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（五）嘗試通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建第二數(shù)學(xué)課堂

以往常規(guī)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作幾乎完全依賴課堂教育。由于在課下時(shí)間內(nèi)教師無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，因此不同學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況差異較大。很多學(xué)生在進(jìn)行課后習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于某一部分知識(shí)沒(méi)有理解到位，不能順利地解答課后作業(yè)相關(guān)問(wèn)題，這一問(wèn)題只能等待次日來(lái)校上課時(shí)方可解決。而信息技術(shù)融合于數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中后，可以有效幫助教師和學(xué)生開(kāi)辟第二數(shù)學(xué)課堂。教師可依托學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)指定的教學(xué)輔助軟件來(lái)與學(xué)生保持動(dòng)態(tài)溝通，學(xué)生既可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)軟件以視頻或語(yǔ)音等形式來(lái)詢問(wèn)相應(yīng)問(wèn)題，也可以將課后作業(yè)情況實(shí)時(shí)反饋給教師，讓教師動(dòng)態(tài)掌握不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而且在一些特殊情況下，教師也可通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建線上課堂，既能夠解決一些學(xué)生因故無(wú)法到校上課而耽誤課程的問(wèn)題，同時(shí)也可在某些特殊情境下組織學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)展相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)，保障按時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（六）重視信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

雖然信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中具有多方面優(yōu)勢(shì)，但教師始終是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異妥善調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能過(guò)度放大該部分內(nèi)容在提升教學(xué)質(zhì)量方面的價(jià)值，更不能為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。各教師應(yīng)充分分析不同教學(xué)目標(biāo)下信息化形式可發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)引入相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)加持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和新模式的各自優(yōu)勢(shì)，借助傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂氛圍，而在需要學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，則要重視信息技術(shù)在此方面的優(yōu)勢(shì)。取其之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之短是最大限度發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值的重要原則。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合策略進(jìn)行了深入分析，明確了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的重要意義。希望本文所述內(nèi)容能夠進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。