王小偉

（甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅武威 733000）

在現(xiàn)今社會(huì)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)的思想和理念顯然已經(jīng)成為指導(dǎo)教學(xué)和教育工作的主要指向標(biāo)之一。而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略展開(kāi)思考，則是為了探尋促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑，從而使小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中發(fā)展語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）立足于語(yǔ)言能力：讀寫(xiě)結(jié)合、有效朗讀

1.采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，積累語(yǔ)言素材。小學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力要建立在具有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，這就說(shuō)明在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)將拓展學(xué)生語(yǔ)言素材儲(chǔ)備作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式則是拓展學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，教師可以在閱讀課堂上采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，為小學(xué)生提供類型豐富、形式多樣的閱讀素材。不過(guò)就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生記錄和積累語(yǔ)言素材的方式較為傳統(tǒng)和老化，教師一味地要求學(xué)生背誦單詞和語(yǔ)句，而學(xué)生在未能充分理解單詞語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)上，也不能真正將語(yǔ)言資料納入自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)中。針對(duì)此類問(wèn)題，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材為基本目標(biāo)，教師可以通過(guò)線下圖書(shū)館、書(shū)店以及線上的英語(yǔ)資源網(wǎng)等平臺(tái)，搜集與課內(nèi)文本相關(guān)且適合小學(xué)生閱讀的文本資源，對(duì)其進(jìn)行整合分析，以多媒體課件、學(xué)習(xí)資源包的形式儲(chǔ)存文本資源，并于課堂教學(xué)階段為學(xué)生提供資源，讓學(xué)生在獨(dú)立賞析和合作閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師便可以延續(xù)閱讀教學(xué)的主題，設(shè)置同主題的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將積累和收集的語(yǔ)言素材應(yīng)用在寫(xiě)作實(shí)踐中，讓他們?cè)趯?xiě)作中鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在多文本的閱讀中，學(xué)生能夠明確不同語(yǔ)言環(huán)境下單詞語(yǔ)句的具體含義，在此基礎(chǔ)之上，他們能夠根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)靈活地調(diào)取具有不同含義的語(yǔ)言素材，進(jìn)而在讀寫(xiě)結(jié)合的模式下完成積累語(yǔ)言素材、提升語(yǔ)言能力的任務(wù)。

2.開(kāi)設(shè)課堂朗讀教學(xué)板塊，鍛煉語(yǔ)言技能。語(yǔ)言能力不只包括學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，還包括口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能，這就說(shuō)明了教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，而在小學(xué)階段的閱讀課堂中，朗讀教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。在這一理念的支持下，為了促使學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，教師可以開(kāi)設(shè)課堂朗讀教學(xué)板塊，在課堂上為學(xué)生預(yù)留自主朗讀和合作對(duì)話的空間，從教師范讀、音頻范讀、一對(duì)一指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)和流程出發(fā)開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的朗讀技巧和方法，待學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的口語(yǔ)技能后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀板塊中展開(kāi)對(duì)話交流，讓他們圍繞特定的話題進(jìn)行互動(dòng)和溝通，提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在朗讀中的具體表現(xiàn)，教師還可以引進(jìn)課外閱讀文本，如童話故事、生活科普等適合小學(xué)生閱讀的素材，以此鍛煉他們朗讀的技巧和利用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話的技能，并為小學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的朗讀技法和調(diào)動(dòng)情感的有效方法，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言素材的把控能力也能進(jìn)一步提升，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯多重進(jìn)步的目標(biāo)。此外，為了促進(jìn)朗讀教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，教師也可以將朗讀教學(xué)作為常規(guī)的教學(xué)板塊，定期設(shè)置朗讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇課內(nèi)閱讀文本或者課外閱讀素材，以朗讀的形式展現(xiàn)自身的口語(yǔ)技能和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，這樣的方式不僅為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新發(fā)展的路徑，也為學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和交流創(chuàng)造了良好的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生長(zhǎng)期保持鍛煉口語(yǔ)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生受到愉悅氛圍的影響，能夠打破“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)窘狀，他們會(huì)在教材朗讀文本、網(wǎng)絡(luò)趣味故事等資源形式的幫助下不斷提升英語(yǔ)朗讀能力，進(jìn)而在閱讀課堂中熟練地掌握口語(yǔ)表達(dá)技能，由此提升語(yǔ)言能力。

（二）立足于思維品質(zhì)：大膽推測(cè)、小組討論

1.鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維。思維的發(fā)展和提升是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言形式是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要載體，而從小學(xué)生的實(shí)際思維情況出發(fā)，在閱讀課堂中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀大綱推測(cè)文本的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，那么小學(xué)生就能在推理和論證的過(guò)程中形成邏輯思維，進(jìn)而增強(qiáng)思維品質(zhì)?；谏鲜稣摂?，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀框架，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集具有直觀性和形象性特點(diǎn)的素材，如圖片、視頻等等，鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)诤线^(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理推測(cè)，并讓學(xué)生借助文本框架和主題自主填充和補(bǔ)足文本內(nèi)容，從而借助“補(bǔ)白”的手段明確文本的主旨。就此閱讀課堂不單單能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，還能明確小學(xué)生在課堂中的主體地位，驅(qū)使學(xué)生在主動(dòng)探究和思辨的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟小組討論，提升創(chuàng)新思維。對(duì)于思維品質(zhì)正處于形成和發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論可以讓學(xué)生在思維的交流和互動(dòng)中形成創(chuàng)新化的思維模式，這就要求在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造合作討論的機(jī)會(huì)。據(jù)此，為了提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟小組討論，在閱讀文本中提煉出具有深度探究?jī)r(jià)值的素材，據(jù)此設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題，引導(dǎo)各小組就某一個(gè)具體的閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入探索，大膽抒發(fā)見(jiàn)解、表述真實(shí)意見(jiàn)，而在分工和合作探索的過(guò)程中，學(xué)生的思維深度得到了拓展，他們也能從多元角度思考和解決問(wèn)題。

（三）立足于文化品格：對(duì)比閱讀、知識(shí)競(jìng)賽

英語(yǔ)是一門具有人文特質(zhì)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化元素，通過(guò)對(duì)比閱讀和知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生了解不同文本之間的差異，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化品格、擴(kuò)充其文化儲(chǔ)備。

1.引進(jìn)多樣對(duì)比閱讀文本，了解文化差異。在閱讀課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生了解不同文化形式之間的差異，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格起到了重要的作用，所以說(shuō)為了讓學(xué)生了解不同文化的差異，在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的文化品格，教師可以根據(jù)教材中的文本資源，利用線下書(shū)刊以及新媒體平臺(tái)等途徑，引進(jìn)多樣化的對(duì)比閱讀文本，以閱讀資源包的形式發(fā)送閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言形式、自然意象、人物關(guān)系、交際準(zhǔn)則等不同的層面對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比和深度解析，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中體會(huì)不同文化背景下英語(yǔ)語(yǔ)言形式和內(nèi)容的差異，并感受不同文化背景下英語(yǔ)知識(shí)間存在的差異。除此之外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)文本展開(kāi)分析，從結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的應(yīng)用等方面比較閱讀資源的異同點(diǎn)，從而在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生理解民族文化、形成包容文化的心態(tài)。通過(guò)此方式，學(xué)生既能夠理解不同語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)言形式的深層含義，還能樹(shù)立起跨文化意識(shí)，其文化包容度會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化他們文化品格的目標(biāo)。

2.開(kāi)展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)文化意識(shí)。在閱讀課堂上開(kāi)展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以擴(kuò)充小學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，還能使他們?cè)谥R(shí)積累的過(guò)程中形成文化意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)，這也意味著，為了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以在閱讀課堂上組織學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)競(jìng)賽。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師并未對(duì)于基礎(chǔ)詞匯知識(shí)以外的閱讀教學(xué)內(nèi)容加以重視，所以學(xué)生在閱讀中極少關(guān)注文本中蘊(yùn)含的文化元素，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)了“只知其表層含義，卻不知其深層內(nèi)涵”的現(xiàn)象。因此，教師可以通過(guò)英語(yǔ)讀物、教材文本和英語(yǔ)繪本等載體，選取與閱讀文本相關(guān)的文化知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)趣味化的題目，并以“你畫(huà)我猜”“拼拼看”“詞語(yǔ)接龍”等作為競(jìng)賽的形式，而學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中，既能夠通過(guò)搶答提升學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，也能在擴(kuò)展文化知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)，進(jìn)而形成文化品格。

（四）立足于學(xué)習(xí)能力：課外延伸、實(shí)踐探索

1.引進(jìn)課外英語(yǔ)閱讀資源，延伸學(xué)習(xí)范圍。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從課內(nèi)外相結(jié)合的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，他們才能在課外閱讀中掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的方法，進(jìn)而形成和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，反之學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以開(kāi)展課外延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，以課內(nèi)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容或者文本主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生視為搜集閱讀資源、整合閱讀素材的主體，讓他們?cè)谪S富資源的支持下拓展知識(shí)視野。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的閱讀范圍，驅(qū)使他們積極主動(dòng)地搜集閱讀信息、掌握自主閱讀方法，利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及資源儲(chǔ)備平臺(tái)逐漸增加閱讀文本的類型，在多文本的閱讀中體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)中的世界觀，由此學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力都能得以加強(qiáng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課外閱讀活動(dòng)設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋問(wèn)題和回答問(wèn)題，從文本中獲取答案，并對(duì)英語(yǔ)文本展開(kāi)深度解讀和分析，讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀和書(shū)寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣，在良好習(xí)慣的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀效率自然能夠不斷提高。

2.組織社會(huì)實(shí)踐探索活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。事必躬行，只有落實(shí)實(shí)踐中的理論，方可成為真理，這一理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也具有較強(qiáng)的啟示價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，教師可以組織實(shí)踐探索活動(dòng)，研讀課內(nèi)閱讀教學(xué)文本的主題，從閱讀主題出發(fā)鏈接學(xué)生的社會(huì)生活，據(jù)此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)周密、內(nèi)容翔實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，讓小學(xué)生依據(jù)文本的主題展開(kāi)社會(huì)公益、問(wèn)卷調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、自然采風(fēng)等多樣化的活動(dòng)，將閱讀文本中涉及的詞匯、語(yǔ)句和具體的意象與社會(huì)生活中的實(shí)物、現(xiàn)象等鏈接起來(lái)。再者在探索活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生搜集社會(huì)中不同區(qū)域、不同職業(yè)涵蓋的英語(yǔ)閱讀素材，體會(huì)其在不同語(yǔ)境中表達(dá)的具體含義，而在分析和解讀社會(huì)化閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)將課內(nèi)積累的語(yǔ)言素材、習(xí)得的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，這樣便能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)小學(xué)生多元發(fā)展。在同一時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，借助“實(shí)踐記錄表”呈現(xiàn)實(shí)踐探索的過(guò)程，并在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)語(yǔ)境中不同英語(yǔ)文本表現(xiàn)出來(lái)的不同含義，由此學(xué)生不僅掌握了遷移知識(shí)的技巧，他們還能通過(guò)繪圖法和總結(jié)法等高效學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)閱讀實(shí)效性，這便為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

第一，生本原則，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生本位的角度出發(fā)，以學(xué)生的根本需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體維度，設(shè)計(jì)出科學(xué)、創(chuàng)新且具有趣味性的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠明確自身在閱讀課堂中的主人翁地位，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索熱情會(huì)不斷增強(qiáng)；第二，與時(shí)俱進(jìn)原則，即從學(xué)生的實(shí)際需求和新課改理念出發(fā)設(shè)計(jì)和規(guī)劃小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在新穎的模式下掌握基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和閱讀方法，并在閱讀的過(guò)程中接觸豐富多樣的英語(yǔ)素材，從而形成和增強(qiáng)語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述的研究和分析中能夠看出，核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，只有真正將其融入英語(yǔ)課堂中，學(xué)生才能在高效的課堂中提升語(yǔ)言、思維等素養(yǎng)。所以為了發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)立足于其具體內(nèi)容，將其與閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和形式等充分結(jié)合在一起，使得小學(xué)生能夠在創(chuàng)新化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下向著全面發(fā)展的方向靠攏。