陸 燕

（江蘇省蘇州第一中學校，江蘇蘇州 215000）

對于基礎教育來說，學生才是學習和發(fā)展真正的主體，因此隨著新課程改革工作的推進，高中語文課程活動愈發(fā)重視對學生自主合作學習的指導。但是在具體實踐中我們不難發(fā)現，傳統(tǒng)刻板思維的影響依然存在，制約了高中生對語文課程活動的合作參與，限制了他們對知識的自主探究。要想改變該狀態(tài)，便要求教師對新課標下高中語文教學中應用自主合作學習方法的必要性與策略展開探究，這也是本文的研究重點。

一、高中語文教學中自主合作學習在新課標環(huán)境下的必要性

高中語文新課程標準指出普通高中教育必須順應時代的需要，變革學習方式，構建具有時代性的高中語文課程。而當今時代是一個鼓勵創(chuàng)新、強調人才應具備良好自主能力與合作素養(yǎng)的時代，這也就意味著，為了使高中語文教學工作更加符合時代要求，教師必須革新傳統(tǒng)教學方法，落實自主合作學習。另外，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調基礎教育應注重對學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，使其學會學習、具備有效管理自身學習和生活的能力，同時促進其對自我價值的認識和挖掘，這同樣對教師提出了“指導學生在自主合作中學習”的要求。再者，縱觀過往高中語文教學環(huán)境并分析其整體效率與質量不盡如人意的原因，我們也可以發(fā)現，學生之所以會出現學習效率低下、學習動力不足等表現，均與自主性受限有關。教師未為學生創(chuàng)造足夠的自主學習與思考、合作探究與實踐機會，無形中阻礙了其語文思維的發(fā)展，弱化了其積極學習體驗，致使大量無益于教與學的問題出現。因此，革新高中語文教學方法勢在必行，引導高中生在新課標環(huán)境下自主、合作探究語文知識迫在眉睫。

二、新課標視角下高中語文教學中自主合作學習方法的運用

（一）重視課前預習影響作用

有效的預習是促進高中語文課堂活動有序展開的大前提，也是鍛煉學生自主合作學習能力的重要途徑，學生在預習中實現對知識的自主探究并總結獨立學習經驗，不僅能夠促進他們對新知的理解、使其在課堂合作中更加游刃有余，還能有效深化其自主意識、提高其自學能力。鑒于此，新課標視角下高中語文教學中自主合作學習方法的運用，教師首先應重視課前預習，以課前有效預習為學生課堂合作學習之基。提前發(fā)布合作預習任務，讓學生在預習合作中增強合作默契度，為課堂深度合作創(chuàng)造良好條件。

然而在具體實踐過程中，部分教師并未對學生的預習展開有效監(jiān)督，導致學生敷衍對待預習任務，最終不僅會導致學生自主預習的積極影響作用無法在課堂自主合作學習中發(fā)揮出來，還易使他們形成消極的語文學習習慣。對此，在新課標環(huán)境下借助預習指導高中生自主、合作探究語文知識，教師還應強化對學生預習的監(jiān)督，將網絡教學平臺利用起來無疑是一個不二之選。教師可以在網絡教學平臺向學生發(fā)送電子導學案，在導學案內設計一些預習自檢問題，要求他們在規(guī)定時間內完成預習任務并提交導學案。學生在教師的動態(tài)監(jiān)管、遠程指導下增強預習意識，強化自主學習，由此實現更積極的自主發(fā)展，并為課堂自主、合作學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（二）積極構建語文生本課堂

學生能否在高中語文課堂活動中實現自主合作學習，與課堂是否符合“生本”要求有關，教師只有真正構建起了“以生為本”的課堂，將課堂主導權交給了學生，才能從根本上促進其對于知識的自主思考、合作探究。可不容樂觀的是，現階段的高中語文課堂仍或多或少地存在著教師主導現象，教師或直接將知識灌輸給學生，或向學生提出“你今天必須掌握XXX”等強制性的學習要求，均影響了學生課堂自主作用的發(fā)揮，降低了其合作探究知識的積極性。要想改變該現狀，教師就要改變自身的教學態(tài)度與習慣，并對現代教育視角下的語文教學新趨勢展開研究?；诖?，教師在高中語文自主合作學習型課堂上主要向學生布置自主合作學習任務，隨后便不再介入學生活動，以旁觀者的身份觀察學生的自主合作學習過程，讓他們自由展開合作學習，直至其以小組為單位反饋合作學習成果。如此為學生創(chuàng)造更多的自主發(fā)展機會，就充分體現了教師在課堂上對學生自主合作學習的尊重，良好的生本課堂環(huán)境得以形成，學生成為課程活動的主導者，自然而然地能夠形成優(yōu)質合作，在互幫互助、獨立思考中實現對知識的有效探索。

（三）合理設計語文學習小組

學習小組是高中生在語文課堂上進行自主合作學習的基礎，其合理性與和諧性與學生自主合作學習效果存在著必然聯(lián)系，如果小組合作環(huán)境是積極的，學生組內配合是默契的，其自主合作學習效果就會是積極的。所以教師在新課標下構建自主合作的高中語文學習模式應合理劃分學生小組，提高學生小組合理性，為其創(chuàng)造和諧的合作探究環(huán)境，小組成員之間積極討論知識、團結一致地解決學習問題，互相啟發(fā)思維、互相傳授學習方法，學習效率、質量與能力必將同時得到提升?？墒窃趯嶋H環(huán)境下，多數教師都沒有在劃分高中生語文學習小組上煞費苦心，而是隨機地按照學號、座位等要素劃分學習小組，甚至還有部分教師存在“讓學生自由分組、合作學習”的錯誤思想，導致學生自主合作學習小組中出現了學生思維差異過大、無法相互理解，學生綜合學習能力均較為遜色、即便合作也無法有效解決問題等現象。

以此現象為警示，為了更好地促進高中生在語文教學活動中自主合作，教師必須在小組劃分上下功夫，先對每一名學生的學習能力與思維結構、學習態(tài)度展開分析，將全體學生按照學科綜合素養(yǎng)劃分為三個層次，再將其分散劃分在不同小組中，如讓每一學習小組人數為6 人，處于高、中、低層次的學生各兩人。這樣一來，處于中層次的學生與其他四名同學思維結構均相近，可以在他們之間傳達并解釋想法，促進低層次、高層次組內成員交流。而處于相同層次的組員能夠更好地實現互幫互助。小組合作有序進行，學生組間競爭氛圍更加公平，組內自主合作學習有效性提高，組間自主合作效果在公平競爭影響下增強，共同促進了整體教學有效性的顯著提升。

（四）培養(yǎng)學生人際交往能力

事實上除了生本課堂環(huán)境在影響著高中生在新課標環(huán)境下語文教學中的自主、合作學習之外，學生的人際交往能力也決定著自主、合作學習活動能否有序展開，越是具備良好人際交往能力的同學，越能在自主合作學習中主動幫助他人、清晰表達自身想法。這提醒了教師，基于新課標環(huán)境落實自主合作高中語文教學工作，還應重視對學生人際交往能力的培養(yǎng)，提前向其傳授人際交往的正確方式，培養(yǎng)其積極的交往理念和健康的交往態(tài)度，使其學會處理人際交往中可能出現的問題。比如，告知學生“學會傾聽”在人際交往中的重要性，傳授人際交往的傾聽之道——學會傾聽其他人關于某一事物表達的不同觀點，不要隨意打斷其他人的表達，即便你對他的表達持有不同意見，也應在其表達結束后再陳述自身意見等。再比如，傳授解決矛盾的方法——耐心聽取不同意見，避免一味地指責他人或過于強硬地堅持自身觀點，在矛盾出現時進行自我反思，在必要時讓其他同學或教師幫助自己解決矛盾。

（五）借助課堂情境導情激趣

高中生雖然已經在一定程度上提高了抽象思維能力并豐富了語文知識儲備，但在自主學習古詩詞、文言文等與現代社會背景跨度較大的語文知識時，仍舊會出現無法準確把握文章背景與情感內涵等困惑，這直接削弱了其自主、合作學習的有效性，而多媒體情境的合理運用能夠促進文言文、詩詞等知識的背景呈現，促進學生身臨其境地思考，減少學生的困惑。此外，情境的構建還具有激發(fā)學生語文學習興趣的功能，可以使其在生動、活潑的課堂氛圍下形成更強烈的知識探究熱情?；谝陨戏治鎏骄啃抡n標下高中語文教學中的自主合作學習方法，教師可以嘗試在課堂運用多媒體構建情境，以情境為學生自主、合作學習提供支持。但是在情境構建材料的選擇方面，部分教師做得不是很好，他們一味地通過多媒體出示介紹古詩詞、文言文作者生平、創(chuàng)作背景的文字材料，忽略了對圖片、視頻、音頻等有聲材料、形象材料的運用，導致情境無法很好地激發(fā)學生學習興趣。針對該情況，教師可以嘗試在構建課堂情境之前通過互聯(lián)網搜集一些與古詩詞、文言文所描述風景、事件相對應的圖片、動畫或紀錄片，進而將其在課堂上通過多媒體進行展示。學生由此身臨更加生動的語文學習之境，通過感悟“此情此景”形成更真實的情感體驗，并在合作中將文章感悟更靈活地表達出來，學習質量必然能夠達成質的飛躍。

（六）多元設計課程實踐活動

語文兼具人文性與工具性，高中階段的語文學習不僅要求學生理解知識，更要求他們將所學語言文字知識用在實處，因此以自主合作為主的高中語文教學除了要關注學生對文本知識的探究外，還應注意培養(yǎng)其學科實踐能力。也就是說，教師應對課程實踐活動展開多元設計，為學生創(chuàng)造豐富的實踐機會，引導他們將所發(fā)現的知識用在實處，如組織學生寫作、鼓勵他們在演講或辯論中鍛煉口語交際能力并發(fā)展學科思維等。然而現階段的高中語文寫作實踐活動明顯存在著“命題寫作占據主導”問題，雖然能夠較好地提高學生的應試寫作能力，卻難以優(yōu)化其寫作思維，限制了其自由的語言建構和文學表達，同時使其產生了消極的創(chuàng)作實踐態(tài)度。要想對此做出改變，教師可以嘗試設計“自由寫作”實踐活動，鼓勵學生在單元學習結束后根據學習感悟進行自由表達。學生會圍繞單元群文主題進行同主題創(chuàng)作，或模仿其行文結構進行寫作，或對某一故事型文本展開續(xù)寫，或寫讀后感，均能實現對語文寫作的自主學習，提高實踐能力。此外，對其他同學的作文產生興趣，與其交換作文并閱讀，學習其長處，實現取長補短，學生的合作實踐在無形中實現，很好地促進了其學科實踐力的協(xié)同發(fā)展。

（七）科學構建競爭學習機制

如前文所提，在高中語文教學的自主合作學習中，競爭不可避免地會出現在學生之間，若能將競爭合理地運用起來，激發(fā)學生的好勝心，可以很好地增強其學習積極性。因此，教師可以嘗試構建科學的競爭學習機制，讓學生在合作學習中形成競爭，鼓勵他們“比著學”。但在當前高中語文融入競爭要素的合作學習中依然可見不科學的問題。教師沒有針對小組之間的合作競爭設計學習規(guī)則，沒有對組間合作競爭方式做出約束，降低了組間競爭的公平性，導致學生出現了消極的學習體驗。要想解決這一問題，教師可在嘗試調整學生小組組織方式基礎上，確立明確的合作競爭學習規(guī)則，并在規(guī)則制定過程中秉持民主原則，讓學生參與到規(guī)則制定當中，鼓勵他們說出對自主合作競爭學習環(huán)境的暢想，進而根據學生的真實想法與需要制定合理規(guī)則，以規(guī)則約束其基于自主合作的競爭學習行為。如此學生組間有序競爭形成，自主合作積極性提高，整體教學質量得以提升。

（八）明確課后總結重要意義

即便是具備良好自主學習能力的高中生，也不能保證在自主合作學習狀態(tài)下發(fā)現新課全部語文知識并對其形成深刻理解，教師總結的重要性此時便顯現了出來。也就是說，教師應正視學生在自主合作學習方面的能力偏差，關注其思維與認知漏洞，及時對學生在自主合作學習狀態(tài)下反饋的知識進行總結，并對其遺漏的內容進行補充，使其意識到不足，促進其查缺補漏、完善知識框架。對此，教師可以將學生小組合作學習記錄表與思維導圖利用起來，先檢查學生在小組合作學習記錄表中記錄的有價值的學習信息，再利用思維導圖整理并呈現各小組學生合作學習中存在的問題，指導他們對導圖內呈現的問題展開合作討論，使其自主總結問題。最后，出示新的思維導圖，按照“最先掌握的基礎知識→合作學習問題→解決問題的辦法→最終掌握的知識”這一邏輯指導學生對課堂自主合作學習展開全面總結。

三、結語

綜上所述，新課標下高中語文教學中自主合作學習方法的運用，不僅是迎合新課程改革的要求，更是為了全面培養(yǎng)學生的自主能力、合作思維等語文學習綜合素養(yǎng)，同時是為其參與社會交往奠基，具有極高的應用價值，要求高中語文教師提起重視。而情境化課堂、多元的實踐活動、科學的競爭機制均有助于學生課堂自主合作學習的展開，因此教師在教學中可以在培養(yǎng)其良好人際交往能力、打造生本課堂的基礎上，加強對上述方法的運用。