楊向東

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

學(xué)生通過多種渠道自主獲得知識是學(xué)習(xí)的重要過程，只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性并形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能取得良好的學(xué)習(xí)收益。因此實施新課程改革以來，中學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化教育、自主型學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)生受成長和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，自主學(xué)習(xí)能力方面存在一些不足，因此教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下采取有效的線上課程與線下課堂相結(jié)合的手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得至關(guān)重要。

一、線上課程與線下課堂相結(jié)合在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的影響

線上課程具有課程資源豐富、時空限制較小的優(yōu)勢，教師設(shè)計并應(yīng)用線上課程可以給農(nóng)村中學(xué)生提供比教材內(nèi)容更豐富的學(xué)習(xí)資源，促使他們能隨時、隨地自主探究自己感興趣的課程內(nèi)容。由此學(xué)生就可以獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效鍛煉、提升自主學(xué)習(xí)的能力。但現(xiàn)行的大多數(shù)線上課程教學(xué)模式中，教師都是在應(yīng)用既定的課程資源，組織學(xué)生觀看提前錄制好的課程視頻，教師與學(xué)生之間沒有展開實時、面對面的互動，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而線下課堂能夠為師生提供實時互動的平臺，為他們面對面交流提供了更優(yōu)質(zhì)的空間條件，教師通過觀察學(xué)生細(xì)微的表情和行為判斷他們的學(xué)習(xí)情況，能夠更及時地調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，從而提升線下課堂培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。不過傳統(tǒng)線下課堂存在教師單一灌輸知識、沒有給學(xué)生全面?zhèn)魇谧灾鲗W(xué)習(xí)的方法等問題，影響發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

基于線上課程與線下課堂在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢和劣勢，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下把線上課程與線下課堂相結(jié)合能夠促使培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果實現(xiàn)最優(yōu)化。教師要根據(jù)實際情況探究、實踐線上課程融合線下課堂的教學(xué)方法，以便高效培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用線上課程與線下課堂相結(jié)合的手段培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

單一的教學(xué)方法自然只能帶來單一的教學(xué)收獲，教師無論單一應(yīng)用線上課程還是單一構(gòu)建線下課堂都存在亟待完善和解決的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中學(xué)線上課程與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師要探究能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的多元方法。

（一）線下課堂傳授方法，線上課程拓展內(nèi)容

要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分結(jié)合線上課程與線下課堂的優(yōu)勢培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要利用線下課堂面對面地給學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)的有效方法，引導(dǎo)他們能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。之后再利用線上課程拓展多元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，促使他們把掌握的自主學(xué)習(xí)方法舉一反三地應(yīng)用于探究不同的課程內(nèi)容，如此學(xué)生通過持續(xù)自學(xué)課程自然能提升自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師利用線下課堂師生面對面交流的優(yōu)勢調(diào)整農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，先給學(xué)生示范科學(xué)探究學(xué)科知識的方法，然后鼓勵學(xué)生模仿應(yīng)用對應(yīng)的方法自學(xué)課程，教師要跟蹤觀察和指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師利用線上課程的優(yōu)勢就要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下搜集大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，注重篩選拓展課程，避免在魚龍混雜的資源中把劣質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)生線上課程活動，防止浪費(fèi)學(xué)生寶貴的自主學(xué)習(xí)時間，消耗他們自學(xué)的精力。為了提升自我而探索知識，為了滿足求知欲和好奇心而自主學(xué)習(xí)線上課程，農(nóng)村中學(xué)生在能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有方法的前提下完成線上課程學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)能力自然能邁上新的臺階。

（二）線下課堂主動交流，線上課程注重獲得

在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中充分結(jié)合線上課程與線下課堂有賴于在線下課堂上以學(xué)生為中心強(qiáng)化主動交流，促使學(xué)生毫無保留地分享線上學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、形成的思維問題、獲得的學(xué)科收獲，讓他們在主動交流的過程中圍繞如何自主解決問題、如何增進(jìn)自主學(xué)習(xí)的收獲展開討論，如此自然能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過線下課堂交流教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)他們的成長、問題與收獲調(diào)整線上課程內(nèi)容，適當(dāng)提高課程的難度，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。不過當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下融合農(nóng)村中學(xué)生線上課程與線下課堂學(xué)習(xí)的過程中，部分師生忽略了線下課堂主動交流問題的重要性，學(xué)生不愿意把問題宣之于口，而是將其藏匿于心，其他學(xué)生無法幫助他們解決問題，教師也難以根據(jù)學(xué)生的問題提供正確深化自主學(xué)習(xí)的建議，而隨著問題在內(nèi)心不斷堆積，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情受到影響，制約他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

對此，秉持交流收獲與問題并重的原則組織“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的農(nóng)村中學(xué)線下課堂活動，教師應(yīng)該強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生自主交流的問題，單獨(dú)設(shè)計課堂問題交互環(huán)節(jié)，以提問的方式激活學(xué)生交流問題的思維，如教師提出“你在學(xué)習(xí)線上課程時遇到過哪些困難？這些困難是如何解決的？還有哪些困難沒有解決？”等問題，同時融入鼓勵性語言，讓學(xué)生意識到自己自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生問題是正常的、而不是令人慚愧的，幫助他們正視問題、直面問題、交流問題。之后學(xué)生利用線下課堂充分討論自主學(xué)習(xí)線上課程時遇到的問題，在師生的幫助下解決問題、掌握自主解決問題的方式方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）線下課堂激發(fā)意識，線上課程主動探索

提高農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下通過線上課程結(jié)合線下課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷，而自主學(xué)習(xí)水平不高的問題之所以在農(nóng)村中學(xué)生群體中普遍存在，極大程度上是因為他們普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有深刻理解學(xué)習(xí)的重要性及其對自身未來發(fā)展的影響?；诖耍處熆梢岳镁€下課堂開展職業(yè)生涯規(guī)劃、建立人生目標(biāo)等教學(xué)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在建立人生目標(biāo)、規(guī)劃未來職業(yè)的過程中形成提升自我的意識。學(xué)生在提升自我意識的影響下形成自主學(xué)習(xí)的意識，不斷主動探索各項有助于自身發(fā)展的線上課程知識，對發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力也有積極的影響。不過由于之前并沒有太多基礎(chǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，部分農(nóng)村中學(xué)教師沒有掌握正確的線下課堂教學(xué)教育方法，而是直接告訴學(xué)生他們適合哪一種類型的工作，沒有讓學(xué)生真正獨(dú)立建立人生目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生并不認(rèn)同教師為其設(shè)計的人生目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展方向，出現(xiàn)明顯的懈怠學(xué)習(xí)乃至反抗教師的叛逆情緒。對此，教師可以向當(dāng)?shù)卮髮W(xué)任課教師學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等課程，汲取專業(yè)經(jīng)驗與知識，重新規(guī)劃教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考未來代替為學(xué)生的未來做主，采取專業(yè)的方法引導(dǎo)他們思考未來發(fā)展、明確未來規(guī)劃。如此學(xué)生面對自己規(guī)劃的光明未來，建立“學(xué)習(xí)是通往光明未來的關(guān)鍵道路”的意識，自然能充分激發(fā)線下自主學(xué)習(xí)課程的意識，全面調(diào)動線上探索課程知識的主動性，持續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而在講解線上課程時，教師為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、制訂有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，可以定期與學(xué)生家長展開交流，通過微信群打卡等方式結(jié)合家長的反饋適當(dāng)調(diào)整線上課程的教學(xué)節(jié)奏與監(jiān)督模式，讓家長參與農(nóng)村中學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，協(xié)助教師構(gòu)建積極的線上、線下教學(xué)環(huán)境。

（四）線上課程即時展開，線下課堂回顧指導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中學(xué)線上課程存在師生交流的斷層，影響其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極效用，除了利用線下課堂進(jìn)行交流溝通之外，以互聯(lián)網(wǎng)為支持建立線上課程活動平臺，師生實時開展線上教學(xué)交流活動也能彌補(bǔ)線上課程交流的劣勢，讓線上課程更好地助力發(fā)展農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，學(xué)校與教師可以通過建設(shè)校園網(wǎng)、妙用手機(jī)軟件等方式建立線上課程活動平臺，落實即時教學(xué)，利用線上課程活動的遠(yuǎn)程交互功能進(jìn)行直播授課，在直播過程中通過線上連麥等方式與學(xué)生展開交流，充分溝通學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生既能在即時的線上課程中獲取知識，也能理解自主學(xué)習(xí)的基本方式，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。即便如此師生在線上課程中難免也會出現(xiàn)交流知識、學(xué)習(xí)方法與問題方面的疏漏，一定程度上會影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。要想降低即時交流的疏漏對在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下利用線上課程融合線下課堂手段培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的消極影響，教師就要通過線下課堂組織學(xué)生回顧線上課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖、錯題集等工具總結(jié)收獲和錯誤，鞏固所學(xué)知識與所用方法。如此循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏，杜絕單一應(yīng)用線上課程或線下課堂，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指日可待。

（五）線上課程加強(qiáng)監(jiān)控，線下課堂加深趣味

為了更好地利用線上課程與線下課堂相結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要在線上課程中加強(qiáng)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其始終保持積極的自學(xué)行為，同時還要加深線下課堂學(xué)科教學(xué)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)體驗，使其感受探究學(xué)科知識獨(dú)特的樂趣并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在興趣的驅(qū)使下深度自學(xué)線下課堂知識與線上課程內(nèi)容。興趣是學(xué)生自學(xué)知識的前提，有效監(jiān)控是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的抓手，只有充分發(fā)揮兩者的作用才能更好地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

而現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)線上課程結(jié)合線下課堂的教學(xué)過程中，部分教師并未對此形成足夠的重視，不僅沒有持續(xù)監(jiān)控學(xué)生線上自學(xué)課程，也沒有特意設(shè)計線下趣味課堂，導(dǎo)致學(xué)生感覺探究學(xué)科知識很枯燥，缺乏線上自學(xué)課程的動力。要想調(diào)整當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)線上課程與線下課堂相結(jié)合的具體方式，教師就要調(diào)整線上監(jiān)控與趣味教學(xué)行為。對于前者，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)在線上課程活動系統(tǒng)后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，根據(jù)學(xué)習(xí)時長分析、監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)行為，同時利用云題庫監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)科習(xí)題的情況，檢驗他們自主學(xué)習(xí)的成果，通過解題發(fā)展他們的自學(xué)能力。對于后者，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在線下課堂上利用信息化教學(xué)手段設(shè)計情境、微課、游戲或主題活動，以此增添課堂的趣味性，讓線下課堂更生動，充分呈現(xiàn)學(xué)科魅力。一方面，學(xué)生可以感受學(xué)科魅力，對學(xué)科知識產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有效自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生通過教師監(jiān)控線上課程能約束自身不當(dāng)?shù)淖詫W(xué)行為，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于發(fā)展自學(xué)能力。

（六）線上課程深化銜接，線下課堂建立合作

如果能深化線上課程與線下課堂的銜接，讓學(xué)生在線上課程中積累線下課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在線下課堂上形成更積極的自主學(xué)習(xí)行為，那么就能夠促進(jìn)他們進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。反之，如果線上課程與線下課堂的內(nèi)容、形式之間呈現(xiàn)出了獨(dú)立性，兩者的結(jié)合浮于表面，就會阻礙學(xué)生基于知識銜接展開自主學(xué)習(xí)，阻礙他們發(fā)展自學(xué)能力。因此，教師要深化銜接線上課程與線下課堂，如在線上課程中開展以課堂預(yù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)為中心的課程活動，讓學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)前后分別自學(xué)線上的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程。之后教師依托學(xué)生線上課程的預(yù)習(xí)成果鼓勵他們在線下課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鋪設(shè)項目合作任務(wù)，以合作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生以合作為基點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)。線上課程與線下課堂銜接得當(dāng)，學(xué)生就能在充分的銜接中有效自主學(xué)習(xí)，一邊通過綜合學(xué)習(xí)增強(qiáng)知識儲備，一邊通過長效練習(xí)提升技能水平，讓立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的效果更佳。

三、結(jié)語

總而言之，對于培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，線上課程、線下課堂各有優(yōu)勢，也各有劣勢，將兩者充分結(jié)合是規(guī)避消極影響、充分發(fā)揮優(yōu)勢作用的有效方式。要想立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景打破農(nóng)村教育刻板的印象培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以線上課程與線下課堂相結(jié)合的模式設(shè)計精彩紛呈的線上課程與線下課堂活動，從多個角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與線上與線下融合的學(xué)習(xí)活動。